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“知识是在探究之后、讨论之中形成的”。随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，这句话渐渐被老师所接受。幼儿园的科学教育活动才真正由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索空间，相互间的交流和讨论也成为幼儿科学学习的一个重要的环节。笔者认为科学交流活动应强调幼儿亲历“探究”、回归真实，教师可通过问、看、听、讲、答等手段促成有效探究，推进活动的纵深发展。
一、多渠道设问——促成有效探究
1、设计开放性的问题
在科学活动的交流环节中，我改变了过去封闭式、暗示性问题较多的弊病，在幼儿操作探索后设计开放性的提问：“你们是怎么玩的？”、“你发现了什么？”等。当幼儿思维方向不明或操作方法不当时，则采用导向式设问“为什么不能成功？”、“问题可能出在哪里？”这样适时、恰当的指点使幼儿受到启发，改变原来的操作思路和方法。
2、捕捉活动中生成的问题
教师在教学中应为幼儿参与、为活动发展、为那些不期而至的教育契机留下足够的空间，并根据师幼互动状况，幼儿与材料、同伴互动情况，不断地生成新的探索、交流主题。
3、等待幼儿提出问题
真正的交流应建立在充分探究的基础之上，如果只是让幼儿根据教师的问题猜测结论，没有通过自己的方式来理解、消化，那就是交流的“异化”。在探索活动中，幼儿的能力不同，获得新发现的时间也是不一样的，如果硬要在同一时间组织幼儿交流，不免会使部分幼儿在没有“发现”的时候勉强吸收，以致影响了他们的探究热情。因此，我并不急于追问结果，而是等待幼儿回忆自己的感知、操作、发现的过程及获得的结果。然后鼓励幼儿自己发问：可以提自己想知道的，可以要求解决困难的，使不同水平的幼儿找到适合自己的问题情景。
二、视听结合——捕捉交流信息
1、看幼儿的探究过程
在 “有趣的平衡”活动中，让幼儿探索怎样使摆平架上的东西保持平衡。结果我发现小伟怎么放都无法平衡，于是我就引导他反复尝试，寻找物品掉下来的原因。在交流时我问幼儿“你们有没有碰到什么困难，你是怎样解决的？”并请小伟讲述了他的操作过程和体会，并表扬了他遇到困难不气馁，自己动脑战胜困难的勇气。
2、看幼儿的记录表
在“会悬空的纸盒娃娃”活动中，幼儿在纸盒上作了三四处的记录，但没有标明材料的使用。针对该现象，我在交流中提出：“这些标记是什么意思？怎样才能让别人一看就知道呢？”引导幼儿更科学地记录、比较。
3、听幼儿的自言自语
在“会悬空的纸盒娃娃”活动中，我注意到小安的自言自语——“怎么总是撑不住？”经观察发现他与同桌幼儿距离太近，相互影响频繁，导致探索失败。我及时与其交流——“这是什么原因？怎样可以避免？”并把该问题在交流环节以“求助”的形式提出，使幼儿在盲目的探索中冷静地思考操作中的外部影响。
4、听幼儿间的交流
在探索“纸盒悬空”时，听到幼儿之间相互比较：“我的纸盒悬空最多！”、“他的纸盒悬空比我少！” 、“我是用很多材料一起用才让纸盒悬空的。”、“塑料块很没用的，只能悬空很少。”……这时，我注意收集这些有价值的信息，为集体交流做准备。
三、创设氛围——鼓励幼儿各抒己见
1、创设宽松、和谐的交流环境
在教学中要努力创设宽松、温馨、充满安全感的交流环境，使幼儿产生愉悦的心里体验，让他们有话敢说，有话想说。让幼儿在集体的肯定、质疑、讨论、碰撞中思维不断明析，有效促进幼儿思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。同时要允许幼儿出错，对于幼儿的错误回答，教师决不批评，而是启发引导他们换一个角度思考，得出正确结论。
2、多种交流方式并存
在交流中我根据幼儿不同的能力水平以及不同的探究内容，引导他们采取不同的交流方式：表述能力较强、探究过程易于描述的，我鼓励幼儿直接用语言讲述；有些探究过程不宜表述、且现象复杂多变的，则引导幼儿操作演示；幼儿描述不甚明了的，我则根据其意思再现操作的基本过程，并忽略细节让幼儿补充、说明，留有余地让幼儿发现、明晰。
在整个交流过程中我鼓励幼儿各抒己见，大胆表达自己的想法、建议，探讨产生的疑惑，相互学习探索的经验，发表自己从老师、父母处讨教来的信息，分享活动的乐趣等。在这里，孩子们可以尽情的畅谈自己探索成功时的那种乐趣；在这里，孩子们不断获取来自各方面的知识；在这里，幼儿的主动性、创造性发挥到极至，而老师的支持、鼓励更增强了孩子的自信心。
四、巧妙应答——提炼探究结果
幼儿的讨论、交流、质疑，还需要有“妙答”来推进，只有对幼儿的信息与问题及时作出评价与提炼，才能把探究不断引向深入。这需要教师灵活的应答艺术。根据我以往的经验，一般的策略是：援助——当幼儿急于表达但表述困难时，教师及时适当的点拨与组织；当幼儿陈述不清、不甚明了时，教师简要概括、补充调整；当幼儿表达重复、零星时，教师归纳总结、强调重点；当幼儿认知偏离方向、存在错误时，教师验证纠错；推进——对正确的信息资源，教师则引发其反思与总结，进一步挖掘幼儿思维中更深层的教学资源；对于单一的信息资源，教师则对其追问补充、推波助澜。如在“有趣的影子”活动中，幼儿发现物体的影子会随着光的距离远近而变化。此时我马上作出应答，追问他们：那你有没有发现影子是怎么变的呢？当物体离光近的时候，影子怎么样？物体离光远时呢？让幼儿自己总结出：物体距离光近，影子小；物体距离光远，影子大的关系。
教师“答”的方式要不拘一格，可以用简练的语言进行描述；可以借助图示符号呈现；可以直接演示，给予直观的感受；也可以运用多媒体课件生动形象地展示；还可以让幼儿来“对答”或是借助“外援”——具有专业知识的家长助教、专业人士等。
对于科学活动而言，交流只是其中的一个环节。交流不可能解决幼儿心中的所有疑问。在交流中幼儿或余兴未尽，或有新问题提出，我们均不可忽视，要抓住契机，从而让交流环节从泛泛走向纵深、走向引领、走向创造。
【作者单位：昆山市实验幼儿园 江苏】
一、多渠道设问——促成有效探究
1、设计开放性的问题
在科学活动的交流环节中，我改变了过去封闭式、暗示性问题较多的弊病，在幼儿操作探索后设计开放性的提问：“你们是怎么玩的？”、“你发现了什么？”等。当幼儿思维方向不明或操作方法不当时，则采用导向式设问“为什么不能成功？”、“问题可能出在哪里？”这样适时、恰当的指点使幼儿受到启发，改变原来的操作思路和方法。
2、捕捉活动中生成的问题
教师在教学中应为幼儿参与、为活动发展、为那些不期而至的教育契机留下足够的空间，并根据师幼互动状况，幼儿与材料、同伴互动情况，不断地生成新的探索、交流主题。
3、等待幼儿提出问题
真正的交流应建立在充分探究的基础之上，如果只是让幼儿根据教师的问题猜测结论，没有通过自己的方式来理解、消化，那就是交流的“异化”。在探索活动中，幼儿的能力不同，获得新发现的时间也是不一样的，如果硬要在同一时间组织幼儿交流，不免会使部分幼儿在没有“发现”的时候勉强吸收，以致影响了他们的探究热情。因此，我并不急于追问结果，而是等待幼儿回忆自己的感知、操作、发现的过程及获得的结果。然后鼓励幼儿自己发问：可以提自己想知道的，可以要求解决困难的，使不同水平的幼儿找到适合自己的问题情景。
二、视听结合——捕捉交流信息
1、看幼儿的探究过程
在 “有趣的平衡”活动中，让幼儿探索怎样使摆平架上的东西保持平衡。结果我发现小伟怎么放都无法平衡，于是我就引导他反复尝试，寻找物品掉下来的原因。在交流时我问幼儿“你们有没有碰到什么困难，你是怎样解决的？”并请小伟讲述了他的操作过程和体会，并表扬了他遇到困难不气馁，自己动脑战胜困难的勇气。
2、看幼儿的记录表
在“会悬空的纸盒娃娃”活动中，幼儿在纸盒上作了三四处的记录，但没有标明材料的使用。针对该现象，我在交流中提出：“这些标记是什么意思？怎样才能让别人一看就知道呢？”引导幼儿更科学地记录、比较。
3、听幼儿的自言自语
在“会悬空的纸盒娃娃”活动中，我注意到小安的自言自语——“怎么总是撑不住？”经观察发现他与同桌幼儿距离太近，相互影响频繁，导致探索失败。我及时与其交流——“这是什么原因？怎样可以避免？”并把该问题在交流环节以“求助”的形式提出，使幼儿在盲目的探索中冷静地思考操作中的外部影响。
4、听幼儿间的交流
在探索“纸盒悬空”时，听到幼儿之间相互比较：“我的纸盒悬空最多！”、“他的纸盒悬空比我少！” 、“我是用很多材料一起用才让纸盒悬空的。”、“塑料块很没用的，只能悬空很少。”……这时，我注意收集这些有价值的信息，为集体交流做准备。
三、创设氛围——鼓励幼儿各抒己见
1、创设宽松、和谐的交流环境
在教学中要努力创设宽松、温馨、充满安全感的交流环境，使幼儿产生愉悦的心里体验，让他们有话敢说，有话想说。让幼儿在集体的肯定、质疑、讨论、碰撞中思维不断明析，有效促进幼儿思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。同时要允许幼儿出错，对于幼儿的错误回答，教师决不批评，而是启发引导他们换一个角度思考，得出正确结论。
2、多种交流方式并存
在交流中我根据幼儿不同的能力水平以及不同的探究内容，引导他们采取不同的交流方式：表述能力较强、探究过程易于描述的，我鼓励幼儿直接用语言讲述；有些探究过程不宜表述、且现象复杂多变的，则引导幼儿操作演示；幼儿描述不甚明了的，我则根据其意思再现操作的基本过程，并忽略细节让幼儿补充、说明，留有余地让幼儿发现、明晰。
在整个交流过程中我鼓励幼儿各抒己见，大胆表达自己的想法、建议，探讨产生的疑惑，相互学习探索的经验，发表自己从老师、父母处讨教来的信息，分享活动的乐趣等。在这里，孩子们可以尽情的畅谈自己探索成功时的那种乐趣；在这里，孩子们不断获取来自各方面的知识；在这里，幼儿的主动性、创造性发挥到极至，而老师的支持、鼓励更增强了孩子的自信心。
四、巧妙应答——提炼探究结果
幼儿的讨论、交流、质疑，还需要有“妙答”来推进，只有对幼儿的信息与问题及时作出评价与提炼，才能把探究不断引向深入。这需要教师灵活的应答艺术。根据我以往的经验，一般的策略是：援助——当幼儿急于表达但表述困难时，教师及时适当的点拨与组织；当幼儿陈述不清、不甚明了时，教师简要概括、补充调整；当幼儿表达重复、零星时，教师归纳总结、强调重点；当幼儿认知偏离方向、存在错误时，教师验证纠错；推进——对正确的信息资源，教师则引发其反思与总结，进一步挖掘幼儿思维中更深层的教学资源；对于单一的信息资源，教师则对其追问补充、推波助澜。如在“有趣的影子”活动中，幼儿发现物体的影子会随着光的距离远近而变化。此时我马上作出应答，追问他们：那你有没有发现影子是怎么变的呢？当物体离光近的时候，影子怎么样？物体离光远时呢？让幼儿自己总结出：物体距离光近，影子小；物体距离光远，影子大的关系。
教师“答”的方式要不拘一格，可以用简练的语言进行描述；可以借助图示符号呈现；可以直接演示，给予直观的感受；也可以运用多媒体课件生动形象地展示；还可以让幼儿来“对答”或是借助“外援”——具有专业知识的家长助教、专业人士等。
对于科学活动而言，交流只是其中的一个环节。交流不可能解决幼儿心中的所有疑问。在交流中幼儿或余兴未尽，或有新问题提出，我们均不可忽视，要抓住契机，从而让交流环节从泛泛走向纵深、走向引领、走向创造。
【作者单位：昆山市实验幼儿园 江苏】