论文部分内容阅读
摘 要：随着互联网技术的普及和广泛应用，“互联网+课程建设”成为教学改革的热点问题之一。无锡商业职业技术学院国际商务学院商务日语专业，针对“如何基于网络与多媒体环境开展《旅游日语》课程资源开发”的相关问题进行了实践性探索和研究。本文这个问题展开粗浅的论述。
关键词：旅游日语；课程建设；网络资源；多媒体课程
中图分类号：H369文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0176-02
无锡商业职业技术学院国际商务学院商务日语专业，结合专业特点，积极拥抱互联网，开展了“基于网络与多媒体环境的旅游日语课程资源开发与研究”方面的探索。
第一，国内外研究现状分析。很多发达国家在很早就提出了教育信息化概念。日本1994年开始制定国家教育信息化政策，目标是形成先进的信息社会。2001年，由该国首相和内阁成员组建成的教育信息化领导小组出台了建设信息化日本的相关政策文件，并先后出台了“百校工程”及“新百校工程”等教育信息化行动计划。在2001年1月，美国总统布什在题为《不让一个孩子掉队》的教育报告中就提到，政府始终坚信信息技术应成为学校努力提高学生学业成就的有力工具。在国内，新的学习模式理论上已成体系，各高校纷纷构建基于网络的自主学习环境，进行相关课程教学改革的尝试。关于基于网络与多媒体的新型教学模式及学生如何有效利用网络资源自主学习这一问题，已经引起了各大院校的普遍关注，各项研究工作早已经全面启动。随着计算机辅助语言教学的实际应用，多媒体网络教学走进了日语专业的讲堂。随着我国日语专业课程改革的不断深入，基于网络的教学模式正在各高校逐步推广，各高校相继建立了校园网，网络和多媒体等现代教育技术介入《旅游日语》等课程的教学课堂。利用网络，师生之间和同学之间还可以通过QQ群、微信群、论坛、电子邮件，飞信等方式于课上和课下进行交流。这种自主学习过程改变了传统的一个老师讲一遍学生听一遍的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高自主学习的能力。
第二，基于网络与多媒体环境的《旅游日语》课程资源的开发需要教学方法的改革。传统的讲授教学法以知识为中心，所有的教学活动都严格按照教学大纲，把学生封闭在统一授课教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。在这种教学方法下，整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织，整个教学过程以教师的讲授为主，学生是被动的反应者、知识灌输的对象。现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由被动型学习转向主动型学习。以《旅游日语课程》为例，传统讲授法，主要以教师讲授为主，上课后，教师讲解单词，语法，例句，学生朗读，再进行会话，应用课文，翻译题目的讲解和训练。不可否认，传统的讲授型教学法具有其合理的现实意义，也是教师最为熟悉的教学方法，学生从小学到高中到大学，都习惯于老师在讲台上讲，学生在教室里听的上课模式。但是，传统讲授法授课中，其弊端也显而易见，课堂气氛不活跃，学生昏昏欲睡，部分学习习惯不良的同学，“做一天和尚撞一天钟”，坐等下课，学生师生互动性不强，对于《旅游日语》局限性较大，教学效果一般。为此，无锡商业职业技术学院《旅游日语》在教学方法上探索改革，应用任务型教学法，让学生在“做中学，在学中做”，“教学做一体化”。让学生在课上，课下都有事可做。比如，在《旅游日语》一学期课程中，教师布置教学任务，学生必须完成教学任务才能取得学分。具体任务比如：要求学生，两到三位同学组成一个团队，通过互联网搜集日本著名旅游观光景点的图片，视频，文字资料，利用多媒体技术，通过ppt或视频，在非授课时间做成一个展示的文件。在授课时间，每一个团队，利用教室里的多媒体设备，结合要介绍的旅游景点，用日语演示给全班同学。教师从学生制作演示文件开始，就全程介入指导，只要学生遇到问题，提出问题，就要给他提供解决问题的帮助。这样把教学任务，具体课程实训项目带入到课程中，逐步实现由传统讲授法到任务型教学方法的改变。除了在任务型教学方法的上的改革和探索。无锡商业职业技术学院《旅游日语》课程还利用学校多媒体教室的多媒体设备，更具具体教学单元，创设教学情境，引入情境教学法，改变传统课堂。比如在讲授《旅游日语》“北京”章节时，利用多媒体手段播放首都北京的风景名胜，天安门，长城，故宫，颐和园，天坛等等，通过图片，视频，文字，动画的声、光、电、生动具体的场景，引起学生仿佛身临其境的体验，从而帮助学生理解记忆，并使学生的活学活用能力能得到发展。教学方法的改革不是一蹴而就的，如果直接放弃讲授法，单纯使用任务型教学法或情境教学法，对于日语教学，特别是高职高专日语教学而言，未免太急功近利。欲速则不达，在实践教学在中，我们还是结合讲授教学和任务型教学法，融入情境教学法，在某些章节或实训环节，突出某种教学方法，因地制宜，因课制宜，因人而异，开展《旅游日语》课程教学。
第三，基于网络与多媒体环境的《旅游日语》课程资源的开发需要学习方法的改革。如今网络课程资源空前发达。如果教学是知识传递，学生仅仅作为知识传递的接收方的话，可能教学改革，无论怎么改，课程资源库建设得多么好，教学方法改革得多么先进，如果学生的学习方法不改革，可能效果也不会太好。教育部有个叫“爱课程”的网站，上面有两千多门课程，涵盖了本科和高职大部分课程。每个高等学校，都有自己的精品资源课程网或者课程资源库。学生如果想学的话，假设还是从知识传递的角度出发，似乎就未必需要教师在课堂上进行传授。因为课堂讲授涉及时间、空间、人力、物力、财力等各项资源。如果学生不想学的话，即便教室在课堂上，活灵活现，讲得天花乱坠，学生也未必能学进去。现在的课堂教学，对于学生来说，是定时，定点教学，到了规定的上课时间，在固定的教室，教师讲，学生学。实践中往往会出现这样的问题，有些学生明明没有来上课，到期末考试，成绩未必比来的同学成绩差。这是为什么呢？如今网络技术发达，教师在课堂上讲得，学生在互联网上能够搜到相应的资源，如果学生学习动机强，有上进心，随时随地可以获取知识，所以就可以解释，为什么没有来上课的学生未必比来上课的学生成绩差的原因。当然这可能是个案。但其中有值得我们思考的、探索的问题在里面。在没有互联网的时代，定时、定点，由教师讲，学生在课堂里学，这是一种经典的、传统的学习方法。如今互联网和多媒体技术如此发达，为学生改变学习方法提供了有利的条件。以前，学生在课堂里听课，教师讲一遍，学生听一遍。教师讲完，学生听完，有的学生懂了，有的学生没懂。学生是由个体差异的，每个人学习的能力和进度是不一样的。如何解决学生个体差异带来的学习情况的差异呢？基于网络与多媒体环境的《旅游日语》课程资源开发可以将大量的课程资源，共享到虚拟的网络空间，比如：教师录制微视频共享到为学习该课程而建立的《旅游日语》QQ群或者微信群，供学生在课后，在脱离空间，时间限制的情况下，随时随地复习，预习。学习过程中，有任何关于课程方面的问题，可以通过互联网及时通讯工具，联系授课教师，改变过去仅仅在课堂里听教师讲完，学习过程就结束的学习模式。
总结，当今世界，国际交流日益频繁，用人单位对外语从业人员的要求不断提高。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当前日语教学改革带来了契机。在信息技术与课程整合的过程中，网络技术可以为解决这些问题提供一个极好的途径，利用网络资源可以真正实现分层教学，达到面向全体学生，尊重个体差异的要求。在教学模式的改革上取得了新的突破，特别是要把现代教育技术运用到日语教学的过程中来，结合网络技术，在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，从而进一步量到质的变化，适时的提出转变教学模式的高效质量。基于网络与多媒体环境的《旅游日语》课程资源开发，需要建立在教学方法的变革，学习方法的变革基础之上，否则就是空中楼阁。通过丰富《旅游日语》网络课程资源，多媒体数据库资源，为该门课程建设打下坚实的课程资源基础，在通过教学实践来检验这些资源的实际教学效果，在不断探索中，摸索出适合面向未来的《旅游日语》教学改革之路。
（作者单位：无锡商业职业技术学院）
参考文献：
[1]何高大.论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化[J].中国外语，2005（6）.
[2]庄智象，黄卫，王乐.我国多媒体外语教学的现状与展望[J].外语电化教学，2007（1）.
[3]李克东.教育技术学研究方法[M].北京师范大学出版社，第一版，2003年
[4]方彤.全球化背景下基础教育改革比较研究[M].华中师范大学出版社，2007.8.
关键词：旅游日语；课程建设；网络资源；多媒体课程
中图分类号：H369文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0176-02
无锡商业职业技术学院国际商务学院商务日语专业，结合专业特点，积极拥抱互联网，开展了“基于网络与多媒体环境的旅游日语课程资源开发与研究”方面的探索。
第一，国内外研究现状分析。很多发达国家在很早就提出了教育信息化概念。日本1994年开始制定国家教育信息化政策，目标是形成先进的信息社会。2001年，由该国首相和内阁成员组建成的教育信息化领导小组出台了建设信息化日本的相关政策文件，并先后出台了“百校工程”及“新百校工程”等教育信息化行动计划。在2001年1月，美国总统布什在题为《不让一个孩子掉队》的教育报告中就提到，政府始终坚信信息技术应成为学校努力提高学生学业成就的有力工具。在国内，新的学习模式理论上已成体系，各高校纷纷构建基于网络的自主学习环境，进行相关课程教学改革的尝试。关于基于网络与多媒体的新型教学模式及学生如何有效利用网络资源自主学习这一问题，已经引起了各大院校的普遍关注，各项研究工作早已经全面启动。随着计算机辅助语言教学的实际应用，多媒体网络教学走进了日语专业的讲堂。随着我国日语专业课程改革的不断深入，基于网络的教学模式正在各高校逐步推广，各高校相继建立了校园网，网络和多媒体等现代教育技术介入《旅游日语》等课程的教学课堂。利用网络，师生之间和同学之间还可以通过QQ群、微信群、论坛、电子邮件，飞信等方式于课上和课下进行交流。这种自主学习过程改变了传统的一个老师讲一遍学生听一遍的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高自主学习的能力。
第二，基于网络与多媒体环境的《旅游日语》课程资源的开发需要教学方法的改革。传统的讲授教学法以知识为中心，所有的教学活动都严格按照教学大纲，把学生封闭在统一授课教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。在这种教学方法下，整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织，整个教学过程以教师的讲授为主，学生是被动的反应者、知识灌输的对象。现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由被动型学习转向主动型学习。以《旅游日语课程》为例，传统讲授法，主要以教师讲授为主，上课后，教师讲解单词，语法，例句，学生朗读，再进行会话，应用课文，翻译题目的讲解和训练。不可否认，传统的讲授型教学法具有其合理的现实意义，也是教师最为熟悉的教学方法，学生从小学到高中到大学，都习惯于老师在讲台上讲，学生在教室里听的上课模式。但是，传统讲授法授课中，其弊端也显而易见，课堂气氛不活跃，学生昏昏欲睡，部分学习习惯不良的同学，“做一天和尚撞一天钟”，坐等下课，学生师生互动性不强，对于《旅游日语》局限性较大，教学效果一般。为此，无锡商业职业技术学院《旅游日语》在教学方法上探索改革，应用任务型教学法，让学生在“做中学，在学中做”，“教学做一体化”。让学生在课上，课下都有事可做。比如，在《旅游日语》一学期课程中，教师布置教学任务，学生必须完成教学任务才能取得学分。具体任务比如：要求学生，两到三位同学组成一个团队，通过互联网搜集日本著名旅游观光景点的图片，视频，文字资料，利用多媒体技术，通过ppt或视频，在非授课时间做成一个展示的文件。在授课时间，每一个团队，利用教室里的多媒体设备，结合要介绍的旅游景点，用日语演示给全班同学。教师从学生制作演示文件开始，就全程介入指导，只要学生遇到问题，提出问题，就要给他提供解决问题的帮助。这样把教学任务，具体课程实训项目带入到课程中，逐步实现由传统讲授法到任务型教学方法的改变。除了在任务型教学方法的上的改革和探索。无锡商业职业技术学院《旅游日语》课程还利用学校多媒体教室的多媒体设备，更具具体教学单元，创设教学情境，引入情境教学法，改变传统课堂。比如在讲授《旅游日语》“北京”章节时，利用多媒体手段播放首都北京的风景名胜，天安门，长城，故宫，颐和园，天坛等等，通过图片，视频，文字，动画的声、光、电、生动具体的场景，引起学生仿佛身临其境的体验，从而帮助学生理解记忆，并使学生的活学活用能力能得到发展。教学方法的改革不是一蹴而就的，如果直接放弃讲授法，单纯使用任务型教学法或情境教学法，对于日语教学，特别是高职高专日语教学而言，未免太急功近利。欲速则不达，在实践教学在中，我们还是结合讲授教学和任务型教学法，融入情境教学法，在某些章节或实训环节，突出某种教学方法，因地制宜，因课制宜，因人而异，开展《旅游日语》课程教学。
第三，基于网络与多媒体环境的《旅游日语》课程资源的开发需要学习方法的改革。如今网络课程资源空前发达。如果教学是知识传递，学生仅仅作为知识传递的接收方的话，可能教学改革，无论怎么改，课程资源库建设得多么好，教学方法改革得多么先进，如果学生的学习方法不改革，可能效果也不会太好。教育部有个叫“爱课程”的网站，上面有两千多门课程，涵盖了本科和高职大部分课程。每个高等学校，都有自己的精品资源课程网或者课程资源库。学生如果想学的话，假设还是从知识传递的角度出发，似乎就未必需要教师在课堂上进行传授。因为课堂讲授涉及时间、空间、人力、物力、财力等各项资源。如果学生不想学的话，即便教室在课堂上，活灵活现，讲得天花乱坠，学生也未必能学进去。现在的课堂教学，对于学生来说，是定时，定点教学，到了规定的上课时间，在固定的教室，教师讲，学生学。实践中往往会出现这样的问题，有些学生明明没有来上课，到期末考试，成绩未必比来的同学成绩差。这是为什么呢？如今网络技术发达，教师在课堂上讲得，学生在互联网上能够搜到相应的资源，如果学生学习动机强，有上进心，随时随地可以获取知识，所以就可以解释，为什么没有来上课的学生未必比来上课的学生成绩差的原因。当然这可能是个案。但其中有值得我们思考的、探索的问题在里面。在没有互联网的时代，定时、定点，由教师讲，学生在课堂里学，这是一种经典的、传统的学习方法。如今互联网和多媒体技术如此发达，为学生改变学习方法提供了有利的条件。以前，学生在课堂里听课，教师讲一遍，学生听一遍。教师讲完，学生听完，有的学生懂了，有的学生没懂。学生是由个体差异的，每个人学习的能力和进度是不一样的。如何解决学生个体差异带来的学习情况的差异呢？基于网络与多媒体环境的《旅游日语》课程资源开发可以将大量的课程资源，共享到虚拟的网络空间，比如：教师录制微视频共享到为学习该课程而建立的《旅游日语》QQ群或者微信群，供学生在课后，在脱离空间，时间限制的情况下，随时随地复习，预习。学习过程中，有任何关于课程方面的问题，可以通过互联网及时通讯工具，联系授课教师，改变过去仅仅在课堂里听教师讲完，学习过程就结束的学习模式。
总结，当今世界，国际交流日益频繁，用人单位对外语从业人员的要求不断提高。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当前日语教学改革带来了契机。在信息技术与课程整合的过程中，网络技术可以为解决这些问题提供一个极好的途径，利用网络资源可以真正实现分层教学，达到面向全体学生，尊重个体差异的要求。在教学模式的改革上取得了新的突破，特别是要把现代教育技术运用到日语教学的过程中来，结合网络技术，在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，从而进一步量到质的变化，适时的提出转变教学模式的高效质量。基于网络与多媒体环境的《旅游日语》课程资源开发，需要建立在教学方法的变革，学习方法的变革基础之上，否则就是空中楼阁。通过丰富《旅游日语》网络课程资源，多媒体数据库资源，为该门课程建设打下坚实的课程资源基础，在通过教学实践来检验这些资源的实际教学效果，在不断探索中，摸索出适合面向未来的《旅游日语》教学改革之路。
（作者单位：无锡商业职业技术学院）
参考文献：
[1]何高大.论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化[J].中国外语，2005（6）.
[2]庄智象，黄卫，王乐.我国多媒体外语教学的现状与展望[J].外语电化教学，2007（1）.
[3]李克东.教育技术学研究方法[M].北京师范大学出版社，第一版，2003年
[4]方彤.全球化背景下基础教育改革比较研究[M].华中师范大学出版社，2007.8.