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情境再现教学是指在教学过程中，教师根据教学内容有目的地创设形象、生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境再现教学法能够很好地激发学生的情感，从而使学生的主体意识充分发挥。
美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。所以，在现代语文教学中，我喜欢采用情境再现教学法。以下就是我经常采用的几种情境再现教学法：（1）利用多媒体再现情境（2）表演体会情境（3）图画再现情境（4）实物演示情境。
一、利用多媒体再现情境
例如教学《瀑布》这一课时，我就在备课时，上网搜集世界各地的瀑布以及瀑布的声音，重点把作者感受的情境再现出来，让学生自己去感受体会，如果不这样，老师即使讲再多，学生也无法体会作者的感受的。事实证明我的做法是对的。课堂上学生表现相当活跃，从他们的表情也可以看出他们的体会是非常深刻的。这一情境再现的教学，使得学生在轻松愉快的气氛中学习了知识，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的想像力和审美能力，也达到了教学目的。
二、表演体会情境
这种教学法就是教师组织学生扮演课文中的角色，進行表演。这样，课文中的角色不再是呆板的文字，而是活生生的，像“小品”一样展现在学生面前。学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。表演我又归结为三种。
1.片段式表演。这种表演是语文教学中用得最多，也最能即时反映效果的一种形式。教学过程中就某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演。这种表演费时少，参与面广，很能展示学生个性化的理解与表达。如《小鸟和青蛙的对话》这一课的教学多处体现了这样的设计，比如青蛙与小鸟的第二次对话，是教学的重点，也是难点。我先后安排了三次片段表演，帮助学生理解和体验青蛙、小鸟的心情与它们的个性。这样的表演过程不仅保持了语文教学重朗读、重熏陶的本色，而且在形式与效果上都有了提升，即组织形式由单调向生动转变，智能培养由一元向多元拓展。学生自我的表演过程不仅涉及处于核心地位的语言智能的发展，还调动了身体运动智能、空间想象智能等等的协调参与。因此，不论是参加表演的、还是旁观的，都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌握知识、体验情感、深悟文韵。因而，这种“围绕一个概念，打开多扇窗户”的做法可以使学生更为充分地得到多元智能的培养与发展。
2.综合性表演。这种表演往往安排于课末，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，并且能使学生有更多的选择空间——角色的自由选择、内容的自由选择、表现方式的自由选择、从而促进学生多元化、个性化的发展。比如上一课的教学表演中，文静的女孩通常都选择演彬彬有礼的小鸟，性格外露的男孩选择演固执而又目光短浅的青蛙，不擅长运动智能的则选演平静叙述的作者，大家可以各取所需，自由发展。
3.创造性表演。在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些由细节所展开的表演。这些细节是学生根据一定的语境进行的大胆、合理的创造。这样做，不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力，同时也能促使学生的已有感悟与体验有新的飞跃。比如上一课的教学，我们先让学生凭想象创作一幅青蛙跳出井口后所见到的图画，然后创造性地表演劝说在井底的其它青蛙的过程。结果，有的说：“青蛙弟弟，这是我跳出井口后见到的最现代的房子、汽车和公园，外面的世界可精彩啦！”有的说：“妈妈，原来天比这井大多了，我们再不能整天呆在井底了。”由此可见，这样的表演对发展学生的多种智能，加深学生对课文的理解，促进学生情感的变化都能起到极大的作用。还有在平时的作文教学，我也比较喜欢设计一些情境表演一番，然后再让学生作文。毕竟亲眼所见，亲耳所闻，学生也就不会无话可说，无事可写了。我觉得表演这种方法也是最行之有效的。
三、图画再现情境
用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，我在教古诗时特别喜欢采用这种方法帮学生背诵记忆，效果非常好。如我让学生背诵《敬亭山》这首诗。内容是：众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。我就画了一排大雁往日边飞去，然后是一片大大的云朵在空中飘着，下边是一座高耸的山峰，在半山腰有一个亭子，亭子里有一位面山而立的诗人。这样学生有了具体的形象，背起来毫不费劲，效率很高。
四、实物再现情境
实物再现情境就是直观教具的演示。直观教具的演示是指借助照片、挂图、板画、标本、实物、模型等为辅助手段来创造直观形象的教学。它接近学生的生活实际，把学习课文与认识事物有机结合，丰富感性材料，提供生活场面，让学生充分感受、理解、想象，从而自觉地进入艺术形象所再现的生活场景之中。如《大海上的鲸》《蓝天上的燕子》《藤上的葫芦》等说明类的文章，都可通过实物演示的方法来激起学生学习、观察的兴趣。
总而言之，各种体裁的文章可以采用不同的情境再现教学法，或者几种情境再现综合使用。实践证明，语文教学中采用情境再现教学法，有利于增强学生学习语文课程的浓厚兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，陶冶学生的情操，也有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的语言表达能力等。
美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。所以，在现代语文教学中，我喜欢采用情境再现教学法。以下就是我经常采用的几种情境再现教学法：（1）利用多媒体再现情境（2）表演体会情境（3）图画再现情境（4）实物演示情境。
一、利用多媒体再现情境
例如教学《瀑布》这一课时，我就在备课时，上网搜集世界各地的瀑布以及瀑布的声音，重点把作者感受的情境再现出来，让学生自己去感受体会，如果不这样，老师即使讲再多，学生也无法体会作者的感受的。事实证明我的做法是对的。课堂上学生表现相当活跃，从他们的表情也可以看出他们的体会是非常深刻的。这一情境再现的教学，使得学生在轻松愉快的气氛中学习了知识，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的想像力和审美能力，也达到了教学目的。
二、表演体会情境
这种教学法就是教师组织学生扮演课文中的角色，進行表演。这样，课文中的角色不再是呆板的文字，而是活生生的，像“小品”一样展现在学生面前。学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。表演我又归结为三种。
1.片段式表演。这种表演是语文教学中用得最多，也最能即时反映效果的一种形式。教学过程中就某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演。这种表演费时少，参与面广，很能展示学生个性化的理解与表达。如《小鸟和青蛙的对话》这一课的教学多处体现了这样的设计，比如青蛙与小鸟的第二次对话，是教学的重点，也是难点。我先后安排了三次片段表演，帮助学生理解和体验青蛙、小鸟的心情与它们的个性。这样的表演过程不仅保持了语文教学重朗读、重熏陶的本色，而且在形式与效果上都有了提升，即组织形式由单调向生动转变，智能培养由一元向多元拓展。学生自我的表演过程不仅涉及处于核心地位的语言智能的发展，还调动了身体运动智能、空间想象智能等等的协调参与。因此，不论是参加表演的、还是旁观的，都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌握知识、体验情感、深悟文韵。因而，这种“围绕一个概念，打开多扇窗户”的做法可以使学生更为充分地得到多元智能的培养与发展。
2.综合性表演。这种表演往往安排于课末，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，并且能使学生有更多的选择空间——角色的自由选择、内容的自由选择、表现方式的自由选择、从而促进学生多元化、个性化的发展。比如上一课的教学表演中，文静的女孩通常都选择演彬彬有礼的小鸟，性格外露的男孩选择演固执而又目光短浅的青蛙，不擅长运动智能的则选演平静叙述的作者，大家可以各取所需，自由发展。
3.创造性表演。在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些由细节所展开的表演。这些细节是学生根据一定的语境进行的大胆、合理的创造。这样做，不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力，同时也能促使学生的已有感悟与体验有新的飞跃。比如上一课的教学，我们先让学生凭想象创作一幅青蛙跳出井口后所见到的图画，然后创造性地表演劝说在井底的其它青蛙的过程。结果，有的说：“青蛙弟弟，这是我跳出井口后见到的最现代的房子、汽车和公园，外面的世界可精彩啦！”有的说：“妈妈，原来天比这井大多了，我们再不能整天呆在井底了。”由此可见，这样的表演对发展学生的多种智能，加深学生对课文的理解，促进学生情感的变化都能起到极大的作用。还有在平时的作文教学，我也比较喜欢设计一些情境表演一番，然后再让学生作文。毕竟亲眼所见，亲耳所闻，学生也就不会无话可说，无事可写了。我觉得表演这种方法也是最行之有效的。
三、图画再现情境
用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，我在教古诗时特别喜欢采用这种方法帮学生背诵记忆，效果非常好。如我让学生背诵《敬亭山》这首诗。内容是：众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。我就画了一排大雁往日边飞去，然后是一片大大的云朵在空中飘着，下边是一座高耸的山峰，在半山腰有一个亭子，亭子里有一位面山而立的诗人。这样学生有了具体的形象，背起来毫不费劲，效率很高。
四、实物再现情境
实物再现情境就是直观教具的演示。直观教具的演示是指借助照片、挂图、板画、标本、实物、模型等为辅助手段来创造直观形象的教学。它接近学生的生活实际，把学习课文与认识事物有机结合，丰富感性材料，提供生活场面，让学生充分感受、理解、想象，从而自觉地进入艺术形象所再现的生活场景之中。如《大海上的鲸》《蓝天上的燕子》《藤上的葫芦》等说明类的文章，都可通过实物演示的方法来激起学生学习、观察的兴趣。
总而言之，各种体裁的文章可以采用不同的情境再现教学法，或者几种情境再现综合使用。实践证明，语文教学中采用情境再现教学法，有利于增强学生学习语文课程的浓厚兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，陶冶学生的情操，也有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的语言表达能力等。