“自主、合作、探究”是新课程标准积极倡导的一种新型学习方式。多年来，这种学习方式作为一种理念指导着我们的教学。老师们在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上，都遵循着这一理念。如何在语文教学中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式呢？下面笔者浅谈几点认识。
　　
　　一、精心设计教案，充分开放课堂
　　
　　教师在教案的设计过程中要充分关注学生的生活积累、生活体验，努力激发学生的真情实感；同时灵活地把握教材内容上的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角。
　　建设开放性课堂，为学生进行“自主、合作、探究” 学习提供良好氛围和条件。我们应该努力学习新课标，关注教育动态，转变传统的教育观念，更新自己的角色意识，把自己当成学生的朋友，与学生互相交流，互相鼓励。在教学中提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给予鼓励和肯定，创设和谐的教学氛围，创设丰富的教学情境，营造轻松愉快的课堂气氛。
　　
　　二、扮演好自己的角色，让学生真正自主
　　
　　我认为要让学生真正自主地学习，教师把握好自己的角色尤为重要。作为课堂教学的参与者、协作者，教师应当统筹全局。但“统筹”决不等于“包办”，也不是抛几个问题，分几个小组，课上课下质疑就能替代。教师应当根据该课的教学内容，结合学生特点，统筹安排如何从课前、课上，一直延伸到课后，将学生的才情发挥到极致，让学生的参与面达到最大，让学生的思考面延伸到最广，使学生真正成为课堂的主人。值得注意的是，有的教师在评价时只要学生敢说、能说，一律赞赏有加，不置可否。我认为这种现象隐藏着新的危机，那就是将教师的作用过分淡化，正所谓“看似合作不合作，开似探究没探究”。学生探究的结果教师必须作一定的评价。
　　
　　三、重形式，讲实效
　　
　　“自主、合作、探究”的学习能力的培养可以通过讨论、竞赛、表演等多种方式来实现。自主学习的途径也很多，课文的字词理解及自读课文都可以放手让学生自主学习。每一篇课文，教师应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重点上，让他们有目的地发现问题、提出问题、探究问题。教师在课堂上的应变能力也必不可少，对学生提出的意想不到的问题，不要认为是“节外生枝”，挫伤学生的积极性。
　　合作探究作为一种新的学习方式，在形式上有别于传统教育的最明显的特征就是打破了教师一讲到底的旧格局，给学生充分展示个性的机会，同时培养他们合作竞争的意识。合作学习一般采用分组讨论的方式让学生彼此合作，共同学习。我认为合作不应只限于学生之间，师生之间、教师之间、甚至学科与学科之间也应该有合作。课堂中的合作主要的参与者还是学生。讨论是语文课堂中合作的一种常用方式。共同收集资料也是合作学习很好的方式。合作学习不仅是很好的学习方式，也能体现一种精神，我们在日常的教学中应培养学生的团队合作精神。
　　
　　四、传统与现代有机结合
　　
　　在课改的探究式教学中，我们常常是在学生整体感知课文的内容后，让他们自己提问，自己解决，去探究文章内涵。让学生自己去探究文章并提出问题还是有一定的难度，这就需要教师帮助学生找到突破口，找好切入点。其实教师也可以结合传统教法，自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多练、多交流，这也是很好的探究。
　　
　　五、“三维”与“双基”并重
　　
　　教师放手让学生进行自主、合作、探究学习的同时，不能忽略了语文的基础知识，也就是听、说、读、写的能力培养。教学不能过于注重情感的熏陶、价值观的导向，而忽略基础与能力，特别是字词的积累运用，这是我们应该注意的。如何真正找到一条“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度兼顾的教学方式是我们应思考和探索的。
　　新课程标准是顺应时代的产物，作为教师更要迎合节拍，与时俱进。