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几十年来我国小学语文课程设计过于注重学科课程，强调理论性，把学生定格在“书本世界”里，基本断绝了和“生活世界”的联系，忽视学生个体对客观世界的体验、感悟，忽视实践性，使语文学习失去了实践和应用的价值。学生在“书本海洋”里荡漾，而根本不去关注周围的世界，学生的思维和能力的发展被极大地限制了。因此，在新课程改革中，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在语文课程中设置了“综合性学习”，以达到“全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程”的目的。
一、小学语文综合性学习对教师的新要求
新课程改革的不断推进和深入，对小学语文教师提出了一些新要求：
（一）小学语文教师应具有新的教育理念
教育理念是人们对于教育活动认识的结晶，它既集中反映教育现实的变化，又深刻地影响着教育现实的存在。有了新的教育理念，才会有现代的教育。教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性基点。这种教育的“软件”建设应当是小学语文教育现代化的一个关键。
（二）小学语文教师应提高自身的知识水平
小学语文综合性学习中，要求教师既要有精深的语文学科专业知识、教育教学专业知识，又要打破学科专业壁垒，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。这一方面是满足其自身教育教学的需要，作为语文教学有益的补充和拓展。如一名教师讲《麻雀》一课：有学生提出这样一个问题：为什么课文中说的是一种强大的力量使它飞下来而不是爱的力量呢？这个学生提的问题是切近小学生的生活经验和相应的理解力的，然而教师对学生提出的问题不知如何处理，最后不了了之。如果教师在备课时，了解俄国作家屠格涅夫写此作品的历史背景，知道文章所表达的主题是弱小力量奋起反抗强暴的思想，那么这个问题就会得到很好的解答。另一方面，教师了解其他学科认识世界的独特视角、领域、思维方式和对于社会、人类发展的价值，更有利于全方位地激发学生认知世界的兴趣，更有利于实现对学生全方位指导、沟通和影响；也能使其与其他科任教师取得协调，在组织学生开展的综合性活动中富有成效地相互配合。
（三）小学语文教师应注重提升自身的能力
小学语文综合性学习对教师的能力提出了较高的要求，教师必须具备以下四种能力：
1. 提高课程开发和设计的能力
课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。语文综合性学习为教师们提供了广泛的自由度，教师们可以自主和灵活的安排学生的学习内容、学习活动、学习时间和空间等。这实际上是对教师提出了更高的要求，它要求教师具有综合设计课程的能力。
因此，教师需要分析课程的目标、内容，要认识教材提供的和教材以外的可以开发的课程资源的种类、分布，还要依据教材或自行设计开发的程序和方式，估计开发产生的效果等。
2. 增强对信息整合的能力
如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为综合性学习的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。所谓的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。一般来说，要做到以下几点：第一，对零散的课程资源（个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源）进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。
3. 提高系统优化的能力
开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。
4. 具有潜课程的引导能力
潜课程又称“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。
二、小学语文综合性学习中教师的角色转变
实施新课程的重要任务之一是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、合作、探 究的学习平台。学生学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，小学语文教师尤其要转变角色，确认自己新的教学身份。
（一）教师应成为学生学习的引导者和管理者
语文综合性学习，其主体是学生，但是也少不了教师的引导和点拨，在整个语文综合性学习过程中，教师的一定要扮演好引导着的这个角色。
教师要积极引导学生正确探究主题，利用学生对事物的好奇心，引导学生观察、思考生活中的问题，也可以根据教材需要进行拓展，还可以结合多种学科之间的关系进行探究和学习。
（二）教师应成为学生成长的促进者和帮助者
“学习的促进者”是新课程极力倡导的理念。根据心理学原理，人们只接纳那些喜欢自己、支持自己的人，而对否定自己的人则倾向于排斥。对于任何学生，教师应首先接纳、喜爱他们，保持在师生关系上的主动与平等地位，教师实施的教育才不会为学生所拒绝。即“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”，是符合心理学原理的，也是教育工作者应努力做到的。
（三）教师应成为课程的开发者和设计者
新课程改革赋予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。作为一线许多优秀的教师具有丰富的教学经验，对教育教学有非常好的建议，他们熟知怎样安排教材更好的落实知识点，选择怎样的教学手段才能让学生更好的掌握知识點。因此在新课改背景下，所有与学校相关的人都有权参与课改、参与课程开发，而作为学校之主要构成部分的教师自然地成为了新课改的主力军。
教师出于对学生能力结构的了解，针对学生学习与发展需要，依据课程目标及教材计划，结合学校和社区教育资源的条件和特点，开发、设计适合学生开展综合性学习的课题。如本校低年级同学到奶牛场春游，教师就根据课标提出的第一学段综合性学习目标，确立和设计了此次语文综合性学习，并在春游结束后组织学生用写话方式表达自己的观察所得。
综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生，更是对老师的一次重大挑战。它的出现，呼唤着语文教师素质的更新与重塑，呼唤着语文教师角色与的教学观念重新定位，呼唤着新型的语文教师！广大教师只有切实的做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，积极参与到课程的管理中去，充分体现教师的引导者、指导者和管理者的角色，才能真正适应新课程的要求！
一、小学语文综合性学习对教师的新要求
新课程改革的不断推进和深入，对小学语文教师提出了一些新要求：
（一）小学语文教师应具有新的教育理念
教育理念是人们对于教育活动认识的结晶，它既集中反映教育现实的变化，又深刻地影响着教育现实的存在。有了新的教育理念，才会有现代的教育。教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性基点。这种教育的“软件”建设应当是小学语文教育现代化的一个关键。
（二）小学语文教师应提高自身的知识水平
小学语文综合性学习中，要求教师既要有精深的语文学科专业知识、教育教学专业知识，又要打破学科专业壁垒，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。这一方面是满足其自身教育教学的需要，作为语文教学有益的补充和拓展。如一名教师讲《麻雀》一课：有学生提出这样一个问题：为什么课文中说的是一种强大的力量使它飞下来而不是爱的力量呢？这个学生提的问题是切近小学生的生活经验和相应的理解力的，然而教师对学生提出的问题不知如何处理，最后不了了之。如果教师在备课时，了解俄国作家屠格涅夫写此作品的历史背景，知道文章所表达的主题是弱小力量奋起反抗强暴的思想，那么这个问题就会得到很好的解答。另一方面，教师了解其他学科认识世界的独特视角、领域、思维方式和对于社会、人类发展的价值，更有利于全方位地激发学生认知世界的兴趣，更有利于实现对学生全方位指导、沟通和影响；也能使其与其他科任教师取得协调，在组织学生开展的综合性活动中富有成效地相互配合。
（三）小学语文教师应注重提升自身的能力
小学语文综合性学习对教师的能力提出了较高的要求，教师必须具备以下四种能力：
1. 提高课程开发和设计的能力
课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。语文综合性学习为教师们提供了广泛的自由度，教师们可以自主和灵活的安排学生的学习内容、学习活动、学习时间和空间等。这实际上是对教师提出了更高的要求，它要求教师具有综合设计课程的能力。
因此，教师需要分析课程的目标、内容，要认识教材提供的和教材以外的可以开发的课程资源的种类、分布，还要依据教材或自行设计开发的程序和方式，估计开发产生的效果等。
2. 增强对信息整合的能力
如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为综合性学习的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。所谓的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。一般来说，要做到以下几点：第一，对零散的课程资源（个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源）进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。
3. 提高系统优化的能力
开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。
4. 具有潜课程的引导能力
潜课程又称“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。
二、小学语文综合性学习中教师的角色转变
实施新课程的重要任务之一是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、合作、探 究的学习平台。学生学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，小学语文教师尤其要转变角色，确认自己新的教学身份。
（一）教师应成为学生学习的引导者和管理者
语文综合性学习，其主体是学生，但是也少不了教师的引导和点拨，在整个语文综合性学习过程中，教师的一定要扮演好引导着的这个角色。
教师要积极引导学生正确探究主题，利用学生对事物的好奇心，引导学生观察、思考生活中的问题，也可以根据教材需要进行拓展，还可以结合多种学科之间的关系进行探究和学习。
（二）教师应成为学生成长的促进者和帮助者
“学习的促进者”是新课程极力倡导的理念。根据心理学原理，人们只接纳那些喜欢自己、支持自己的人，而对否定自己的人则倾向于排斥。对于任何学生，教师应首先接纳、喜爱他们，保持在师生关系上的主动与平等地位，教师实施的教育才不会为学生所拒绝。即“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”，是符合心理学原理的，也是教育工作者应努力做到的。
（三）教师应成为课程的开发者和设计者
新课程改革赋予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。作为一线许多优秀的教师具有丰富的教学经验，对教育教学有非常好的建议，他们熟知怎样安排教材更好的落实知识点，选择怎样的教学手段才能让学生更好的掌握知识點。因此在新课改背景下，所有与学校相关的人都有权参与课改、参与课程开发，而作为学校之主要构成部分的教师自然地成为了新课改的主力军。
教师出于对学生能力结构的了解，针对学生学习与发展需要，依据课程目标及教材计划，结合学校和社区教育资源的条件和特点，开发、设计适合学生开展综合性学习的课题。如本校低年级同学到奶牛场春游，教师就根据课标提出的第一学段综合性学习目标，确立和设计了此次语文综合性学习，并在春游结束后组织学生用写话方式表达自己的观察所得。
综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生，更是对老师的一次重大挑战。它的出现，呼唤着语文教师素质的更新与重塑，呼唤着语文教师角色与的教学观念重新定位，呼唤着新型的语文教师！广大教师只有切实的做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，积极参与到课程的管理中去，充分体现教师的引导者、指导者和管理者的角色，才能真正适应新课程的要求！