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摘要：虽然阅读与写作是小学语文教学中两个十分重要的板块，有着相互转化的关系，但在传统的教学中，总是将两个板块孤立起来，出现了“只读不写”或者“只写不读”的教学误区。本文将结合自身的教学经验，对小学语文读写结合教学做出相关分析、阐述，促使学生读出新意，写出乐趣。
关键词：读出新意 写出乐趣 读写结合
唐代著名诗人杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话阐释出了“读”与“写”之间的密切关系。在小学语文教学中，教师应将“读”与“写”结合在一起，以读促写、以写带讀，从而提升学生的语文综合能力。
一、小学语文读写结合教学——读出新意
（一）深入阅读，挖掘写作元素
在小学语文教学中，教师必须让学生明确 “读”不能白读，必须读出新意，读出体会，读出收获，要最大限度发挥出阅读教材的潜能，这样才不枉费“读一场”。在教学过程中，教师必须要带领学生深入阅读，不只是读文意，还要揣摩文章的写作思路、写作架构，体会文章谋篇布局、语言运用及情感表达的独特精美之处。如在学习《匆匆》这篇朱自清先生的散文时，阅读之中除了要阅读文意，还应该从修辞和照应两个方面入手，体会文章的写作技巧。如文章的开头写燕子、写柳树、写桃花，用了一系列的排比句，只是为了将抽象的时间流逝，变得更加的具体可感，同时文章以设问为开头，在正文之中回答问题，在结尾处又做出了与开头一样的反问，这其实就是一种首尾照应，从而突出强调文章的主题，即“时间匆匆，要更加珍惜时间”。这就是一种读出新意的阅读教学，学生得到的不仅仅是思想感悟，还有关于写作的方法。
（二）大量阅读，积累写作素材
古语云“厚积薄发”，无论是阅读还是写作都需要积累。在教学过程中，教师必须要树立“得法于课内，得益于课外”的教学思想，带领学生阅读课内文章的同时，加大对课外文章的阅读涉猎，这样才能确保学生“读出新意”，而古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在大量的阅读下，学生的写作能力一定会得到提升。此外在实际的阅读过程中，教师还应该帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，要求学生准备好一个词句摘抄本，每当阅读文章看见好词佳句时就摘抄下来，而这就可以成为学生以后写作可提取的素材。这样学生就不会在写作过程中出现无话可说的现象，这无疑也是学生会读书并读出新意的一种体现。
二、小学语文读写结合教学——写出乐趣
（一）结合文章特点，引导学生仿写
新修编的小学语文教材经过层层把关，最终能够纳入教材的文章都是经典中的经典。在教学过程中，教师将这些文章仅仅用作阅读材料实为可惜，若是能够将“读”和“写”有机地结合在一起，带领学生进行写作练习，也会使课堂呈现另一番乐趣。教师可结合教材文章的特点，引导学生进行仿写，以《桂林山水》教学为例，本文不仅字字珠玑，而且意境优美，文章运用了大量的对比、排比等修辞手法，从而将桂林山水的景色描写得淋漓尽致。在读写结合的小学语文教学中，教师可以让学生结合《桂林山水》这篇文章的特点，进行“家乡山水”命题文章的仿写练习，这样的写作教学方式上手简单，不会让学生感到压力，容易写出乐趣。在仿写的过程中，学生会向大师看齐致敬，从而提升学生的写作能力。
（二）延伸阅读内容，填补文本空白
在小学语文教材中，总会有一些文章存在留白，这往往是作者有意为之，从而为读者提供丰富的想象空间。在读写结合的语文教学中，这些文章的留白之处教师是可以利用的，教师可以鼓励学生大胆发挥自身的想象，结合自身对文章的认识，从而填补文章的留白，以此激发学生的写作乐趣。在学习《珍贵的教科书》时，笔者执教的班级，就有一位同学通过自身的想象，运用了移、搂、抱、扑、压、护等动作词语，非常细节地刻画了指导员保护教科书的经过，这无疑是学生写作想象力的一种体现。在填补空白的读写结合教学中，学生不仅写作能力得到锻炼，对于文章也有更加深刻的认识，彰显了读写结合教学的作用价值。
（三）大胆创新改写，提升写作能力
在小学语文教学中，学生还会学习到一些文章，这些文章的句子和情节都十分凝练紧凑。在读写结合的教学中，教师通过这些文章，带领学生进行改写练习，这样的教学对学生而言是十分新颖有趣的，可让他们感受到写作的乐趣。如在学习李白《望庐山瀑布》这首诗歌时，此诗歌之所以千古流传，就是因为李白用他的天才和豪气，仅用28个字，就将庐山瀑布恢宏大气的景象描绘出来，给人一种身临其境之感。在读写结合的教学中，教师可引导学生结合诗歌发挥自身的想象力，根据诗意去改写成一篇游记文章。或者在学习《卖火柴的小女孩》这篇文章时，很多学生阅读文章后，感觉安徒生真的太无情了，为何要让一个如此善良的小女孩死在大年夜呢？在教学中，教师可以引导学生对文章的结局进行改写，将这篇悲剧童话故事，改写成一篇喜剧故事。当然，这是考验学生写作想象能力的，而同时又可让学生在写作中感受到极大乐趣，有助于提高学生的写作水平。
在小学语文课堂中，“读”与“写”就像是一对双胞胎，其中读是写的基础，而写是读的升华，两者之间相辅相成，又相互转换。因此，在教学过程中，读写分家的教学方式是万不可行的，教师只有将“读”和“写”有机地结合在一起，引导学生对文章读出新意、写出乐趣，这样学生的语文综合学习能力才能得到进一步的提高，从而实现学生更为长远的发展与进步。
参考文献：
[1]魏长琼.读出新意 写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：57-58.
[2]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J].学周刊，2018（31）：58-59.
[3]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018，5（42）：376-377.◆（作者单位：江西省吉安市吉州区田侯路小学）
责任编辑：王锋旗
关键词：读出新意 写出乐趣 读写结合
唐代著名诗人杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话阐释出了“读”与“写”之间的密切关系。在小学语文教学中，教师应将“读”与“写”结合在一起，以读促写、以写带讀，从而提升学生的语文综合能力。
一、小学语文读写结合教学——读出新意
（一）深入阅读，挖掘写作元素
在小学语文教学中，教师必须让学生明确 “读”不能白读，必须读出新意，读出体会，读出收获，要最大限度发挥出阅读教材的潜能，这样才不枉费“读一场”。在教学过程中，教师必须要带领学生深入阅读，不只是读文意，还要揣摩文章的写作思路、写作架构，体会文章谋篇布局、语言运用及情感表达的独特精美之处。如在学习《匆匆》这篇朱自清先生的散文时，阅读之中除了要阅读文意，还应该从修辞和照应两个方面入手，体会文章的写作技巧。如文章的开头写燕子、写柳树、写桃花，用了一系列的排比句，只是为了将抽象的时间流逝，变得更加的具体可感，同时文章以设问为开头，在正文之中回答问题，在结尾处又做出了与开头一样的反问，这其实就是一种首尾照应，从而突出强调文章的主题，即“时间匆匆，要更加珍惜时间”。这就是一种读出新意的阅读教学，学生得到的不仅仅是思想感悟，还有关于写作的方法。
（二）大量阅读，积累写作素材
古语云“厚积薄发”，无论是阅读还是写作都需要积累。在教学过程中，教师必须要树立“得法于课内，得益于课外”的教学思想，带领学生阅读课内文章的同时，加大对课外文章的阅读涉猎，这样才能确保学生“读出新意”，而古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在大量的阅读下，学生的写作能力一定会得到提升。此外在实际的阅读过程中，教师还应该帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，要求学生准备好一个词句摘抄本，每当阅读文章看见好词佳句时就摘抄下来，而这就可以成为学生以后写作可提取的素材。这样学生就不会在写作过程中出现无话可说的现象，这无疑也是学生会读书并读出新意的一种体现。
二、小学语文读写结合教学——写出乐趣
（一）结合文章特点，引导学生仿写
新修编的小学语文教材经过层层把关，最终能够纳入教材的文章都是经典中的经典。在教学过程中，教师将这些文章仅仅用作阅读材料实为可惜，若是能够将“读”和“写”有机地结合在一起，带领学生进行写作练习，也会使课堂呈现另一番乐趣。教师可结合教材文章的特点，引导学生进行仿写，以《桂林山水》教学为例，本文不仅字字珠玑，而且意境优美，文章运用了大量的对比、排比等修辞手法，从而将桂林山水的景色描写得淋漓尽致。在读写结合的小学语文教学中，教师可以让学生结合《桂林山水》这篇文章的特点，进行“家乡山水”命题文章的仿写练习，这样的写作教学方式上手简单，不会让学生感到压力，容易写出乐趣。在仿写的过程中，学生会向大师看齐致敬，从而提升学生的写作能力。
（二）延伸阅读内容，填补文本空白
在小学语文教材中，总会有一些文章存在留白，这往往是作者有意为之，从而为读者提供丰富的想象空间。在读写结合的语文教学中，这些文章的留白之处教师是可以利用的，教师可以鼓励学生大胆发挥自身的想象，结合自身对文章的认识，从而填补文章的留白，以此激发学生的写作乐趣。在学习《珍贵的教科书》时，笔者执教的班级，就有一位同学通过自身的想象，运用了移、搂、抱、扑、压、护等动作词语，非常细节地刻画了指导员保护教科书的经过，这无疑是学生写作想象力的一种体现。在填补空白的读写结合教学中，学生不仅写作能力得到锻炼，对于文章也有更加深刻的认识，彰显了读写结合教学的作用价值。
（三）大胆创新改写，提升写作能力
在小学语文教学中，学生还会学习到一些文章，这些文章的句子和情节都十分凝练紧凑。在读写结合的教学中，教师通过这些文章，带领学生进行改写练习，这样的教学对学生而言是十分新颖有趣的，可让他们感受到写作的乐趣。如在学习李白《望庐山瀑布》这首诗歌时，此诗歌之所以千古流传，就是因为李白用他的天才和豪气，仅用28个字，就将庐山瀑布恢宏大气的景象描绘出来，给人一种身临其境之感。在读写结合的教学中，教师可引导学生结合诗歌发挥自身的想象力，根据诗意去改写成一篇游记文章。或者在学习《卖火柴的小女孩》这篇文章时，很多学生阅读文章后，感觉安徒生真的太无情了，为何要让一个如此善良的小女孩死在大年夜呢？在教学中，教师可以引导学生对文章的结局进行改写，将这篇悲剧童话故事，改写成一篇喜剧故事。当然，这是考验学生写作想象能力的，而同时又可让学生在写作中感受到极大乐趣，有助于提高学生的写作水平。
在小学语文课堂中，“读”与“写”就像是一对双胞胎，其中读是写的基础，而写是读的升华，两者之间相辅相成，又相互转换。因此，在教学过程中，读写分家的教学方式是万不可行的，教师只有将“读”和“写”有机地结合在一起，引导学生对文章读出新意、写出乐趣，这样学生的语文综合学习能力才能得到进一步的提高，从而实现学生更为长远的发展与进步。
参考文献：
[1]魏长琼.读出新意 写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：57-58.
[2]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J].学周刊，2018（31）：58-59.
[3]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018，5（42）：376-377.◆（作者单位：江西省吉安市吉州区田侯路小学）
责任编辑：王锋旗