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【摘 要】
近年来，课改在不断深入，但是在作文教学的改革中却往往停滞不前，收效甚微。不管是网络传媒迅速发展的信息化时代还是功利化的教育环境，教师作文教学观念以及课堂教学模式的固化，还是学生缺乏阅读经验以及生活经验，都致使作文教学陷入困境，本文试图探寻困境产生的原因，究其根源以此探讨作文教学挣脱困境的对策。
【关键词】
作文教学 客观环境 课堂模式
一、对写作的敬重与爱
1.1 教师在写作中对学生的导向作用
在作文教学中，不仅是学生，甚至是语文教师对写作也是避之不及。教师对写作的惧怕往往来自于缺乏扎实的作文指导技巧。因此，对教师而言，要提高自身的语文专业素养，努力培养提升自己的写作能力，坚持与学生一起下水作文，在与学生一起练作文的同时，才能有写作文的经验。
快节奏、功利化的社会环境也成为了阻碍作文教学的步伐。“重文轻理”的观念仍在整个教育界占据着核心的位置，基于考试的标准化以及分数至上的理念，一个缺乏对作文爱与敬重的教育环境必然产生功利至上，轻视写作的学生。因此在学校教育中，应该重视对学生的写作教育以及观念意识的熏陶，在潜移默化中有意识的让学生重视语文以及写作。
1.2 在评价机制的改变中让学生看到进步
王栋生老师在他的《作文教学笔记》中写到“写作的至高境界是热爱”，但更多的学生惧怕写作，厌恶写作，轻视写作。对于作文他们使不出劲，因为学生看不到自己在作文上的进步。学生与学生在分数上的差距不大，或者几次作文下来，学生的作文分数并未有任何提升，大大打击了学生的积极性。教师应该改变自己原有的观念，并不是一味地打击才能让学生“知耻而后勇”，何不从正面入手，肯定学生的闪光点，从而让学生进步。其次，作文评改应更加具体化，细化每一项评分角度的分数，比如选材、立意、结构、语言、字迹等，让学生能够具体看到自己有待改善或者欠缺的一面，从而有具体努力的方向，而不是“瞎子摸象”。
二、让写作成为心灵的自由歌唱
2.1 碎片化阅读导致思维僵化与缺乏想象力
王国维在《人间词话》中写道，“客观之诗人，不可不多阅世。阅世愈深，则材料愈丰富，愈变化……主观之诗人，不必多阅世。阅世愈浅，则性情愈真……”不管是作诗、写词还是作文，“阅世”强调必须有丰富的生活经验，“不必多阅世”那么就需要有丰富的精神层面的活动。在写作时很多学生往往找不到素材，正是因为学生缺乏对生活中有心地观察还有敏锐的思考。现代社会是信息傳媒高速发展的网络时代，信息的过量化以及快速发展导致我们的阅读碎片化，快餐式，学生在这样一种阅读环境中，养成了懒于思考或者思维僵化的毛病。
写作需要个人有丰富的想象力，正是因为缺乏思考与想象，学生在作文时寻找生活中的素材显得分外焦灼，他们找不到“有意义”“有价值”的事情，作文成了无源之水，无话可说，也无话可写。
2.2从碎片式阅读走向系统阅读
造成思维僵化的罪魁祸首是碎片化的阅读，那我们就应该引导学生走向系统化的阅读，尤其是要改变阅读的方式，纸质阅读带来的阅读慢节奏是无可替代额，这样的阅读方式更利于思考和想象。
良好的写作能力不仅要会阅读，更要在倾听中学会表达。教授一篇文章，要引导学生从多方面思考问题，或者提倡学生提问，激发学生思维，能提出具有思维层次的问题就证明学生对一篇文本有了自己的思考，从而才能将这种习惯迁移到平时的学习生活中。
三、解放固化的作文课堂模式
3.1固化的教学观念与模式的危害
作文能力提高需要长时间的积累与训练，越来越多的学生包括教师千方百计地寻找捷径，走向“套作文”这样的模式。短时间内一些中等能力水平的学生也许能依靠这一“锦囊妙计”在考场中有所发挥。通常，在作文课堂中，教师教授一些相关的作文技巧，而实际上这些技巧都是理论性的，常常与作文训练分割开来，大多数学生并未能有效地将这些技巧运用到自己的作文中。这样固化的教学模式不仅固化了学生的思维也固化了学生的写作模式，教师这样层面的教反而起到了反面作用。
3.2让作文教学呼吸到自由地空气
首先要解放教师固化的教学模式，给学生一片自由地乐土去书写，试着放开命题，让学生去自由地写作，无论以什么形式，随笔、周记、诗歌……自由往往是创造的发源之地，同时在班级内分享各自的写作成果，学生面对的事情往往相似，但是不同的学生写出的层次却有深浅，在相互的比较和借鉴中可能比读一篇与学生实际相隔千里之遥的事情有用得多。
同时构建一个系统的写作技能框架迫在眉睫，比如说从学写开头、结尾到从文章如何选材，从材料的什么角度切入，文章的结构如何安排，细小如人物的眼睛如何刻画，一个学期六篇大作的训练时间是远远不够的，一个主题需要的远远大于一堂课的时间，所以在安排作文教学和训练的课时上也需要有大的改革，作文不仅需要平时的点滴去积累练习，也需要集中式的头脑风暴般的教授和训练。
【结 语】
学生写作能力的提升是一个日积月累的过程，同样真正有效的作文教学的探寻也是一条漫漫长路。教师不光是学生学习的引路人，也是学生人生路途上的一盏指明灯，教师需要多一些“理想”，少一些“务实”，教给学生基本的写作能力固然重要，但更重要的是要教会学生如何去观察生活，去思考，去想象，让眼光投得更远一些，去热爱身边无处不在的生活。
【参考文献】
【1】王栋生.王栋生作文教学笔记.江苏教育出版社，2012（6）
【2】叶嘉莹.人间词话七讲.北京大学出版社，2014（5）
【3】刘春华.真实生活，真是作文——试论初中语文作文教学中“真情实感”的融入.读与写杂志，2014（11）
【4】王茹.让作文教学回归到“原生态”——谈初中语文“套话作文”.教育研究，2015（2）
近年来，课改在不断深入，但是在作文教学的改革中却往往停滞不前，收效甚微。不管是网络传媒迅速发展的信息化时代还是功利化的教育环境，教师作文教学观念以及课堂教学模式的固化，还是学生缺乏阅读经验以及生活经验，都致使作文教学陷入困境，本文试图探寻困境产生的原因，究其根源以此探讨作文教学挣脱困境的对策。
【关键词】
作文教学 客观环境 课堂模式
一、对写作的敬重与爱
1.1 教师在写作中对学生的导向作用
在作文教学中，不仅是学生，甚至是语文教师对写作也是避之不及。教师对写作的惧怕往往来自于缺乏扎实的作文指导技巧。因此，对教师而言，要提高自身的语文专业素养，努力培养提升自己的写作能力，坚持与学生一起下水作文，在与学生一起练作文的同时，才能有写作文的经验。
快节奏、功利化的社会环境也成为了阻碍作文教学的步伐。“重文轻理”的观念仍在整个教育界占据着核心的位置，基于考试的标准化以及分数至上的理念，一个缺乏对作文爱与敬重的教育环境必然产生功利至上，轻视写作的学生。因此在学校教育中，应该重视对学生的写作教育以及观念意识的熏陶，在潜移默化中有意识的让学生重视语文以及写作。
1.2 在评价机制的改变中让学生看到进步
王栋生老师在他的《作文教学笔记》中写到“写作的至高境界是热爱”，但更多的学生惧怕写作，厌恶写作，轻视写作。对于作文他们使不出劲，因为学生看不到自己在作文上的进步。学生与学生在分数上的差距不大，或者几次作文下来，学生的作文分数并未有任何提升，大大打击了学生的积极性。教师应该改变自己原有的观念，并不是一味地打击才能让学生“知耻而后勇”，何不从正面入手，肯定学生的闪光点，从而让学生进步。其次，作文评改应更加具体化，细化每一项评分角度的分数，比如选材、立意、结构、语言、字迹等，让学生能够具体看到自己有待改善或者欠缺的一面，从而有具体努力的方向，而不是“瞎子摸象”。
二、让写作成为心灵的自由歌唱
2.1 碎片化阅读导致思维僵化与缺乏想象力
王国维在《人间词话》中写道，“客观之诗人，不可不多阅世。阅世愈深，则材料愈丰富，愈变化……主观之诗人，不必多阅世。阅世愈浅，则性情愈真……”不管是作诗、写词还是作文，“阅世”强调必须有丰富的生活经验，“不必多阅世”那么就需要有丰富的精神层面的活动。在写作时很多学生往往找不到素材，正是因为学生缺乏对生活中有心地观察还有敏锐的思考。现代社会是信息傳媒高速发展的网络时代，信息的过量化以及快速发展导致我们的阅读碎片化，快餐式，学生在这样一种阅读环境中，养成了懒于思考或者思维僵化的毛病。
写作需要个人有丰富的想象力，正是因为缺乏思考与想象，学生在作文时寻找生活中的素材显得分外焦灼，他们找不到“有意义”“有价值”的事情，作文成了无源之水，无话可说，也无话可写。
2.2从碎片式阅读走向系统阅读
造成思维僵化的罪魁祸首是碎片化的阅读，那我们就应该引导学生走向系统化的阅读，尤其是要改变阅读的方式，纸质阅读带来的阅读慢节奏是无可替代额，这样的阅读方式更利于思考和想象。
良好的写作能力不仅要会阅读，更要在倾听中学会表达。教授一篇文章，要引导学生从多方面思考问题，或者提倡学生提问，激发学生思维，能提出具有思维层次的问题就证明学生对一篇文本有了自己的思考，从而才能将这种习惯迁移到平时的学习生活中。
三、解放固化的作文课堂模式
3.1固化的教学观念与模式的危害
作文能力提高需要长时间的积累与训练，越来越多的学生包括教师千方百计地寻找捷径，走向“套作文”这样的模式。短时间内一些中等能力水平的学生也许能依靠这一“锦囊妙计”在考场中有所发挥。通常，在作文课堂中，教师教授一些相关的作文技巧，而实际上这些技巧都是理论性的，常常与作文训练分割开来，大多数学生并未能有效地将这些技巧运用到自己的作文中。这样固化的教学模式不仅固化了学生的思维也固化了学生的写作模式，教师这样层面的教反而起到了反面作用。
3.2让作文教学呼吸到自由地空气
首先要解放教师固化的教学模式，给学生一片自由地乐土去书写，试着放开命题，让学生去自由地写作，无论以什么形式，随笔、周记、诗歌……自由往往是创造的发源之地，同时在班级内分享各自的写作成果，学生面对的事情往往相似，但是不同的学生写出的层次却有深浅，在相互的比较和借鉴中可能比读一篇与学生实际相隔千里之遥的事情有用得多。
同时构建一个系统的写作技能框架迫在眉睫，比如说从学写开头、结尾到从文章如何选材，从材料的什么角度切入，文章的结构如何安排，细小如人物的眼睛如何刻画，一个学期六篇大作的训练时间是远远不够的，一个主题需要的远远大于一堂课的时间，所以在安排作文教学和训练的课时上也需要有大的改革，作文不仅需要平时的点滴去积累练习，也需要集中式的头脑风暴般的教授和训练。
【结 语】
学生写作能力的提升是一个日积月累的过程，同样真正有效的作文教学的探寻也是一条漫漫长路。教师不光是学生学习的引路人，也是学生人生路途上的一盏指明灯，教师需要多一些“理想”，少一些“务实”，教给学生基本的写作能力固然重要，但更重要的是要教会学生如何去观察生活，去思考，去想象，让眼光投得更远一些，去热爱身边无处不在的生活。
【参考文献】
【1】王栋生.王栋生作文教学笔记.江苏教育出版社，2012（6）
【2】叶嘉莹.人间词话七讲.北京大学出版社，2014（5）
【3】刘春华.真实生活，真是作文——试论初中语文作文教学中“真情实感”的融入.读与写杂志，2014（11）
【4】王茹.让作文教学回归到“原生态”——谈初中语文“套话作文”.教育研究，2015（2）