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摘 要：在对外汉语初级阶段如何向学生输入目的语信息即使用什么媒介语是一个非常重要的问题，用学生母语，目的语，第三语言等任何一种都有其不可避免的缺陷。而图画是人类共通的语言，运用图画、符号等示意性工具为手段的图示法作为一种形象、直观的教学方法在实际教学中或多或少的被使用着，但中外对外汉语教学研究中真正研究图示教学法的文献却很少。因此，通过研究使图示教学法理论化、系统化、完善化，使其成为对外汉语教学中一种真正有效的方法是很有必要的。
关键词：对外汉语；初级阶段；图示法；媒介语
一、图示法的理论基础
图示教学法起源于直接教学法（DIRECT METHOD）。直接法是 19 世纪后半叶作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是德国的贝力兹（M.D.BERLITZ），英国的艾盖尔特（B.EGGERT）和帕默（N.E.PALMER），法国的古安（F.GOUIN）。
所谓直接法，就是直接用目的语教目的语，让学生把目的语的意义直接联系起来。它受18，19世纪对儿童语言发展研究成果的影响，主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来进行第二语言教学，以顺应人类学习语言的自然规律，所以又名“自然法”。儿童学习语言的基本策略是建立语言和外界实物的直接联系，模仿大人说话，这也是直接教学法的教学原则。
直接法的主要教学原则是：（1）直接联系。既在语言和外界事物或经验之间建立起直接联系。在教学中用图片，实物代替母语讲解。这样做可以培养学生直接用目的语思维的能力，排除母语的负迁移影响。（2）以口语为基础。（3）句本位。（4）以模仿为主。（5）先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法规则。还有循序渐进原则，趣味性原则等。
直接法的优点是利用直观手段教学，有利于调动学生的学习积极性。不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。
直接法的心理学理论基础是联结主义心理（ASSOCIATIONIST PSYCHOLOGY）。联结主义心理学强调语言与客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。
另外，用图表来显示语言结构及层次，是诸多语言学流派在作语言分析时相沿袭用的一种辅助方法，例如历史比较语言学时期的对照表格、叶斯柏森（Jens Otto Harry Jespersen）《句法分析》中所用的“符号代码分析法”、美国结构主义的树形图、派克（Kenneth Lee Pike）的法位学学派的“法位学徒”、弗斯（John Rupert Firth）的伦敦学派的系统方法图、层次语法的关系类型图以及生成语义学派的模式推导图等，都在其经典论著中有一“图”不易地位。究其原因，就在于图表等格式相对于文字，更为直观形象，可以平面阅读，其某些职能是只能作线性阅读的文字所不能为、不易为的。
二、对外汉语图示教学法的原则和作用
在使用对外汉语图示教学法时，我们也应当遵守相应的教学原则，以保证教学效果。
（一）以实用为前提。无论是在新课的导入、解释词句、分析课文、谋篇布局，还是叙事事件的具体过程及说明物体构造、议论推理等方面均可适当运用图示法。但是也不能滥用，使用图示必须是课文教学内容所需要的，不能脱离教学需要而单纯为增趣或为图画而图示。需要合理安排并确保其图示效果。
（二）目的性原则。在備课时，教师要对所出示的图有个缜密的计划和仔细的准备。要考虑到哪些部分是学生要掌握的重点内容，哪些部分不是重点内容；哪些是真正该展示在图中的；哪些内容具体写在什么位置，字体的大小、画的大小、行和列之间的距离以及选用什么颜色的粉笔等，上课前都应该熟练地记在脑中。这样可以有效提高课堂教学质量和效率。
（三）系统性原则。首先，课文的组织是依据作者构思或组材的线索，教学图要反映课文本身的系统性。其次，人的认识遵循着由表及里、由浅入深、由感性到理性、从简单概括到复杂概括的过程。所以教师给留学生设计图示时，就要遵循学生认识活动的规律，循序渐进，逐步深入。再次，图表设计要有系统性。教学图要按照事物的异同，将知识点分别组织成一定的体系，放在与其相适应的位置上，把知识条理化、系统化，这样有利于留学生掌握和理解。如果图表过于繁杂、琐碎，层次不清晰，条理不明确，缺乏重点和线索，对于留学生来说不但起不到使知识简单明了形象的作用，反而影响学生的理解和记忆。
（四）启发性原则。使用图示法教学的目的是将课文中抽象、复杂的知识内容转化为学生易于接受、易于理解的直观形式。因此，使用图示教学法要有一定的启发性，使学生能从图示之中获得知识的启迪，能从图示中展开想象，拓宽思路，从而提高自己增强理解问题、分析问题的能力。
（五）与教师讲解结合起来。美国心理学家布鲁纳认为：图示材料的呈现与指导语的结合要适当，教学图示要与讲授语言密切配合。否则会影响教学效率。有人进行过实验研究，将图表分解为几个部分逐渐呈现比全部一次性呈现效果要好，说明在教学过程中，老师不能将图示的内容一下子全展现出来。教师要随着教学步骤，一边讲，一边写，逐渐形成一个完整的图表。图示本身并不是教学的目的，它是达到教学目的的手段，教学图要为讲授服务。总之，恰当应用图示教学法，能使教学达到事半功倍的效果。在对外汉语教学中，汉语作为留学生的第二种语言来习得，是作为一种目的语来学习的。图示教学法具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性等特点，能激起留学生的学习兴趣，强化他们的记忆，而且有利于培养留学生的思维能力和想象创造能力，是一种很好的教学方法。但每种教学法都有其利弊，图示教学也有局限：课堂教学中展示的图像和图形材料有时较难制作，课堂互动中需要调整图形，这要求老师要有绘制简图的能力和能够调整图形的能力。而且初级、中级和高级的教材不一样，同一级中留学生的汉语水平不一样，这就要求教师采取灵活多变的图示教学。希望对外汉语教师能够扬长避短，将图示教学的效果发挥到最好。 图示教学法在对外汉语教学中的作用通过运用图示法进行语篇教学的实例分析及教学尝试，我们认为图示教学法对对外汉语教学有以下辅助作用：
第一，为汉语学习者的学习开辟了一条捷径它把抽象的文字表达直观化、形象化，摆脱了单一、枯燥的语言文字讲解，给学生以多角度、全方位学习语篇创造了条件。图示法作为语篇教学的辅助方法，可以逐步培养学生大学英语阶段正确的阅读习惯，摆脱单一词语的约束、只见树木不见森林的阅读方法。
第二，简单、扼要点明语篇主题，使汉语学习者真正领会文章作者的写作意图通过简单构图，引导汉语学习者感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，逐渐提高学习者阅读过程中的分析、判断、推理、归纳、综合等逻辑思维能力，调动学习者阅读的积极性。使学习者对语言结构的理解比孤立地进行口说教学更透彻、更准确、更能掌握语言的深层结构。第三，有助于调动汉语学习者的学习积极性图示法有别于文字的图形能激发学生的兴趣。在他们眼中枯燥、乏味的文字竟然蕴涵类似数学推导公式的科学意义，图示刺激了学习者的视学器官，提高其接受能力。同时，不断给学习者创造联想记忆的条件，从而增强学习者的记忆。对汉语学习者复述、背诵、概括等起了积极的作用，更加清晰地理解文章语篇内容。
三、对外汉语图示教学法研究现状
目前，图示法在各学科教学中都被有意、无意地普遍使用着，对外汉语教学中也不例外，但真正研究图示教学法理论的却为数不多。（耿二岭，2010；刘柳、阚婷婷，2011；佟文晶，2011；杨菁，2011；张榕，2012；陈丽丽，2014）
耿二岭《图示汉语语法》（2010）这本《图示汉语语法》充分运用图示法解释汉语语法，是一本别开生面的汉语语法书。书中运用的图示包括：公式、字母、符号、数字、代码、字体及字号的变化、颜色等。作者将用图示法把汉语语法的脉络勾勒出来，把主要的语法规则缀辑起来，把语法学习的重点、难点表示出来的这种方法称作“图示语法”。作者用图示法来显示语言结构及层次，使汉语语法简明、清晰的表示出来，使汉语语法脉络分明、直观形象、让人经久不忘。书中讲解汉语汉语语法的一般特点、词类、句法、句型、句式、句类、表达功能（“比较”的表示法、“增加”和“减少”的表示法、序数等）、词汇的语法现象等几乎涵盖了汉语语法的所有内容。而图示法始终贯穿整本书的内容。
刘柳、阚婷婷《对外汉语教学图示教学法研究》（2011）提出“图示法”是指利用方框、箭头、简笔画等图形的形式把抽象的文字直观化、形象化的一种教学方法。“图示法”与所表达语言文字蕴含相同的逻辑关系，但具有形象化、系列化、简明化的特点。文章概括了图示的设计原则：简明直观、准确科学。并从语音、语法、词汇、语篇四个方面简单介绍了图示法的应用情况。
佟文晶《浅谈图示法在对外汉语教学中的应用》（2011）提出图示法是一种以插图或示意性的简单草图来配合说明、讲解的辅助教学手段。它主要应用于對外汉语教学的初级阶段。文章主要分析了“图示法”在对外汉语教学的语音、词汇、语法、句型和句段表达教学中的应用。
杨菁《图示法在对外汉语教学中的运用及作用》（2011）提出利用图示法来考察学生对课文的理解程度，训练学生的表达能力以及培养学生的综合交际能力是在汉语学习中很常见也是很实用的教学方法。文章通过对图示法运用的分析，来探讨图示法在对外汉语教学中的作用。值得一提的是作者将图示法按照教学的方式不同分为教师示范、教材插图和学生练习。又按照训练内容的不同，把图示法分为单幅图说话、看连环画说话和看地图讨论等几种类型。
张榕《图示、符号媒介语在对外汉语教学中应用》（2012）主要是从媒介语的角度，将图示当作媒介语，提出一种针对对外汉语教学的图示、符号媒介语法。图示、符号媒介语的设计形式能简明、有效地搭架一座桥梁，使教师与学生之间顺畅的达成词语、段落、篇章意义的默契有助于学生自主完成源语与目标语之间的语言转换。文章指出课堂教学实验证明其有效性明显优于其他媒介语。并论证了图示媒介语的优越性。
陈丽丽《图示教学法在对外汉语中的应用》（2014）提出图示教学法可广泛应用于对外汉语的生词教学、语法教学、课文教学等并举例论证了其可行性。另外，图示教学法还可以运用于预习环节、课堂教学环节和复习环节。文章总结了运用图示法教学的几点好处，并提出了使用图示教学法要遵循以实用为前提、目的性、系统性、启发性、与教师讲解结合起来等原则。
四、对外汉语图示教学法研究综述
首先，对外汉语教学中我们常常有意无意地使用图示教学法，如声调教学中的“五度标记法”就是最典型的图示教学法。但理论研究却非常少，只有少数专家和学者做相关的研究，出版的文章和著作非常少。大部分作者对图示法在对外汉语教学中应用的研究都处在简单、浅显的层次，没有形成完善的、系统的理论结构。
其次，对于图示法的定义各家观点不同。主要在于图示所包含的广度上的差异。有的学者认为图示即方框、箭头、简笔画等图形形式，有的学者则认为图示即包括图形、符号、图画、图片甚至连环画。在图示的认识上各有偏颇，而我们在此所说的图示法是指用一定的图表（元素包括：公式、字母、符号、数字、代码以及方框、箭头、简笔画等）并辅以文字——而主要不是用文字的教学方法。这里所说的图示不包括图片、连环画等复杂形式，原因是我们所想讲的图示法是指教师通过手写、手绘等方法能简单、方便的表示出来的方法，以免受设备、工具的局限，影响教学效果。课文插图、实物和多媒体的运用等不作为本文所讨论的范围。
其次，虽然有许多局限性，但这些研究也取得了相当的成就，研究了图示法在对外汉语教学中各个方面的运用并举例论证了其可行性，提出了运用图示法教学的原则，总结了运用图示法教学的优点及给图示法进行了分类等等。其中，耿二岭《图示汉语语法》是非常值得关注的，本书将图示教学法贯穿于整个汉语语法教学环节，充分运用和证明了图示法在语法教学中的有效性。（作者单位：渤海大学）
参考文献：
[1] 陈在东.对外汉语教学方法初探[J].石油大学学报，2001，（4）.
[2] 李平.图示教学法在课堂教学过程中应用[J].井冈山医专学报，2003，（3）.
[3] 李泉.对外汉语教学语法研究述评[J].世界汉语教学，2006，（2）.
[4] 肖远骑.图示教学理论与语文教学[J].江苏教育学院学报，1996，（3）.
[5] 杨春雪.2000年以来的对外汉语教学方法研究述评[J].绵阳师范学院学报，2008，（12）
[6] 徐桂梅，陈满华.发展汉语初级汉语（下）[M].北京：北京语言大学出版社，2006.
[7] 崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的运用外语教学[J].外语教学，2002，23（05）.
[8] 李幼飞.图式理论在对外汉语听力篇章理解中的作用[D].暨南南大学学士学位论文，2006.
[9] 邱玉华.图示理论与篇章理解[J].西南民族大学学报 人文社科版，2004（03）.
[10] 刘柳、阚婷婷.对外汉语教学图示教学法研究.[J].佳木斯教育学院学报.2011（4）
[11] 佟文晶.浅谈图示法在对外汉语教学中的应用.[J].社会科学教学.2011（5）.
[12] 张榕.图示、符号媒介语在对外汉语教学中的应用.[J].海外华文教育.2012（3）.
[13] 杨菁.图示法在对外汉语教学中的运用及作用.[J].科技信息.2011（5）.
[14] 陈丽丽.图示教学法在对外汉语中的应用.[J]现代语文.2014（3）
关键词：对外汉语；初级阶段；图示法；媒介语
一、图示法的理论基础
图示教学法起源于直接教学法（DIRECT METHOD）。直接法是 19 世纪后半叶作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是德国的贝力兹（M.D.BERLITZ），英国的艾盖尔特（B.EGGERT）和帕默（N.E.PALMER），法国的古安（F.GOUIN）。
所谓直接法，就是直接用目的语教目的语，让学生把目的语的意义直接联系起来。它受18，19世纪对儿童语言发展研究成果的影响，主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来进行第二语言教学，以顺应人类学习语言的自然规律，所以又名“自然法”。儿童学习语言的基本策略是建立语言和外界实物的直接联系，模仿大人说话，这也是直接教学法的教学原则。
直接法的主要教学原则是：（1）直接联系。既在语言和外界事物或经验之间建立起直接联系。在教学中用图片，实物代替母语讲解。这样做可以培养学生直接用目的语思维的能力，排除母语的负迁移影响。（2）以口语为基础。（3）句本位。（4）以模仿为主。（5）先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法规则。还有循序渐进原则，趣味性原则等。
直接法的优点是利用直观手段教学，有利于调动学生的学习积极性。不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。
直接法的心理学理论基础是联结主义心理（ASSOCIATIONIST PSYCHOLOGY）。联结主义心理学强调语言与客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。
另外，用图表来显示语言结构及层次，是诸多语言学流派在作语言分析时相沿袭用的一种辅助方法，例如历史比较语言学时期的对照表格、叶斯柏森（Jens Otto Harry Jespersen）《句法分析》中所用的“符号代码分析法”、美国结构主义的树形图、派克（Kenneth Lee Pike）的法位学学派的“法位学徒”、弗斯（John Rupert Firth）的伦敦学派的系统方法图、层次语法的关系类型图以及生成语义学派的模式推导图等，都在其经典论著中有一“图”不易地位。究其原因，就在于图表等格式相对于文字，更为直观形象，可以平面阅读，其某些职能是只能作线性阅读的文字所不能为、不易为的。
二、对外汉语图示教学法的原则和作用
在使用对外汉语图示教学法时，我们也应当遵守相应的教学原则，以保证教学效果。
（一）以实用为前提。无论是在新课的导入、解释词句、分析课文、谋篇布局，还是叙事事件的具体过程及说明物体构造、议论推理等方面均可适当运用图示法。但是也不能滥用，使用图示必须是课文教学内容所需要的，不能脱离教学需要而单纯为增趣或为图画而图示。需要合理安排并确保其图示效果。
（二）目的性原则。在備课时，教师要对所出示的图有个缜密的计划和仔细的准备。要考虑到哪些部分是学生要掌握的重点内容，哪些部分不是重点内容；哪些是真正该展示在图中的；哪些内容具体写在什么位置，字体的大小、画的大小、行和列之间的距离以及选用什么颜色的粉笔等，上课前都应该熟练地记在脑中。这样可以有效提高课堂教学质量和效率。
（三）系统性原则。首先，课文的组织是依据作者构思或组材的线索，教学图要反映课文本身的系统性。其次，人的认识遵循着由表及里、由浅入深、由感性到理性、从简单概括到复杂概括的过程。所以教师给留学生设计图示时，就要遵循学生认识活动的规律，循序渐进，逐步深入。再次，图表设计要有系统性。教学图要按照事物的异同，将知识点分别组织成一定的体系，放在与其相适应的位置上，把知识条理化、系统化，这样有利于留学生掌握和理解。如果图表过于繁杂、琐碎，层次不清晰，条理不明确，缺乏重点和线索，对于留学生来说不但起不到使知识简单明了形象的作用，反而影响学生的理解和记忆。
（四）启发性原则。使用图示法教学的目的是将课文中抽象、复杂的知识内容转化为学生易于接受、易于理解的直观形式。因此，使用图示教学法要有一定的启发性，使学生能从图示之中获得知识的启迪，能从图示中展开想象，拓宽思路，从而提高自己增强理解问题、分析问题的能力。
（五）与教师讲解结合起来。美国心理学家布鲁纳认为：图示材料的呈现与指导语的结合要适当，教学图示要与讲授语言密切配合。否则会影响教学效率。有人进行过实验研究，将图表分解为几个部分逐渐呈现比全部一次性呈现效果要好，说明在教学过程中，老师不能将图示的内容一下子全展现出来。教师要随着教学步骤，一边讲，一边写，逐渐形成一个完整的图表。图示本身并不是教学的目的，它是达到教学目的的手段，教学图要为讲授服务。总之，恰当应用图示教学法，能使教学达到事半功倍的效果。在对外汉语教学中，汉语作为留学生的第二种语言来习得，是作为一种目的语来学习的。图示教学法具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性等特点，能激起留学生的学习兴趣，强化他们的记忆，而且有利于培养留学生的思维能力和想象创造能力，是一种很好的教学方法。但每种教学法都有其利弊，图示教学也有局限：课堂教学中展示的图像和图形材料有时较难制作，课堂互动中需要调整图形，这要求老师要有绘制简图的能力和能够调整图形的能力。而且初级、中级和高级的教材不一样，同一级中留学生的汉语水平不一样，这就要求教师采取灵活多变的图示教学。希望对外汉语教师能够扬长避短，将图示教学的效果发挥到最好。 图示教学法在对外汉语教学中的作用通过运用图示法进行语篇教学的实例分析及教学尝试，我们认为图示教学法对对外汉语教学有以下辅助作用：
第一，为汉语学习者的学习开辟了一条捷径它把抽象的文字表达直观化、形象化，摆脱了单一、枯燥的语言文字讲解，给学生以多角度、全方位学习语篇创造了条件。图示法作为语篇教学的辅助方法，可以逐步培养学生大学英语阶段正确的阅读习惯，摆脱单一词语的约束、只见树木不见森林的阅读方法。
第二，简单、扼要点明语篇主题，使汉语学习者真正领会文章作者的写作意图通过简单构图，引导汉语学习者感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，逐渐提高学习者阅读过程中的分析、判断、推理、归纳、综合等逻辑思维能力，调动学习者阅读的积极性。使学习者对语言结构的理解比孤立地进行口说教学更透彻、更准确、更能掌握语言的深层结构。第三，有助于调动汉语学习者的学习积极性图示法有别于文字的图形能激发学生的兴趣。在他们眼中枯燥、乏味的文字竟然蕴涵类似数学推导公式的科学意义，图示刺激了学习者的视学器官，提高其接受能力。同时，不断给学习者创造联想记忆的条件，从而增强学习者的记忆。对汉语学习者复述、背诵、概括等起了积极的作用，更加清晰地理解文章语篇内容。
三、对外汉语图示教学法研究现状
目前，图示法在各学科教学中都被有意、无意地普遍使用着，对外汉语教学中也不例外，但真正研究图示教学法理论的却为数不多。（耿二岭，2010；刘柳、阚婷婷，2011；佟文晶，2011；杨菁，2011；张榕，2012；陈丽丽，2014）
耿二岭《图示汉语语法》（2010）这本《图示汉语语法》充分运用图示法解释汉语语法，是一本别开生面的汉语语法书。书中运用的图示包括：公式、字母、符号、数字、代码、字体及字号的变化、颜色等。作者将用图示法把汉语语法的脉络勾勒出来，把主要的语法规则缀辑起来，把语法学习的重点、难点表示出来的这种方法称作“图示语法”。作者用图示法来显示语言结构及层次，使汉语语法简明、清晰的表示出来，使汉语语法脉络分明、直观形象、让人经久不忘。书中讲解汉语汉语语法的一般特点、词类、句法、句型、句式、句类、表达功能（“比较”的表示法、“增加”和“减少”的表示法、序数等）、词汇的语法现象等几乎涵盖了汉语语法的所有内容。而图示法始终贯穿整本书的内容。
刘柳、阚婷婷《对外汉语教学图示教学法研究》（2011）提出“图示法”是指利用方框、箭头、简笔画等图形的形式把抽象的文字直观化、形象化的一种教学方法。“图示法”与所表达语言文字蕴含相同的逻辑关系，但具有形象化、系列化、简明化的特点。文章概括了图示的设计原则：简明直观、准确科学。并从语音、语法、词汇、语篇四个方面简单介绍了图示法的应用情况。
佟文晶《浅谈图示法在对外汉语教学中的应用》（2011）提出图示法是一种以插图或示意性的简单草图来配合说明、讲解的辅助教学手段。它主要应用于對外汉语教学的初级阶段。文章主要分析了“图示法”在对外汉语教学的语音、词汇、语法、句型和句段表达教学中的应用。
杨菁《图示法在对外汉语教学中的运用及作用》（2011）提出利用图示法来考察学生对课文的理解程度，训练学生的表达能力以及培养学生的综合交际能力是在汉语学习中很常见也是很实用的教学方法。文章通过对图示法运用的分析，来探讨图示法在对外汉语教学中的作用。值得一提的是作者将图示法按照教学的方式不同分为教师示范、教材插图和学生练习。又按照训练内容的不同，把图示法分为单幅图说话、看连环画说话和看地图讨论等几种类型。
张榕《图示、符号媒介语在对外汉语教学中应用》（2012）主要是从媒介语的角度，将图示当作媒介语，提出一种针对对外汉语教学的图示、符号媒介语法。图示、符号媒介语的设计形式能简明、有效地搭架一座桥梁，使教师与学生之间顺畅的达成词语、段落、篇章意义的默契有助于学生自主完成源语与目标语之间的语言转换。文章指出课堂教学实验证明其有效性明显优于其他媒介语。并论证了图示媒介语的优越性。
陈丽丽《图示教学法在对外汉语中的应用》（2014）提出图示教学法可广泛应用于对外汉语的生词教学、语法教学、课文教学等并举例论证了其可行性。另外，图示教学法还可以运用于预习环节、课堂教学环节和复习环节。文章总结了运用图示法教学的几点好处，并提出了使用图示教学法要遵循以实用为前提、目的性、系统性、启发性、与教师讲解结合起来等原则。
四、对外汉语图示教学法研究综述
首先，对外汉语教学中我们常常有意无意地使用图示教学法，如声调教学中的“五度标记法”就是最典型的图示教学法。但理论研究却非常少，只有少数专家和学者做相关的研究，出版的文章和著作非常少。大部分作者对图示法在对外汉语教学中应用的研究都处在简单、浅显的层次，没有形成完善的、系统的理论结构。
其次，对于图示法的定义各家观点不同。主要在于图示所包含的广度上的差异。有的学者认为图示即方框、箭头、简笔画等图形形式，有的学者则认为图示即包括图形、符号、图画、图片甚至连环画。在图示的认识上各有偏颇，而我们在此所说的图示法是指用一定的图表（元素包括：公式、字母、符号、数字、代码以及方框、箭头、简笔画等）并辅以文字——而主要不是用文字的教学方法。这里所说的图示不包括图片、连环画等复杂形式，原因是我们所想讲的图示法是指教师通过手写、手绘等方法能简单、方便的表示出来的方法，以免受设备、工具的局限，影响教学效果。课文插图、实物和多媒体的运用等不作为本文所讨论的范围。
其次，虽然有许多局限性，但这些研究也取得了相当的成就，研究了图示法在对外汉语教学中各个方面的运用并举例论证了其可行性，提出了运用图示法教学的原则，总结了运用图示法教学的优点及给图示法进行了分类等等。其中，耿二岭《图示汉语语法》是非常值得关注的，本书将图示教学法贯穿于整个汉语语法教学环节，充分运用和证明了图示法在语法教学中的有效性。（作者单位：渤海大学）
参考文献：
[1] 陈在东.对外汉语教学方法初探[J].石油大学学报，2001，（4）.
[2] 李平.图示教学法在课堂教学过程中应用[J].井冈山医专学报，2003，（3）.
[3] 李泉.对外汉语教学语法研究述评[J].世界汉语教学，2006，（2）.
[4] 肖远骑.图示教学理论与语文教学[J].江苏教育学院学报，1996，（3）.
[5] 杨春雪.2000年以来的对外汉语教学方法研究述评[J].绵阳师范学院学报，2008，（12）
[6] 徐桂梅，陈满华.发展汉语初级汉语（下）[M].北京：北京语言大学出版社，2006.
[7] 崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的运用外语教学[J].外语教学，2002，23（05）.
[8] 李幼飞.图式理论在对外汉语听力篇章理解中的作用[D].暨南南大学学士学位论文，2006.
[9] 邱玉华.图示理论与篇章理解[J].西南民族大学学报 人文社科版，2004（03）.
[10] 刘柳、阚婷婷.对外汉语教学图示教学法研究.[J].佳木斯教育学院学报.2011（4）
[11] 佟文晶.浅谈图示法在对外汉语教学中的应用.[J].社会科学教学.2011（5）.
[12] 张榕.图示、符号媒介语在对外汉语教学中的应用.[J].海外华文教育.2012（3）.
[13] 杨菁.图示法在对外汉语教学中的运用及作用.[J].科技信息.2011（5）.
[14] 陈丽丽.图示教学法在对外汉语中的应用.[J]现代语文.2014（3）