【摘要】《初中地理新课标》指出：改变地理教学方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。其实，地理知识应该是很有趣的，但是在初中阶段，学生学习地理的兴趣不浓，本文就如何在讲授地理课时使学生产生更多的兴趣，积极投入到学习当中作简要探讨。
　　【关键词】初中地理 教学方法 学习兴趣
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0141-01
　　地理学科的内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。这些复杂的知识内容，要在有限的时间内客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，重点就需要培养学生的学习兴趣。
　　如果学生缺乏兴趣，往往感觉到地理课枯燥无味，一旦有了兴趣，他们就会积极主动地学习。老师授课时，必须将地理学科的科学性、知识性、思想性、实用性和趣味性结合起来，采用灵活多样的学习方法，大力提高学生的地理素质，让学生学得活，记得牢，切勿死记硬背地理名词，生吞活剥地讲解地理知识。要让学生轻松地学习，灵活地运用知识，教师可从以下几个环节上下功夫。
　　一、创设“问题情境”引发兴趣
　　从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。因此在地理教学中，教师要深入了解学生的心理，从实际出发，从教学的需要出发，积极创设开放的教学情景，提出问题，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，然后提出具有针对性的问题，问题的层次要遵循逐步深入的原则，要让学生能找出研究问题的切入点，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行积极的探究。
　　例如在学习《海陆的变迁》内容时，可先向学生提出沧海是怎样变桑田的疑问，学生就会产生一定的学习兴趣。然后让学生读图，从喜马拉雅山中发现海洋生物化石、我国东部海域发现古河流和古人类活动的遗迹以及荷兰填海造陆的事例中，感性地认识到沧海变桑田是由于地壳的变迁或海平面的升降。学生进而就会去研究地壳是怎样运动的。
　　如在教学欧洲西部时，我要学生以“西欧为什么是发达国家集中的地区？”为课题去研究西欧的地理位置、地形、气候特征，研究西欧的工业、农业、旅游业。在教学中东地区时，我从社会热点话题入手，让学生以“中东地区为什么战乱频繁？”为话题从地理特征、自然特征、人文特征等方面研究探讨。
　　学生的学习过程成为研究和解决问题的过程，在这个过程中，学生能全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析问题、解决问题的能力。
　　二、“师生互动”创设情景来激趣
　　在地理课堂已不再是学生获取地理知识和技能的唯一渠道的今天，教师须改变过去单向讲授为主的习惯性教学方法，将“师生互动”引入地理课堂，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，从而使教学活动在愉悦的教学环境中展开。可采用“课堂设计――讨论交流――品尝成败――回归生活”的教学模式。
　　教学时可堂设计：营造活动舞台，教师帮助学生提出课堂的整体构思。
　　讨论交流：从学生生活经验入手，联系实际分组讨论，并在小组间进行交流。
　　品尝成败：让学生在活动中体验自己所经历的学习过程，或享受其成功的喜悦，或总结失败的经验。在此过程中，教师有必要对学生的作品或思想进行点评，让学生理解自己思维的闪光点和盲点，进一步激发学生对地理的学习兴趣。
　　回归生活：将在活动过程构建的知识体系内化，并用以解释生活中的实际问题，然后对实际问题提出合理的建议与措施。
　　“师生互动”过程要充分体现学生的活动，可合理利用教材中的活动设计、案例教学、社会实践等内容，让学生动手画、动口说、动脑想，使整个教学活动具有较强的实践性和趣味性，能激发学生的思维，加强合作学习，让学生在学习中找到快乐，在快乐的同时学到了知识，地理兴趣也就在不知不觉中培养起
　　来了。
　　三、联系生活实际，培养学生学习兴趣
　　在学习地理知识的过程的，要求具有较强的逻辑思维和分析能力，这就往往会让学生害怕学习地理，失去对地理的学习兴趣。为此，教师可以从学生实际生活入手，将与地理相关的生活实例引入地理教学中来，引导学生发现地理问题，探索地理知识，使地理知识的学习逐渐生活化和社会化。
　　如观察南北民居的图片，对其地理背景与成因进行分析。此时可以先让学生对我国南北地区传统民居的房屋特点进行观察，然后再请学生对其成因进行分析：由于北方光照强、降水少、温差大、风沙多，所以房屋建筑呈平顶型，这样不用担心漏水，而且还便于农果产品的晾晒，窗户小、墙体厚可使屋内起到冬暖夏凉的作用；而南方地区降水多、湿度大，屋顶则呈斜坡型利于排水。
　　四、借助多媒体教学，培养学生兴趣
　　通过共享多媒体信息，增强了地理教学内容的表现形式，地理图像可以放大、缩小的互动性，在直观性上发挥了独特的优势，大大提高了教学质量。通过多媒体网络等渠道收集信息加以处理筛选，开展社会调研，得出自己的结论，从而培养了学生创新意识、科研精神和实践能力。
　　首先选用恰当的教材：地理教材中有很多适合多媒体教学方法的章节，也有很多不适合多媒体辅助教学方法的章节。因而在进行多媒体辅助教学时，选用的教材要体现多媒体信息量大、内容丰富、生动、形象的特点；要突破传统教学中学生被动学习的局面，如《自然带》的教学，教材内容为宏观地理事物，但教材的时空局限性，难以给学生整体的印象，欠利用多媒体辅助教学法，边讲述各自然带的特点，边播放剪辑的各自然带景观的视频动画，一堂课下来，学生很有兴趣。教材选定后，接下来分析处理教材，确定教材和教法需要突破的地方、素材的来源和使用方法。其次是正确选素材：这是一个艰巨而复杂的任务，除了自己设置一些简单的图片、动画外，还可以采用扫描和网上下载的方式搜集和准备图片，特别是网上下载是搜集素材的一种很好的方法。
　　总之，通过对互联网上无穷无尽的资料的浏览、选择，掌握国外的最新地理教学思想和技术，并尽可能地与国外同行进行交流和切磋，使得我们的地理教育真正走向未来，走向世界。
　　綜上所述，初中地理趣味教学的宗旨就是通过课堂内外一系列的措施，充分调动学生学习地理的兴趣，使学生由被动学习变成主动学习，最终达到学好地理，提高地理教学质量的目的。调动兴趣的方法有多种多样，我们要根据学生和教学内容具体情况，尽量选择合适的方法，才能取得事半功倍的效果。