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【摘 要】班主任工作是一个专业程度比较高的工作，班主任专业化程度的高低直接关系到学生未来发展、教师自身成长、学校品位提升的程度。在当前教育环境下，班主任教师要想提升自身的专业化水平实现个体的发展，必须学会自觉规划、自觉学习、自觉实践、自觉反思。
【关键词】班主任；专业化；自觉
【中图分类号】G451.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）66-0016-02
【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省人民教育家培养工程培养对象。
班主任專业化程度的高低直接关系到学生未来发展、教师专业成长及学校品位提升的程度，也是衡量班主任在学生、家长、社会中是否拥有地位的一个重要标准。著名教育家顾明远先生指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。事实上，没有班主任专业化，班主任同样也是不能做对事，做成事，将事情做到极致的。那么，怎样才能成为一名专业的班主任呢？我以为，首先必须做到两个字——自觉，自觉是班主任专业化发展的原动力。
自觉，就是班主任发自内心地、自主地把班级中的各项工作作为研究的对象，理性审视自身班主任工作的专业水平和专业能力，进而自动地进行有意义的实践追寻和有责任的管理担当。自觉的三个关键词分别是：发自内心、自主、自动，即变“要我做”为“我要做”，变“我要做”为“我能做”，变“我能做”为“我能做得专业”，最终实现由低到高、由不知到知、由不熟悉到熟悉、由感性到理性、由经验到理论、由迷信到批判、由想当然到必然、由低水平到高水平、由低成效到高成效、由不专业到专业的转变，从而圆满而高效地解决问题，促进班级发展，帮助学生成长。当然，在这个过程中，班主任个体也得到极大的提升与成长，最终成为专业化很强的名师、大师。那么，如何实现班主任专业化发展的“自觉”呢？
一、班主任要自觉规划
古人说：“凡事预则立，不预则废。”自觉规划，说到底就是班主任对自身工作的理性思考，是认识层面的问题。在做规划时，我们必须回答好以下三个重要问题：一是，我为什么要做班主任？这是一个最基本的思考。我以为，班主任的站位要高，看得要远——为了学生的成长，为了班级的发展，在此基础之上实现作为教师的教育价值。二是，我想做到什么程度？这是一个目标问题。做任何事情都应该是有目标的，且目标必须清晰可循。有志向的目标，就必须有远期目标，至少要达到“好班主任”的目标，争取做到“名班主任”，最终是不是达到“大班主任”是由诸多因素决定的，但这也应该是自己努力的方向。三是，如何达到既定的目标？这是路径的问题。在现实工作中，会遇到诸多问题，但不必畏惧，因为这是班主任工作的常态，我们必须用乐观的心态去看待，在战略上藐视它，在战术上重视它，不断适应、不断调整、不断进步。
二、班主任要自觉学习
所有成功者都是从学习开始的。担任班主任的教师更应该学习，我们要学方法、学策略、学经验、学做法，更要学内涵、学思想、学品位。在学习上，必须做好下面几项工作：
一是明确学习的目的。学习的目的首先是认识，再次是提高，然后是应用，最后是创造。我在《班主任工作艺术六讲》中就强调过一个重要的问题——认识引领行动，态度决定一切。班主任通过学习必须充分认识到教育的意义与内涵，对“教育是什么”有自己的思考；对教育对象——学生，也要有科学的认知；对班主任角色有正确的定位；对班级也要有一个正确的认识，班级是教育共同体，班级是一个小社会。
二是明确学习的方式。走出去、请进来、校本研训，这些是外部的学习，我们要切实用好；阅读、上网查找、请教讨论也是学习，是内部学习；走向生活、走进社会、走进自然也是学习，这是一种隐性的学习。学习无时不在，学习无处不有。读书是最好的学习方式，通过读书，与专家交流；同伴相助也是一种有用的学习方式，与同伴互相研讨与切磋，互相指正和提升；最重要的是向学生学习，与学生共同成长，只有这样才能贴近学生、贴近现实。
三、班主任要自觉实践
实践是班主任专业化成长的关键。只有将理论知识运用于实践，通过反复实践，才能找到适合自己以及班级实际的工作方法。
首先，班主任要有效开展“三个走进”活动，即走进班级、走进学生、走进问题。一是走进班级。班主任要时刻关注班级动态，时刻想着班级发展，把班级作为班主任工作的研究基地。二是走进学生。班主任要把班级的学生作为研究对象，时刻关注每一个学生，关注他们的现在和未来；关注他们的学习和心理；关注他们个体和群体。三是走进问题。班主任要“眼观六路，耳听八方”，发现班级存在的共性问题及学生存在的个性问题。班主任要想方设法地弄清楚问题背后的对象、实质、关键，想出切实措施对问题进行解决，在发现、分析、解决问题的过程中，不断提高自己的治班能力。
其次，班主任要有序实施三个“实践策略”：一是常规管理实践策略。常规管理实践策略是班主任工作的第一步，只有把常规管理做好了，做实了，班级发展的基础才能打牢，进一步发展才有可能。二是学习成果实践策略。作为学习者的班主任要有机地将学习来的经验纳入到自己班级管理之中，在运用中领悟、理解、深化，从而最终变成自我教育的策略与方法。三是创新管理实践策略。在常规管理实践和学习成果实践的基础之上，班主任要独辟蹊径，根据自己对教育、学生、班级、班主任工作的理解，提出自己的教育思想、教育策略、教育主张、教育模式，并在班级进行不断实践、不断修正，最终形成自己独特的班级管理风格。
四、班主任要自觉反思
反思是班主任专业化成长的根本。只有通过反思，班主任工作才更富有理性，更富有内涵，更富有价值。班主任要做好反思工作，必须在五个字上下功夫：
一是悟。悟，是反思的起点。成功的时候，领悟有哪些因素促进了成功，关键点在哪里；失败的时候，省悟主客观的原因，做到不怨天尤人。
二是研。研，就是研究。在学习、实践、开悟的基础上，对班级管理进行有目的的研究，最终使反思深化，使管理升格，使学生、班级、自身发展更加科学、系统、高效。
三是写。班主任要积极致力于教育叙事的写作，通过教育叙事整理自己的思路，提升对班主任工作的认识，发现班主任工作中的不足，同时也为写大篇幅的文章提供最真实的材料，最有力的依据。
四是用。用，就是“学以致用”。用，与前面所讲的“实践”内容并不一样，此处的“用”，是实践后反思的“用”，是一种深层次的“用”。
五是创。创，就是自我创造。通过自己的实践与思考，我们还应该形成自己的思想与做法，创造出适合自己的方法，寻找出更适合教育学生、发展学生的策略与途径。创造、创新、创意，是我们每一个班主任所追求的，这种追求是建立在科学认识和有效实践基础之上的，是自己个性化管理的体现，是形成自我管理风格必不可少的路径。
以上重点强调了班主任专业发展“自觉行动”的四大路径。其实，只要我们方向明确，方法得当，把班主任专业化发展作为自己的自觉追求，“条条大路通罗马”，又何限于四条、五条路径呢？确实，规划是复杂的，学习是枯燥的，实践是艰巨的，反思是痛苦的，但规划是前提，学习是基础，实践是保证，反思是关键。教师要坚定信念，持之以恒地自觉研修，通过反复地“自我规划 自觉学习 自觉实践 自觉反思”，班主任个人素质一定会得到提升，班主任专业化发展必然会得以实现，作为班主任的价值与意义一定会得到充分实现。
自觉，是一种历练；自觉，是一种境界；自觉，更是一种智慧。相信只要在“自觉”这一原动力的推进，实现历练、提升境界、提高智慧，班主任专业化水平越来越高，专业化能力越来越强，专业化品质越来越好，最终我们都能成为好班主任、名班主任、大班主任。
【关键词】班主任；专业化；自觉
【中图分类号】G451.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）66-0016-02
【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省人民教育家培养工程培养对象。
班主任專业化程度的高低直接关系到学生未来发展、教师专业成长及学校品位提升的程度，也是衡量班主任在学生、家长、社会中是否拥有地位的一个重要标准。著名教育家顾明远先生指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。事实上，没有班主任专业化，班主任同样也是不能做对事，做成事，将事情做到极致的。那么，怎样才能成为一名专业的班主任呢？我以为，首先必须做到两个字——自觉，自觉是班主任专业化发展的原动力。
自觉，就是班主任发自内心地、自主地把班级中的各项工作作为研究的对象，理性审视自身班主任工作的专业水平和专业能力，进而自动地进行有意义的实践追寻和有责任的管理担当。自觉的三个关键词分别是：发自内心、自主、自动，即变“要我做”为“我要做”，变“我要做”为“我能做”，变“我能做”为“我能做得专业”，最终实现由低到高、由不知到知、由不熟悉到熟悉、由感性到理性、由经验到理论、由迷信到批判、由想当然到必然、由低水平到高水平、由低成效到高成效、由不专业到专业的转变，从而圆满而高效地解决问题，促进班级发展，帮助学生成长。当然，在这个过程中，班主任个体也得到极大的提升与成长，最终成为专业化很强的名师、大师。那么，如何实现班主任专业化发展的“自觉”呢？
一、班主任要自觉规划
古人说：“凡事预则立，不预则废。”自觉规划，说到底就是班主任对自身工作的理性思考，是认识层面的问题。在做规划时，我们必须回答好以下三个重要问题：一是，我为什么要做班主任？这是一个最基本的思考。我以为，班主任的站位要高，看得要远——为了学生的成长，为了班级的发展，在此基础之上实现作为教师的教育价值。二是，我想做到什么程度？这是一个目标问题。做任何事情都应该是有目标的，且目标必须清晰可循。有志向的目标，就必须有远期目标，至少要达到“好班主任”的目标，争取做到“名班主任”，最终是不是达到“大班主任”是由诸多因素决定的，但这也应该是自己努力的方向。三是，如何达到既定的目标？这是路径的问题。在现实工作中，会遇到诸多问题，但不必畏惧，因为这是班主任工作的常态，我们必须用乐观的心态去看待，在战略上藐视它，在战术上重视它，不断适应、不断调整、不断进步。
二、班主任要自觉学习
所有成功者都是从学习开始的。担任班主任的教师更应该学习，我们要学方法、学策略、学经验、学做法，更要学内涵、学思想、学品位。在学习上，必须做好下面几项工作：
一是明确学习的目的。学习的目的首先是认识，再次是提高，然后是应用，最后是创造。我在《班主任工作艺术六讲》中就强调过一个重要的问题——认识引领行动，态度决定一切。班主任通过学习必须充分认识到教育的意义与内涵，对“教育是什么”有自己的思考；对教育对象——学生，也要有科学的认知；对班主任角色有正确的定位；对班级也要有一个正确的认识，班级是教育共同体，班级是一个小社会。
二是明确学习的方式。走出去、请进来、校本研训，这些是外部的学习，我们要切实用好；阅读、上网查找、请教讨论也是学习，是内部学习；走向生活、走进社会、走进自然也是学习，这是一种隐性的学习。学习无时不在，学习无处不有。读书是最好的学习方式，通过读书，与专家交流；同伴相助也是一种有用的学习方式，与同伴互相研讨与切磋，互相指正和提升；最重要的是向学生学习，与学生共同成长，只有这样才能贴近学生、贴近现实。
三、班主任要自觉实践
实践是班主任专业化成长的关键。只有将理论知识运用于实践，通过反复实践，才能找到适合自己以及班级实际的工作方法。
首先，班主任要有效开展“三个走进”活动，即走进班级、走进学生、走进问题。一是走进班级。班主任要时刻关注班级动态，时刻想着班级发展，把班级作为班主任工作的研究基地。二是走进学生。班主任要把班级的学生作为研究对象，时刻关注每一个学生，关注他们的现在和未来；关注他们的学习和心理；关注他们个体和群体。三是走进问题。班主任要“眼观六路，耳听八方”，发现班级存在的共性问题及学生存在的个性问题。班主任要想方设法地弄清楚问题背后的对象、实质、关键，想出切实措施对问题进行解决，在发现、分析、解决问题的过程中，不断提高自己的治班能力。
其次，班主任要有序实施三个“实践策略”：一是常规管理实践策略。常规管理实践策略是班主任工作的第一步，只有把常规管理做好了，做实了，班级发展的基础才能打牢，进一步发展才有可能。二是学习成果实践策略。作为学习者的班主任要有机地将学习来的经验纳入到自己班级管理之中，在运用中领悟、理解、深化，从而最终变成自我教育的策略与方法。三是创新管理实践策略。在常规管理实践和学习成果实践的基础之上，班主任要独辟蹊径，根据自己对教育、学生、班级、班主任工作的理解，提出自己的教育思想、教育策略、教育主张、教育模式，并在班级进行不断实践、不断修正，最终形成自己独特的班级管理风格。
四、班主任要自觉反思
反思是班主任专业化成长的根本。只有通过反思，班主任工作才更富有理性，更富有内涵，更富有价值。班主任要做好反思工作，必须在五个字上下功夫：
一是悟。悟，是反思的起点。成功的时候，领悟有哪些因素促进了成功，关键点在哪里；失败的时候，省悟主客观的原因，做到不怨天尤人。
二是研。研，就是研究。在学习、实践、开悟的基础上，对班级管理进行有目的的研究，最终使反思深化，使管理升格，使学生、班级、自身发展更加科学、系统、高效。
三是写。班主任要积极致力于教育叙事的写作，通过教育叙事整理自己的思路，提升对班主任工作的认识，发现班主任工作中的不足，同时也为写大篇幅的文章提供最真实的材料，最有力的依据。
四是用。用，就是“学以致用”。用，与前面所讲的“实践”内容并不一样，此处的“用”，是实践后反思的“用”，是一种深层次的“用”。
五是创。创，就是自我创造。通过自己的实践与思考，我们还应该形成自己的思想与做法，创造出适合自己的方法，寻找出更适合教育学生、发展学生的策略与途径。创造、创新、创意，是我们每一个班主任所追求的，这种追求是建立在科学认识和有效实践基础之上的，是自己个性化管理的体现，是形成自我管理风格必不可少的路径。
以上重点强调了班主任专业发展“自觉行动”的四大路径。其实，只要我们方向明确，方法得当，把班主任专业化发展作为自己的自觉追求，“条条大路通罗马”，又何限于四条、五条路径呢？确实，规划是复杂的，学习是枯燥的，实践是艰巨的，反思是痛苦的，但规划是前提，学习是基础，实践是保证，反思是关键。教师要坚定信念，持之以恒地自觉研修，通过反复地“自我规划 自觉学习 自觉实践 自觉反思”，班主任个人素质一定会得到提升，班主任专业化发展必然会得以实现，作为班主任的价值与意义一定会得到充分实现。
自觉，是一种历练；自觉，是一种境界；自觉，更是一种智慧。相信只要在“自觉”这一原动力的推进，实现历练、提升境界、提高智慧，班主任专业化水平越来越高，专业化能力越来越强，专业化品质越来越好，最终我们都能成为好班主任、名班主任、大班主任。