让学生在宽松和谐的课堂气氛中生动活泼的获得新知，发展能力，一直是广大教师苦苦追求的目标。在物理课堂上若老师真正能让学生“动”起来，则不仅课堂能“活”起来，而且教学效果也会有大幅度的提高。那么怎样才能让学生“动”起来呢？可以从以下三方面加以尝试。
　　
　　1 让学生放开做
　　
　　“做”指让学生多动手操作。俗话说：“心灵而手巧，手巧而心灵。”动手操作对于开发学生智力有着不可估量的作用。在课堂上，教师可设计一些小实验，放手让学生做，这样不仅能加深学生的理解，也能使沉闷的课堂“活”起来。
　　如笔者在讲滑动摩擦力方向和大小时可以让学生做一些对比小实验：1.手在脸上滑动，体验手和脸分别受力的方向。2.在木块和木板的接触面上分别用粉笔做一标记，观察相对滑动和各物体上印痕变动的方向。3.手指在桌面上滑动时体验到的受力方向及在加大手指与桌面间压力后滑动时体验到的手指受力变化……。通过让学生亲自做，可以增加学生对摩擦力的感性认识，体会 “滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反”，“滑动摩擦力的大小与接触面间的压力有关”，使抽象的知识变得生动起来。
　　
　　2 让学生放开说
　　
　　“说”指让学生充分展示思维过程。开放的教学要求学生思维开放，而“说”则是思维广度和深度的具体显现。因此在课堂中“说”的权利应尽量还给学生。这里的“说”不仅指师生间，也包含学生间的讨论、沟通与交流。只有通过说才能引导学生多角度、全方位的整理、内化知识。也只有通过学生的说，才能让老师感受到学生的认知水平，及时调整教学策略，灵活施教。
　　例如在讲授“向心力”概念时，学生对向心力的理解有困难，笔者在上课一开始就先作演示:细线拴小球分别在光滑玻璃桌面上运动和做圆锥摆运动。针对演示现象，学生有的说：小球处于平衡状态。有的说：小球不平衡，有加速度。有的猜想：是绳子的拉力让小球做这样的运动。有的猜想：小球的运动由其合力决定等等。教师不忙于给出结论，让同学尽情表达自己的观点，再抓住有利时机切入课题，则事半功倍。
　　又如在讲完一道例题后，可以让学生说一下：题中涉及哪些物理知识？如何将题目抽象为熟悉的物理模型？解答过程发现了哪些规律性的东西？这种解题方法是不是最佳方法？题目经怎样处理后可以使之变得简单（或复杂）些？相信学生解题能力一定会不断提高。
　　教师若真能坚持开放课堂，鼓励学生放飞思维，放开胆量，尽情的说，尽情的展示，则一定能感觉到课堂上不断涌动的活力。
　　
　　3 让学生放开问
　　
　　“问”指鼓励学生勇于提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”能积极的提问题，往往是深入探究的结果。“学源于思，思源于疑”，引导学生通过课堂学习大胆质疑，可以采取小组成员互相讨论，组之间讨论或向老师质疑等多种形式。通过提出问题和解决问题，学生体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激发出无休止追求成功的意念和力量，这就是我们经常说的“学习积极性”。例如在讲完“变压器”一节内容后，学生会提出诸如变压器为什么只能改变交流电而不能改变直流电？变压器的副线圈不止一个时，电压电流与匝数的关系如何？平常见到的变压器匝数非常多，为什么？一个匝数很多的变压器是否能快速知道它的匝数？等问题。明智的老师这时应该首先赞赏学生在课堂上这样放开地问，然后经师生共同讨论将问题解决。
　　在实验课上放手让学生“问”，会起到更佳效果。在《探究求合力的方法》的实验课上，学生提出的问题还真不少：
　　（1）实验时,为什么细绳应当平行并接近木板?（2）为什么要同时记录合力和分力的大小和方向?（3）用什么方法画出合力与分力的大小、方向?（4）标度可以不一样吗?（5）为什么我的实验误差大？（6）没有橡皮筋可以完成这个实验?
　　（7）只有一个弹簧秤,可以做这个实验?8.若保持其中一个分力的大小不变,使它向外侧转动一个不大的角度,仍然把橡皮筋的结点拉到点Ｏ,另一个分力怎样变?如此在问题的生成和解决过程中，学生的物理思维能力将得以提高。
　　综观这样的课堂或许有点“乱”，又或许会影响原有的教学安排，但有什么比学生这种旺盛的求知欲和强烈的探究精神更难能可贵的呢？这也正是新课改追求的教学境界。
　　若让每位学生都“动”起来，则物理课堂将不会再那么沉闷了！物理规律也不会再那么抽象！物理课堂一定会成为学生的最爱！
　　
　　参考文献：
　　［1］乐菁.物理课堂教学应“五味俱全”［J］.中学物理教学参考.2006.10
　　［2］［美］苏珊