写作是语文教学的重要内容，对学生而言，也是最难的学习内容，因为想写好作文，需要具备语言表达能力、逻辑思维能力、理解能力等多方面的能力。所以，在语文教学中，教师要注重对学生写作能力的培养，进行有针对性的写作指导，提高他们的写作能力，提升他们的语文综合素养，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。
　　一、进行课程延伸，拓展学生视野，积累写作素材
　　要让学生写出高质量的作文，必须积累丰富的写作素材。想实现写作素材的积累，教师在教学过程中就要拓展教学内容，进行延伸，为学生的写作提供素材支撑。因为课内的知识和素材是有限的，满足不了学生的写作需求。学生具备了一定的素材积累，写作时才能真正做到有话可寫，有情可抒。分析小学语文教材发现，其中介绍了很多名人事迹，教师在进行教学时，就可以根据名人故事对教学内容进行拓展，引入有相似或者相反经历的名人故事，增长学生的见识，拓宽他们的知识面，实现写作素材的积累。如此，学生写作时就能有充足的写作素材，从而写出内容充实、情感饱满的作文。
　　例如，教学《难忘的泼水节》一课时，教师便可以适当拓展一些课外知识。课文讲的是周恩来总理的故事，教师在教学时就可以引入有关周恩来总理的其他事迹。如介绍他政治家、军事家、外交家以及无产阶级革命家的多重身份;或选择一些周恩来总理的趣事，抑或讲一讲周总理机智回答外国记者的提问，化解尴尬的故事等。比如，一次，周恩来总理招待外宾，宴席中的冬笋片在放入汤中时变成了法西斯的标志，客人见到后感到很奇怪，就向周恩来总理请教，周恩来总理虽然也感到十分诧异，但仍泰然自若地说道：“这并不是法西斯的标志，而是我国的“万”字图，寓意福寿绵长，表达了一种美好的祝愿。”接着，他又说道：“即使是法西斯的标志也没有关系，我们大家一起把它吃掉，消灭法西斯。”客人听后开怀大笑，宴会的气氛变得更加热烈。通过这样的拓展，学生能对文章主人公有更进一步的了解，从而产生阅读和学习兴趣，也有利于他们更好地理解教学内容。在写作时也可以将之作为素材，进而丰富作文内容，提高文章质量。
　　二、关注时事热点，鼓励学生写观后感
　　想实现学生写作能力的提高，教师还可以运用写观后感的训练方式。如可以组织学生观看动画片、图片等，然后让学生写观后感，这样学生的语言表达能力就能得到有效锻炼，这种新颖的方式也可以在很大程度上激发学生对写作的兴趣。此外，想打造高效的作文教学课堂，还需要师生的默契配合。要达到这一目标，需要师生都具备一定的写作知识。然而学生的写作能力、学习能力各不相同，所以其综合实力不可能是一样的。这就需要教师加强引导，督促学生不断积累写作素材和经验。学生的综合素养提升了，师生才能在课堂上公平、和谐地互动，才能打造高效的写作课堂。
　　例如，学习《升国旗》一课时，教师就可以利用多媒体播放天安门升旗以及阅兵的有关视频，然后让学生写观后感。学生在观看的过程中，会为祖国的日益强大而感到自豪和骄傲，产生浓浓的爱国之情。将这种情感写入文中，定能打动和感染读者。此外，教师还可以组织升国旗活动，让学生当升旗手，使其亲身感受升国旗时庄严肃穆的氛围，在心底油然而生敬意。这样不仅能使学生对教学内容产生学习兴趣，而且也能自然地抒发情感，实现写作能力的提高。教师在日常教学过程中，还可以引导学生关注社会新闻以及时事政治，对一些热点事件发表看法，让他们与时俱进，培养社会责任感，锻炼写作能力。
　　三、锻炼学生扩写的能力，拓展思维
　　通过对语句扩写可以有效锻炼学生的写作能力。扩写练习对学生的逻辑思维能力、语言组织能力以及思维发散能力都有一定要求，通过练习，可以强化学生的语感，锻炼他们的语言表达和文字运用能力，长期坚持，写作能力自然能得到提高。
　　教师在讲完教材的知识点后，可以利用剩余的时间，从课文中提出几个短句，让学生扩写，以锻炼学生的写作能力。例如，教师可以在黑板上写“我去郊游”这句话，然后让学生发挥想象力，对其进行扩写。有的学生可能就会扩写成“在一个阳光明媚的星期六，我和家人一起去郊游，然后烧烤，玩游戏，度过了愉悦的一天”这样的句子，这样就将一个简短的句子变成了一个片段。经常进行这样的写作训练，学生的语言组织和表达能力就能得到提升，作文教学效率也会得到提高。
　　四、联系日常生活，促使学生表达真情实感
　　学生之间具有一定差异，不同学生在写作手法的运用、情感的表达等方面有着不同习惯，所以教师要掌握学情，在教学时要考虑学生的个性，采用有针对性的措施。但要注意，不能忽略写作内容的真实性，要以真实为前提。小学是作文教学的基础阶段，也是奠基阶段，基础决定上层建筑，基础打好了，才能起高楼，立大厦。所以教师要在小学阶段就要培养学生表达真情实感的意识和能力，因为只有表达真情实感，写出来的文章才能感情充沛，读者在阅读时才能感同身受，一句发自肺腑的话胜过千句花言巧语，同样，写作时表达真情实感要比用各种修辞手法或写作技巧更能打动读者。而且小学生的年龄小，技巧性强的写作方式并不适合他们，所以教师在教学过程中就要更加重视对学生的情感引导，让其在写作时融入真情实感。此外，教师还要鼓励学生在日常生活中多对身边的事物进行观察，并培养学生写日记的良好习惯，让他们将看到的引发感触的事以及让自己好奇的物记录下来，长期坚持，学生不仅能积累丰富的写作素材，还能提高表达能力，学会表达情感和感悟，从而写出能打动人、感染人的作文。
　　例如，“一次难忘的春游”要求记一次春游的经历。学生看到题目，很容易将其与旅行的经历联系起来，为了更好地让学生在写作时将当时的情感充分地表达出来，教师可以进行积极的引导：“大家几乎都有参加夏令营或和家人旅游的经历，在进行这些活动时，会看到美丽的风景或遇到有趣的人、事、物，那么你当时的心情是怎样的？今天就给你们一个记录经历，表达情感的机会。”如此，教师就为学生指明了写作方向，在教师的引导下，学生会回忆以前的经历以及当时的情绪，将其写入文中，使作文更加真实、感人。
　　综上所述，在小学作文教学中，教师要重视教学方法的有效性，积极探索新的教学方法，不断学习，提高自己的专业水平以及教学能力。此外，教师还要让学生在掌握基础写作技巧的前提下，将写作与日常生活结合起来，使其在不断的练习中实现写作能力的提高，打造高效的写作课堂。