【摘 要】
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不同学段的体育教学在目标、教材、教法和组织形式等方面既有连续性与整体性特征,又有鲜明的独立性与阶段性特征。学生进入新的学习环境时,一般都要经历一个逐渐过渡的适应期
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不同学段的体育教学在目标、教材、教法和组织形式等方面既有连续性与整体性特征,又有鲜明的独立性与阶段性特征。学生进入新的学习环境时,一般都要经历一个逐渐过渡的适应期。体育教师根据上一学段学生、教材、教法等具体特征,实施有效的应对方略,可帮助学生加快对新学段体育教学的适应过程,促使学生较快适应新的学习角色,实现体育学习由较低学段向较高学段的顺畅过渡。
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