【摘要】随着课程改革的不断深入，教师在学习中不断反观自己的教学行为，课堂教学模式从关注教师的“教”逐渐转向关注学生的“学”。从学生的学习行为来看，学生的问题意识和提问质疑能力还有待提高。本文旨在透过现象，寻找成因，站在学生学习的启蒙教育阶段，思考探究培养学生问题意识和提问质疑能力的措施。
　　【关键词】问题意识;课堂教学模式;方法;思索
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　问题意识是指思维的问题性心理。在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”教学研究表明，产生学习的根本原因是问题。没有问题，就不能激发学生的好奇心与求知欲;没有问题，学生只能消极被动地接受知识。因此，在教育教学中越来越呼唤对学生问题意识的培养。

一、学生问题意识的现状及成因

　　笔者在日常的教育教学中发现，小学生的问题意识随着年级的升高呈逐渐下降的趋势。低年级的学生好奇心强，求知欲望浓厚，敢于发问。但是，提出问题的能力不强，所提的问题往往只是满足自己的好奇心，常规问题多，有质量、能促进思维发展的问题较少。随着学生年龄的增加，学生口中“为什么”“怎么做”这样的问题逐渐减少。导致这样的现状产生，究其原因，笔者认为原因有二：
　　1.虽然新课程改革已经推行了许久，但是传统教学模式的影响还是很深远，教师的教学观念也许已经发生了变化，但是教学行为还是深受传统教学模式的影响，在教学中依然存在教师灌输多，学生主动学习少的情况。这样单一的教学模式，教师的知识权威性较高，学生对教师的依賴性强，会扼杀学生思维的火花。
　　2.学生没有养成良好的思考质疑的习惯。学生的学习动机更多的是完成学习任务，获得更好的学习成绩，而不是追求问题的本身。在这样的学习动机驱使下，学生不容易在遇到困难时，刨根问底，思索探究。这样又会反作用于学生自身，时间一长，学生探究问题的兴趣逐渐减弱，也没有机会培养提出问题，解决问题的能力。

二、在低年级语文课堂上的几种尝试

　　低年级的学生，正处于好奇心、求知欲特别旺盛的阶段，那么怎么保护学生思维的火花，在教学中培养学生的问题意识呢？针对不同的教学内容、不同的课型， 笔者在低年级的语文课堂上做了几点尝试。
　　（一）审题质疑，问题引领阅读
　　《课程标准》规定第一学段阅读课文的要求是能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。课堂教学中，在指导学生学习生字新词，正确、流利朗读课文外，还需要指导学生感知文章的大意。一篇文章的题目与文章内容有着千丝万缕的联系，因此，教学中可以教会学生审题质疑，带着问题阅读课文，在阅读中解决问题。这样的方法，使得阅读教学层次更为清晰，也给学生感知课文大意提供了抓手，更为学生问题意识的生成提供了可能。在教学二下部编教材《青蛙卖泥塘》一课时，笔者与学生一起从课题出发，提出问题：（1）青蛙为什么要卖泥塘？（2）青蛙怎样卖泥塘？（3）青蛙卖出泥塘了吗？为什么？从三个问题出发，分层阅读，在阅读的过程中，文章的大意和传达的思想也就逐渐在学生眼前清晰起来。学生学习的过程，也是一次成功的体验，这样的体验一定会激发学生质疑的兴趣。
　　（二）巧设“留白”，让思想“活”起来
　　艺术需要留白，课堂教学也是一门艺术，也需要“留白”，在高效紧凑的教学活动中，给学生思维一个活动的空间，这样的课堂，就犹如白居易笔下的“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”。在教学《春雨的色彩》一课时，笔者在最后留给了学生一个问题：
　　你觉得春雨是什么颜色的呢？并仿照课文表达形式，出示了一段填空：
　　春雨是