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进入二十一世纪，随着社会对教育重视，人们对接受教育的期望值也越来越高，望子成龙的家长们对接受教育的认识，似乎从“胎教”一下子就与“幼教”实现了全面接轨。我们该怎样应对这严峻的挑战呢？众所周知，幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，为了能提高幼儿的全面素质，我们首先把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点， 给幼儿创造良好的语言环境，开阔视野，加深对周围事物的感知，促进思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，语言得以发展。
一、创设环境，激发语言兴趣
细心的父母都能发现，婴幼儿学习语言，与周围的环境有着紧密的联系，幼儿通过各种感官的听、看、触
摸、尝、闻等等对环境直接感知，从而获得知识，在咿咿呀呀间发展了自己的语言。因此，我们必须重视为幼儿创设有利于听、看、说的语言环境。
1、室内环境巧开发。为给幼儿拓宽语言交流的空间，我在班中开辟出一处场地，美其名曰“呱呱屋”。我们把“呱呱屋”安排在北阳台中，一来是有效利用了教室里的每一寸空间；还有一个意图是给孩子们创设出一个安静安全，相对自由的活动场所，便于他们利用课余时间在里面畅所欲言、夸夸其谈。通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友也在其他小朋友的带动下“呱呱”演讲，语言表达能力有了很大的提高。
2、语言环境勤创设。 教学实践证明，只有通过多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，并在不断锤炼中发展幼儿的语言能力。因此，我们在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接进行细致观察，给幼儿多创造条件，多采用直观形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如结合画册给幼儿讲“春天”一课之前，先启发幼儿描述一下他们眼中的“春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些变化”。然后引导幼儿仔细观察、查找，让幼儿根据自己观察的内容，亲身体会，积极发言。在冬季的下雪天，可以带领幼儿实地观察雪花的形状，引导幼儿欣赏房上、树上、地上一片“银妆素裹”，然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。播种季节可以带幼儿到校园花坛中去种植，让幼儿动手实践，细致观察，通过种植来丰富幼儿的知识，陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，更重要的是在直接感知中发展了语言。
培养幼儿“听”的养成习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，只有听得准、听得懂，然后才能有条件正确地模仿说，最终才能上升到随心所欲、自由表达的境界。
另外，“谈话”是提高幼儿语言表达能力的有效途径。在日常生活中，要善于利用与幼儿接触的一切时机，充分发挥“谈话”功效，给每个幼儿“说”的机会，为幼儿创设一个“说” 的环境，让幼儿在“谈”中寻找“话”，在“话”中突出“说”，最终促进语言表达能力的提高。
二、游中有“戏”，激活语言行为
教育心理学研究表明，语言源于思维且又促进思维。对幼儿来讲，往往表现为即使产生了强烈的表达愿望，但由于语言发展还没有跟上思维的发展，头脑中表象的问题不能很好的用语言表达清楚，由于当众表达没有把握，体现出胆小、羞怯的心态，从而导致“小嘴巴、不说话”的被动局面。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中叽叽喳喳、天真烂漫、无拘无束，此时作为思维和交际工具的语言自始至终伴随着游戏，可以说游戏为幼儿提供了语言实践、语言积累的绝佳机遇。因此，我们经常采用游戏方式来激活幼儿的语言行为，以期达到提高幼儿语言能力的效果。比如在讲“小猫钓鱼”这个的故事之后，就设计成课本剧让幼儿分组表演，充当故事里角色的老猫、小猫、蝴蝶、蜻蜓等在表演中一展身手，将剧情表现的淋漓尽致。这样的形式不仅加深幼儿对故事的记忆和理解，最重要的是调动了幼儿学习兴趣，促进了思维和语言表达能力的发展。
三、自言自语，巧挖语言源泉
在幼儿身上有一种很普遍的现象，就是他们在玩耍或游戏活动时，我们不时可以听到自言自语。几年来我经过观察发现，幼儿自言自语类型有如下几种：一是以想象方式，借用所看过的动画片中的场景或者典型事件来构建自己游戏活动，满足内心深处需求的想象性自言自语；二是描述自己内心的想法、事物的认识和自己的动作，传递出正在进行的活动信息，使游戏的意义更加清晰的描述性自言自语；三是对于活动中所见事物、得意作品以及行为赋予新的名称的命名性自言自语等等。这些类型的自言自语，事实上就是幼儿的语言符号，都是幼儿用发自内心的言语总结自己活动、表达内心情感的最佳方式，如果我们能对此语言“源泉”充分挖潜并加以开发，势必对幼儿语言能力的发展产生深刻的影响。
总而言之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿语言发展的规律，创设良好的语言环境，培养良好的语言习惯，采用多种幼儿喜闻乐见的活动方式，激发其参与意识，致力于提高幼儿语言能力，那么，幼儿的语言素养一定会得以有效提高。
一、创设环境，激发语言兴趣
细心的父母都能发现，婴幼儿学习语言，与周围的环境有着紧密的联系，幼儿通过各种感官的听、看、触
摸、尝、闻等等对环境直接感知，从而获得知识，在咿咿呀呀间发展了自己的语言。因此，我们必须重视为幼儿创设有利于听、看、说的语言环境。
1、室内环境巧开发。为给幼儿拓宽语言交流的空间，我在班中开辟出一处场地，美其名曰“呱呱屋”。我们把“呱呱屋”安排在北阳台中，一来是有效利用了教室里的每一寸空间；还有一个意图是给孩子们创设出一个安静安全，相对自由的活动场所，便于他们利用课余时间在里面畅所欲言、夸夸其谈。通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友也在其他小朋友的带动下“呱呱”演讲，语言表达能力有了很大的提高。
2、语言环境勤创设。 教学实践证明，只有通过多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，并在不断锤炼中发展幼儿的语言能力。因此，我们在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接进行细致观察，给幼儿多创造条件，多采用直观形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如结合画册给幼儿讲“春天”一课之前，先启发幼儿描述一下他们眼中的“春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些变化”。然后引导幼儿仔细观察、查找，让幼儿根据自己观察的内容，亲身体会，积极发言。在冬季的下雪天，可以带领幼儿实地观察雪花的形状，引导幼儿欣赏房上、树上、地上一片“银妆素裹”，然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。播种季节可以带幼儿到校园花坛中去种植，让幼儿动手实践，细致观察，通过种植来丰富幼儿的知识，陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，更重要的是在直接感知中发展了语言。
培养幼儿“听”的养成习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，只有听得准、听得懂，然后才能有条件正确地模仿说，最终才能上升到随心所欲、自由表达的境界。
另外，“谈话”是提高幼儿语言表达能力的有效途径。在日常生活中，要善于利用与幼儿接触的一切时机，充分发挥“谈话”功效，给每个幼儿“说”的机会，为幼儿创设一个“说” 的环境，让幼儿在“谈”中寻找“话”，在“话”中突出“说”，最终促进语言表达能力的提高。
二、游中有“戏”，激活语言行为
教育心理学研究表明，语言源于思维且又促进思维。对幼儿来讲，往往表现为即使产生了强烈的表达愿望，但由于语言发展还没有跟上思维的发展，头脑中表象的问题不能很好的用语言表达清楚，由于当众表达没有把握，体现出胆小、羞怯的心态，从而导致“小嘴巴、不说话”的被动局面。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中叽叽喳喳、天真烂漫、无拘无束，此时作为思维和交际工具的语言自始至终伴随着游戏，可以说游戏为幼儿提供了语言实践、语言积累的绝佳机遇。因此，我们经常采用游戏方式来激活幼儿的语言行为，以期达到提高幼儿语言能力的效果。比如在讲“小猫钓鱼”这个的故事之后，就设计成课本剧让幼儿分组表演，充当故事里角色的老猫、小猫、蝴蝶、蜻蜓等在表演中一展身手，将剧情表现的淋漓尽致。这样的形式不仅加深幼儿对故事的记忆和理解，最重要的是调动了幼儿学习兴趣，促进了思维和语言表达能力的发展。
三、自言自语，巧挖语言源泉
在幼儿身上有一种很普遍的现象，就是他们在玩耍或游戏活动时，我们不时可以听到自言自语。几年来我经过观察发现，幼儿自言自语类型有如下几种：一是以想象方式，借用所看过的动画片中的场景或者典型事件来构建自己游戏活动，满足内心深处需求的想象性自言自语；二是描述自己内心的想法、事物的认识和自己的动作，传递出正在进行的活动信息，使游戏的意义更加清晰的描述性自言自语；三是对于活动中所见事物、得意作品以及行为赋予新的名称的命名性自言自语等等。这些类型的自言自语，事实上就是幼儿的语言符号，都是幼儿用发自内心的言语总结自己活动、表达内心情感的最佳方式，如果我们能对此语言“源泉”充分挖潜并加以开发，势必对幼儿语言能力的发展产生深刻的影响。
总而言之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿语言发展的规律，创设良好的语言环境，培养良好的语言习惯，采用多种幼儿喜闻乐见的活动方式，激发其参与意识，致力于提高幼儿语言能力，那么，幼儿的语言素养一定会得以有效提高。