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在数学教学活动中，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”让学生在活动中学习，使数学课堂活动化是新教材的特点之一。所以在数学教学中，就要求教师指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质全面提高。那么，数学课堂如何实现活动化，真正做到增效减负呢？
一、激发兴趣，促进学生主动参与
兴趣是推动学习的内在动力。民主和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习活动组织形式，可以激发学生学习的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动，全身心投入学习。在课堂上教师组织一些有趣味的游戏活动，让学生在玩中学，学中玩。比如利用实物教具，让更多的学生感受到实物的客观性。如：在学习圆的周长时，先让学生进行操作，通过绳测法、滚动法等，测量大小不同的圆的周长，再通过计算、观察圆的周长与直径的关系，使学生发现圆的周长总是直径的3倍多一些。当学生知道这个规律叫圆周率，是我国古代数学家祖冲之最早发现到3.1415926—3.1415927之间，他们会从中体验到解决问题的乐趣。学生不仅品尝到了动脑思维的成果，还欣赏到思维过程中的无限风光，同时让学生感受到他们的发现竟与数学家的发现不谋而合，这样学生即参与了知识的形成过程，又体验到了解决问题的乐趣，从而进一步激发了学生对知识的好奇心，引发了他们探索知识的强烈求知欲，促进了学生思维的发展，从而调动了学习的兴趣，主动参与到学习数学中来。
二、动手操作，发展学生思维能力
活动教学理论认为“活动”与“发展”是教学的一对基本范畴，“活动”是实现“发展”的必由之路，要使学生在活动中探索、活动中发现、活动中发展。而数学课堂活动化对小学阶段的学生来说更体现出其必要性。例如，“图形的认识”一节的练习设计，几个小朋友在玩不同形体的积木；有的在推、有的在滚、有的在转……课本上类似的内容很多。这样的编排就要求我们在教学过程中绝对不能照本宣科，不能是教师讲完后学生简单地算一算，画一画。每一部分内容都必须设计相应的教学活动，使学生亲身参与到学习过程中去，让学生玩一玩不同形体的积木，实际体验一下哪些可以推动，哪些可以滚动，哪些可以转动，为什么。只有在这样的学习活动中，学生才能亲自动手试一试、动脑想一想，进而体验知识的来龙去脉、发生发展过程，领悟物体的特征，掌握学习方法。同时在教学过程中，研究教材，注意深刻把握每一个例题和练习设计的内涵，紧密结合课程标准体会其设计意图，突出了以活动为主线的原则，尽量把适合教师教的内容设计成学生的学习活动，把数学知识教活，使课堂变得更有生命力，更有活力。
三、发挥学生主体作用，解决实际问题
新一轮课程改革走到今天，应该说，发挥学生主体作用这个话题已经不新鲜了，但真正做到做好的却并不多。学生们往往不能从个人角度出发解决问题，而是片面追求标准答案。数学学习不应是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动，数学教学应是数学活动的教学。在活动化教学中，我们更强调学生主动探索新知的能力。例如：在教长方形和正方形面积一课时，先让学生课前动手裁剪15个1平方厘米的小正方形，课堂上要求学生运用手中的小正方形拼出面积是8平方厘米、12平方厘米15平方厘米不等的长方形。在此基础上教师给定长方形，学生以小组为单位进行拼摆并算出面积，同时以此为依据展开讨论，最终自主揭示出面积概念，总结出长方形的面积公式。在运用长方形面积公式解决实际问题时，教师让学生测量教室地面、墙面、玻璃的长和宽，预算装修一间教室需要地板砖、涂料和玻璃的数量，学生在调查实践中不仅巩固了长方形面积计算的知识，同时还考虑到节能、资源再利用等知识，真正使数学知识和生活融为一体。这样的学习活动，使静态知识过程化，数学学习活动化，学生在活动中自主探索、创新，合作交流，经历了探究知识的过程，体验了探究的成功快乐，逐步培养了学生的探索、创新意识和实践能力。
四、引导学生交流评价，提高辨析能力
在学生自主活动探索基础上，让学生根据探索的情况，在学生与学生之间进行横向交流，如个别交流；或在小组内、或在班级集体内相互交流，充分展示自己的思维方法过程，讨论、评价，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在学生交流过程中，有可能出现表达不准确、辞不达意等情况，让别的孩子产生理解岐义或疑问。教师的关注点应该在提高学生交流的积极性、掌握基本的交流方法，只要学生能够将研究的成果比较清楚的表达出来，能力就得到了锻炼。同时，教师一定要给表达者和倾听者交流的时间与机会，这样，既可以解决倾听者的问题，使他们从同学那里获得更多的信息，又可以让表达者有补充、完善的机会，他们的表达能力也会在这种交流中得到进一步的提高与进步。引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辨证地思考，对他人的发言要有明确的评价，经常问自己：他的阐述准确吗？一定是这样吗？我们的为什么和他的不同呢？如果有不同发现可以及时补充。通过倾听评价他人的交流，对照自己的思考方法及过程，从而不断地修正自己、提高自己，让学生感受到我要向别人学习。
教学是一门充满个性的艺术，不该只有一种声音，教学原来就应该呈现出丰富绚丽的色彩。因此，我们要改变现有的教学状况，把课堂变为学生学习活动的场所，变教师的讲解为学生的自主获取知识的活动过程，真正做到增效减负。
（作者单位：福建省德化县第二实验小学分校）
一、激发兴趣，促进学生主动参与
兴趣是推动学习的内在动力。民主和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习活动组织形式，可以激发学生学习的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动，全身心投入学习。在课堂上教师组织一些有趣味的游戏活动，让学生在玩中学，学中玩。比如利用实物教具，让更多的学生感受到实物的客观性。如：在学习圆的周长时，先让学生进行操作，通过绳测法、滚动法等，测量大小不同的圆的周长，再通过计算、观察圆的周长与直径的关系，使学生发现圆的周长总是直径的3倍多一些。当学生知道这个规律叫圆周率，是我国古代数学家祖冲之最早发现到3.1415926—3.1415927之间，他们会从中体验到解决问题的乐趣。学生不仅品尝到了动脑思维的成果，还欣赏到思维过程中的无限风光，同时让学生感受到他们的发现竟与数学家的发现不谋而合，这样学生即参与了知识的形成过程，又体验到了解决问题的乐趣，从而进一步激发了学生对知识的好奇心，引发了他们探索知识的强烈求知欲，促进了学生思维的发展，从而调动了学习的兴趣，主动参与到学习数学中来。
二、动手操作，发展学生思维能力
活动教学理论认为“活动”与“发展”是教学的一对基本范畴，“活动”是实现“发展”的必由之路，要使学生在活动中探索、活动中发现、活动中发展。而数学课堂活动化对小学阶段的学生来说更体现出其必要性。例如，“图形的认识”一节的练习设计，几个小朋友在玩不同形体的积木；有的在推、有的在滚、有的在转……课本上类似的内容很多。这样的编排就要求我们在教学过程中绝对不能照本宣科，不能是教师讲完后学生简单地算一算，画一画。每一部分内容都必须设计相应的教学活动，使学生亲身参与到学习过程中去，让学生玩一玩不同形体的积木，实际体验一下哪些可以推动，哪些可以滚动，哪些可以转动，为什么。只有在这样的学习活动中，学生才能亲自动手试一试、动脑想一想，进而体验知识的来龙去脉、发生发展过程，领悟物体的特征，掌握学习方法。同时在教学过程中，研究教材，注意深刻把握每一个例题和练习设计的内涵，紧密结合课程标准体会其设计意图，突出了以活动为主线的原则，尽量把适合教师教的内容设计成学生的学习活动，把数学知识教活，使课堂变得更有生命力，更有活力。
三、发挥学生主体作用，解决实际问题
新一轮课程改革走到今天，应该说，发挥学生主体作用这个话题已经不新鲜了，但真正做到做好的却并不多。学生们往往不能从个人角度出发解决问题，而是片面追求标准答案。数学学习不应是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动，数学教学应是数学活动的教学。在活动化教学中，我们更强调学生主动探索新知的能力。例如：在教长方形和正方形面积一课时，先让学生课前动手裁剪15个1平方厘米的小正方形，课堂上要求学生运用手中的小正方形拼出面积是8平方厘米、12平方厘米15平方厘米不等的长方形。在此基础上教师给定长方形，学生以小组为单位进行拼摆并算出面积，同时以此为依据展开讨论，最终自主揭示出面积概念，总结出长方形的面积公式。在运用长方形面积公式解决实际问题时，教师让学生测量教室地面、墙面、玻璃的长和宽，预算装修一间教室需要地板砖、涂料和玻璃的数量，学生在调查实践中不仅巩固了长方形面积计算的知识，同时还考虑到节能、资源再利用等知识，真正使数学知识和生活融为一体。这样的学习活动，使静态知识过程化，数学学习活动化，学生在活动中自主探索、创新，合作交流，经历了探究知识的过程，体验了探究的成功快乐，逐步培养了学生的探索、创新意识和实践能力。
四、引导学生交流评价，提高辨析能力
在学生自主活动探索基础上，让学生根据探索的情况，在学生与学生之间进行横向交流，如个别交流；或在小组内、或在班级集体内相互交流，充分展示自己的思维方法过程，讨论、评价，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在学生交流过程中，有可能出现表达不准确、辞不达意等情况，让别的孩子产生理解岐义或疑问。教师的关注点应该在提高学生交流的积极性、掌握基本的交流方法，只要学生能够将研究的成果比较清楚的表达出来，能力就得到了锻炼。同时，教师一定要给表达者和倾听者交流的时间与机会，这样，既可以解决倾听者的问题，使他们从同学那里获得更多的信息，又可以让表达者有补充、完善的机会，他们的表达能力也会在这种交流中得到进一步的提高与进步。引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辨证地思考，对他人的发言要有明确的评价，经常问自己：他的阐述准确吗？一定是这样吗？我们的为什么和他的不同呢？如果有不同发现可以及时补充。通过倾听评价他人的交流，对照自己的思考方法及过程，从而不断地修正自己、提高自己，让学生感受到我要向别人学习。
教学是一门充满个性的艺术，不该只有一种声音，教学原来就应该呈现出丰富绚丽的色彩。因此，我们要改变现有的教学状况，把课堂变为学生学习活动的场所，变教师的讲解为学生的自主获取知识的活动过程，真正做到增效减负。
（作者单位：福建省德化县第二实验小学分校）