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摘要：随着我国教育的不断发展，初中教育体制也取得了较大的进步，这对初中的英语教学提出了更高的要求。在教育改革的背景下，项目教学法在英语教学中得到广泛的应用，它不仅能提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣，还能提高学生的实践能力。
关键词：项目学习;初中英语;教学策略
引言
英语教学作为初中阶段的重要教育学科，其本身是一门语言交流工具。学生在初中阶段已经具备一定的英语基础，此阶段主要以培养学生的英语运用能力为主要教学目标。在新课标的发展与深入过程中，更多的创新型教学方式为当前的教学工作提供了较强的促进作用，其中项目式教学方式即是十分有效且适合发展学生英语综合能力的科学教学方法。作为初中英语教师，可以根据实际情况以更加科学完善的策略将项目式教学法合理有效地运用至教学过程中，以此来达到提升学生学习效果与质量的目的。
一、项目式学习在初中英语教学中的应用价值
首先，项目式学习有助于学生在阅读的过程中分析并解决问题。自主分析和解决问题是学生在开展英语阅读活动时必须掌握的一项能力，因为在阅读过程中需要对文章大意进行把握，并对其中某些晦涩信息进行合理的判断。项目式学习可以为学生提供独立处理解决问题的机会，在项目实施过程中，学生各自之间承担着不同的任务，在独立完成任务的过程中，学生的问题分析能力将获得有效的锻炼。
其次，项目式学习促进学生英语阅读动机的产生。在初中教育中，动机是学生积极参与学习活动的重要驱动力，也是影响学生英语阅读能力发展的重要因素。项目式学习则是激发学生学习动机的一项重要手段，在制定具体任务的过程中学生的想象力将被充分激发，形成阅读动机。
再次，项目式学习有助于学生组织能力的提升。初中英语项目式学习的开展通常是以小组为单位，学生组织能力的锻炼主要涉及两个方面，一是小组成员之间任务的分配以及相互协作，这决定了项目活动实施的成果。二是阅读资料的组织、整理和吸收，这锻炼的是学生的知识组织能力，有助于其阅读能力的提升。
最后，项目式学习有助于培养学生的信息查询能力。在项目实施的过程中，学生需要通过各类渠道自主完成资料的查询以及整理，而在当代时代背景下，信息查询的渠道十分丰富，如依托互联网进行资料查询、到图书馆进行资料查询等。除此之外，项目式学习还可以为学生提供一个锻炼自身自主阅读能力的平台，促进学生在学习过程中的交流互动，打造取长补短、共同提升的局面。通过项目后期的自我评价和相互评价环节，学生可以更加客观、透彻地认识自身存在的不足，针对性地做出改进，增强学生的学习动力，并为其指明努力方向。而学生自主阅读能力的提升则能够为项目式学习在初中英语教学中更好的实行提供助力。
二、项目式学习应用于初中英语教学的策略
（一）以学习项目为目标，鼓励学生合作学习
项目式教学方式运用的主要途径即是学生之间合作学习。在教师提出相应的学习项目之后，可以引导学生以小组合作学习的方式完成相应的学习项目。小组合作学习的基础在于小组的分配以及分工问题，对此教师可以利用自身专业水平引导学生进行科学分组。在分组过程中，要将学习能力、实践能力等综合能力不同的学生进行分类，继而根据实际情况进行合理的分组。以带动效果为基础，将同一组内学生以多种学习能力和性格的学生进行组合，以此保证带动学习目的。另外，针对小组合作学习中的分工问题，教师可以组织小组成员进行投票选择组长以及项目中的各种角色。也可以轮流的方式使每名学生均有做组长的机会，在此过程中，充分体现了小组合作完成项目这一计划的公平性与合理性。
（二）实施项目内容
教师在引导学生制订好相应的项目计划后，要组织学生实施项目计划。第一，注重调动学生的积极性。被动的学习是低效的，要使学生在活动中主动参与，对项目的实施进行科学合理的分工，使学生能够在分工合作中通过共同协商和努力，顺利完成各自的任务。小组内每个学生都有自己需要完成的任务，教师要让他们明白自己的职责，构建合作讨论型的初中英语课堂。第二，遵守循序渐进的原则。在项目实施过程中，教师应由浅入深，层层递进，注重引导，多听取学生的反馈，或者通过静态与动态观察相结合的方式了解项目实施过程中出现的问题，在不断的调整中，逐步提高学生的英语水平，以保证项目活动的可操作性。第三，合理安排组织小组活动。教师要根据全班学生的不同特点进行科学的分组，将教学任务分配到不同的组，并安排有能力的学生担任学习组的组长，使其负责汇总小组的讨论结果;教师还要带领全班学生进行集体思考，集体策划，再引导各个小组制作属于自己小组的课件，然后根据项目的内容和目标选出小组发言。
（三）遵循标准，尊重个性，综合资源，培养高阶思维
项目学习中，全班根据需要以及学生的意愿分成几个小组，一般每组5—6人。然后，小组成员根据自己的认知水平及兴趣爱好选择某个任务或几个任务，学生在选择中判断，在判断中选择。在个人项目任务选定后，先自主进行信息的收集，然后在小组内以项目任务为标准进行讨论，对比并筛选有效信息，再对信息进行分类整理。如把天气种类按常见天气与恶劣天气划分并总结，有利于分析不同天气的有利和不利影响。项目学习让学生区分信息的有效性，判定信息之间的联系，理解信息的意义并归类，这样就培养了学生的分析能力。在小组讨论中，学生要学会倾听、理解组员的意思，并记录必要的信息，对于不理解或有疑问的地方进行讨论，发表个人的看法。组员根据项目任务的内容和要求协商并统一意见，对项目计划或安排提出更好的建议，使项目学习更加顺利、成功。在这过程中，学生需要视、听、记录、分析、对比、判断、质疑、综合思考，不断创新，才能达到項目学习的目的。完成项目学习的过程就是形成高阶思维的过程。
结束语
项目式教学方式在初中英语教学中的应用，要严格根据教学目标进行设计。教师要注重自身引导者身份以及主要工作内容，指导学生在正确的学习方向中对既定的学习项目进行自主探究与合作探究，进而达到发展学生综合水平的教育目标。
参考文献：
[1]杜小静.项目式教学在初中英语教学中的应用[J].科技资讯，2020，18（30）：168-169+172.
[2]成菊.项目教学法在初中英语教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2019.
[3]宋文静.项目教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].西北师范大学，2018.
（重庆市潼南第一中学校402660）
关键词：项目学习;初中英语;教学策略
引言
英语教学作为初中阶段的重要教育学科，其本身是一门语言交流工具。学生在初中阶段已经具备一定的英语基础，此阶段主要以培养学生的英语运用能力为主要教学目标。在新课标的发展与深入过程中，更多的创新型教学方式为当前的教学工作提供了较强的促进作用，其中项目式教学方式即是十分有效且适合发展学生英语综合能力的科学教学方法。作为初中英语教师，可以根据实际情况以更加科学完善的策略将项目式教学法合理有效地运用至教学过程中，以此来达到提升学生学习效果与质量的目的。
一、项目式学习在初中英语教学中的应用价值
首先，项目式学习有助于学生在阅读的过程中分析并解决问题。自主分析和解决问题是学生在开展英语阅读活动时必须掌握的一项能力，因为在阅读过程中需要对文章大意进行把握，并对其中某些晦涩信息进行合理的判断。项目式学习可以为学生提供独立处理解决问题的机会，在项目实施过程中，学生各自之间承担着不同的任务，在独立完成任务的过程中，学生的问题分析能力将获得有效的锻炼。
其次，项目式学习促进学生英语阅读动机的产生。在初中教育中，动机是学生积极参与学习活动的重要驱动力，也是影响学生英语阅读能力发展的重要因素。项目式学习则是激发学生学习动机的一项重要手段，在制定具体任务的过程中学生的想象力将被充分激发，形成阅读动机。
再次，项目式学习有助于学生组织能力的提升。初中英语项目式学习的开展通常是以小组为单位，学生组织能力的锻炼主要涉及两个方面，一是小组成员之间任务的分配以及相互协作，这决定了项目活动实施的成果。二是阅读资料的组织、整理和吸收，这锻炼的是学生的知识组织能力，有助于其阅读能力的提升。
最后，项目式学习有助于培养学生的信息查询能力。在项目实施的过程中，学生需要通过各类渠道自主完成资料的查询以及整理，而在当代时代背景下，信息查询的渠道十分丰富，如依托互联网进行资料查询、到图书馆进行资料查询等。除此之外，项目式学习还可以为学生提供一个锻炼自身自主阅读能力的平台，促进学生在学习过程中的交流互动，打造取长补短、共同提升的局面。通过项目后期的自我评价和相互评价环节，学生可以更加客观、透彻地认识自身存在的不足，针对性地做出改进，增强学生的学习动力，并为其指明努力方向。而学生自主阅读能力的提升则能够为项目式学习在初中英语教学中更好的实行提供助力。
二、项目式学习应用于初中英语教学的策略
（一）以学习项目为目标，鼓励学生合作学习
项目式教学方式运用的主要途径即是学生之间合作学习。在教师提出相应的学习项目之后，可以引导学生以小组合作学习的方式完成相应的学习项目。小组合作学习的基础在于小组的分配以及分工问题，对此教师可以利用自身专业水平引导学生进行科学分组。在分组过程中，要将学习能力、实践能力等综合能力不同的学生进行分类，继而根据实际情况进行合理的分组。以带动效果为基础，将同一组内学生以多种学习能力和性格的学生进行组合，以此保证带动学习目的。另外，针对小组合作学习中的分工问题，教师可以组织小组成员进行投票选择组长以及项目中的各种角色。也可以轮流的方式使每名学生均有做组长的机会，在此过程中，充分体现了小组合作完成项目这一计划的公平性与合理性。
（二）实施项目内容
教师在引导学生制订好相应的项目计划后，要组织学生实施项目计划。第一，注重调动学生的积极性。被动的学习是低效的，要使学生在活动中主动参与，对项目的实施进行科学合理的分工，使学生能够在分工合作中通过共同协商和努力，顺利完成各自的任务。小组内每个学生都有自己需要完成的任务，教师要让他们明白自己的职责，构建合作讨论型的初中英语课堂。第二，遵守循序渐进的原则。在项目实施过程中，教师应由浅入深，层层递进，注重引导，多听取学生的反馈，或者通过静态与动态观察相结合的方式了解项目实施过程中出现的问题，在不断的调整中，逐步提高学生的英语水平，以保证项目活动的可操作性。第三，合理安排组织小组活动。教师要根据全班学生的不同特点进行科学的分组，将教学任务分配到不同的组，并安排有能力的学生担任学习组的组长，使其负责汇总小组的讨论结果;教师还要带领全班学生进行集体思考，集体策划，再引导各个小组制作属于自己小组的课件，然后根据项目的内容和目标选出小组发言。
（三）遵循标准，尊重个性，综合资源，培养高阶思维
项目学习中，全班根据需要以及学生的意愿分成几个小组，一般每组5—6人。然后，小组成员根据自己的认知水平及兴趣爱好选择某个任务或几个任务，学生在选择中判断，在判断中选择。在个人项目任务选定后，先自主进行信息的收集，然后在小组内以项目任务为标准进行讨论，对比并筛选有效信息，再对信息进行分类整理。如把天气种类按常见天气与恶劣天气划分并总结，有利于分析不同天气的有利和不利影响。项目学习让学生区分信息的有效性，判定信息之间的联系，理解信息的意义并归类，这样就培养了学生的分析能力。在小组讨论中，学生要学会倾听、理解组员的意思，并记录必要的信息，对于不理解或有疑问的地方进行讨论，发表个人的看法。组员根据项目任务的内容和要求协商并统一意见，对项目计划或安排提出更好的建议，使项目学习更加顺利、成功。在这过程中，学生需要视、听、记录、分析、对比、判断、质疑、综合思考，不断创新，才能达到項目学习的目的。完成项目学习的过程就是形成高阶思维的过程。
结束语
项目式教学方式在初中英语教学中的应用，要严格根据教学目标进行设计。教师要注重自身引导者身份以及主要工作内容，指导学生在正确的学习方向中对既定的学习项目进行自主探究与合作探究，进而达到发展学生综合水平的教育目标。
参考文献：
[1]杜小静.项目式教学在初中英语教学中的应用[J].科技资讯，2020，18（30）：168-169+172.
[2]成菊.项目教学法在初中英语教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2019.
[3]宋文静.项目教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].西北师范大学，2018.
（重庆市潼南第一中学校402660）