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摘 要：近年来，中国的经济飞速发展，国家和社会对创新型人才的需求空前的迫切。为了培养杰出人才，新一轮课程改革的启动，新高考改革的逐步推进，在课堂教学中落实学科核心素养，成为了培养杰出人才的有效途径。同时，对教师的课堂教学提出了更高层次的要求。
关键词：高中;数学学科;核心素养;培养途径
在当前的高中数学教学过程中，一些教师对数学核心素养的培养缺乏正确认识，导致数学教学受到一定影响。因此就需要教师注重教学反思，逐渐转变传统的教学理念，在重视学生数学成绩的同时，还需要教师对学生学习能力进行培养，不断增强学生的核心素养，提高学生的综合能力。此外，教师还要加强对学生的引导，充分调动学生的学习积极性，增强学生的实际操作能力，鼓励学生面对问题主动思考，合理运用自身知识解决实际问题，强化学生的知识运用能力，为学生未来发展奠定良好基础。
一、在课堂中充分尊重学生的主体地位
在高中数学课堂教学过程中，教师要对学生的核心素养进行有效培养，就需要在课程中充分尊重学生的主体地位，对学生的性格特点充分了解，掌握学生的兴趣爱好，根据学生的认知规律进行课堂设计，有效激发学生的兴趣爱好。例如，教师在对圆锥曲线知识进行讲解时，对有关抛物线的相关知识，就需要对学生加以引导，鼓励学生结合函数的相关知识进行探究，教师可以结合学生的实际情况，对教学问题进行合理设计，启发学生的数学思维，指导学生进行积极探究，并且主动进行问题讨论。通过这样的数学教学过程，可以引导学生不断进行探索，培养学生的探究能力。
二、合理渗透数学文化，对学生的综合素养进行培养
在对学生数学核心素养进行培养时，就需要教师合理转变自身教学态度。对数学文化进行讲授，鼓励学生积极了解数学文化内容，教师还要有效结合数学文化与教学内容，不断增强学生的问题解决能力，引导学生逐渐形成数学逻辑，充分展现学生的思想价值，提高学生的独立意识，使学生可以经常进行综合探究。例如，教师在进行《直线与方程》教学时，教师就可以引导学生根据理论知识，对直线与方程间的关系进行探究。同时学会利用方程，对直线进行表示，避免学生盲目的进行知识学习。教师在课堂教学过程中，就要引导学生结合数学发展史进行学习，深入了解其重要地位，进而深刻认识直线与方程的知识，提升学生的数学思想，促进学生能力的不断提高。
三、合理创设情境，激发学生兴趣
在数学课堂教学中合理的情境创设，有利于激发学生的兴趣和热情，推动课程的进程，帮助学生理解所要学习内容，进而培养学生的数学抽象、数学运算、数学建模等核心素养。课堂教学中情景创设后，教师要留给学生充足的时间和空间进行思考，这个过程有利于学生在数学应用方面体会数学的应用之美，更有利于学生找到学习数学知识的意义，建立学好数学的信心，切实在课堂教学中落实学生的数学核心素养。现阶段由于中考的逐级选拔，各高中的学生成绩差距较大。教师要根据不同的学情，设计多样化的情境，例如，学生层次较好的重点高中，情境创设可以更加地数学化、科技化，使学生体会数学的逻辑之美。而学生基础较差的学校或班级，在情境创设时要生活化，要能够充分调动学生的学习积极性，营造主动学习的情境氛围，使数学学困生逐步对数学知识提升兴趣，培养学生的数学思维，学会用数学的眼光看世界，跳出数学看数学，学会理性思维，这就是学生所应具备的素养。例如，教师在进行二分法的教学时，教师可以结合学生的生活经历引导学生联想类比进行情景创设。比如类比综艺节目中“看物品猜价格”的游戏。这些生活中常见的事物，同二分法知识之间的联系非常密切。进行数学教学时，通过运用生活实例，为学生创设相关的问题情境，能够帮助学生更好地理解该部分知识。同时，学生在运用二分法的知识解决生活中遇到的数学问题时，也能够较好地锻炼其数学运用能力，体会数学应用之美，进而培养学生的数学核心素养。
四、以学生为主体，引导学生自主、合作、探究
自主、合作、探究的模式是培养创新型人才的关键，以学生为本的课堂教学才充分培养学生的素养能力。教师要时刻提醒自己在课堂教学中的角色定位，牢记学生为主体地位，教师作为引导者、启发者通过恰当的问题推动课程的进程，发展学生的思维。教师要让舞台，让精彩，让学生找到解决数学问题的成就感和满足感。在课堂教学中进行小组讨论，引导学生自主、合作、探究。既要使学生有合作的意识和渴望，又不要流于形式，为了讨论而探究。有些教师在进行课堂教学时，一堂课不来个小组探究就不是课改下的课堂教学，这样的小组活动是毫无意义的。数学学习需要独立思考，特别在新课标的要求下，需要深度思考。那么，这种合作和探究应该是在深度思考的情况下再进行的合作和探究。引导学生自主、合作、探究的过程中需要注意以下几点：首先，注重要培养学生认真思考，用严密、清晰的数学语言表达数学问题的能力;其次，小组成员间要学会倾听彼此，养成认真倾听小组其他成员建议的良好习惯，形成“思维合力”;第三，要学会质疑和完善，要善于发现其他小组成员观点中的异同，表达自己的意见，完善本组的最终结论;小组讨论时，要培养学生利用归纳、分析、猜测、推理、总结等方法。必要时教师要给予适当的引导，使学生能在自身的能力范围内进行有效的合作和探究，以培养学生的数学核心素养。
五、结语
在高中数学课堂中，对学生核心素养進行培养的过程比较漫长，其需要教师加强对自身教学观念的合理转变，不断探索更加符合学生实际的教学方法。教师还要加强知识学习，指导学生进行独立思考与探究，进而逐渐形成数学逻辑思维，提升学生的数学核心素养，为学生未来数学学习奠定基础。
参考文献
[1]李营伟.高中数学核心素养的培养途径与策略[J].课程教育研究，2019（33）：182-183.
[2]冯周付.高中数学学科核心素养的培养途径探究[J].数学学习与研究，2019（13）：65.
关键词：高中;数学学科;核心素养;培养途径
在当前的高中数学教学过程中，一些教师对数学核心素养的培养缺乏正确认识，导致数学教学受到一定影响。因此就需要教师注重教学反思，逐渐转变传统的教学理念，在重视学生数学成绩的同时，还需要教师对学生学习能力进行培养，不断增强学生的核心素养，提高学生的综合能力。此外，教师还要加强对学生的引导，充分调动学生的学习积极性，增强学生的实际操作能力，鼓励学生面对问题主动思考，合理运用自身知识解决实际问题，强化学生的知识运用能力，为学生未来发展奠定良好基础。
一、在课堂中充分尊重学生的主体地位
在高中数学课堂教学过程中，教师要对学生的核心素养进行有效培养，就需要在课程中充分尊重学生的主体地位，对学生的性格特点充分了解，掌握学生的兴趣爱好，根据学生的认知规律进行课堂设计，有效激发学生的兴趣爱好。例如，教师在对圆锥曲线知识进行讲解时，对有关抛物线的相关知识，就需要对学生加以引导，鼓励学生结合函数的相关知识进行探究，教师可以结合学生的实际情况，对教学问题进行合理设计，启发学生的数学思维，指导学生进行积极探究，并且主动进行问题讨论。通过这样的数学教学过程，可以引导学生不断进行探索，培养学生的探究能力。
二、合理渗透数学文化，对学生的综合素养进行培养
在对学生数学核心素养进行培养时，就需要教师合理转变自身教学态度。对数学文化进行讲授，鼓励学生积极了解数学文化内容，教师还要有效结合数学文化与教学内容，不断增强学生的问题解决能力，引导学生逐渐形成数学逻辑，充分展现学生的思想价值，提高学生的独立意识，使学生可以经常进行综合探究。例如，教师在进行《直线与方程》教学时，教师就可以引导学生根据理论知识，对直线与方程间的关系进行探究。同时学会利用方程，对直线进行表示，避免学生盲目的进行知识学习。教师在课堂教学过程中，就要引导学生结合数学发展史进行学习，深入了解其重要地位，进而深刻认识直线与方程的知识，提升学生的数学思想，促进学生能力的不断提高。
三、合理创设情境，激发学生兴趣
在数学课堂教学中合理的情境创设，有利于激发学生的兴趣和热情，推动课程的进程，帮助学生理解所要学习内容，进而培养学生的数学抽象、数学运算、数学建模等核心素养。课堂教学中情景创设后，教师要留给学生充足的时间和空间进行思考，这个过程有利于学生在数学应用方面体会数学的应用之美，更有利于学生找到学习数学知识的意义，建立学好数学的信心，切实在课堂教学中落实学生的数学核心素养。现阶段由于中考的逐级选拔，各高中的学生成绩差距较大。教师要根据不同的学情，设计多样化的情境，例如，学生层次较好的重点高中，情境创设可以更加地数学化、科技化，使学生体会数学的逻辑之美。而学生基础较差的学校或班级，在情境创设时要生活化，要能够充分调动学生的学习积极性，营造主动学习的情境氛围，使数学学困生逐步对数学知识提升兴趣，培养学生的数学思维，学会用数学的眼光看世界，跳出数学看数学，学会理性思维，这就是学生所应具备的素养。例如，教师在进行二分法的教学时，教师可以结合学生的生活经历引导学生联想类比进行情景创设。比如类比综艺节目中“看物品猜价格”的游戏。这些生活中常见的事物，同二分法知识之间的联系非常密切。进行数学教学时，通过运用生活实例，为学生创设相关的问题情境，能够帮助学生更好地理解该部分知识。同时，学生在运用二分法的知识解决生活中遇到的数学问题时，也能够较好地锻炼其数学运用能力，体会数学应用之美，进而培养学生的数学核心素养。
四、以学生为主体，引导学生自主、合作、探究
自主、合作、探究的模式是培养创新型人才的关键，以学生为本的课堂教学才充分培养学生的素养能力。教师要时刻提醒自己在课堂教学中的角色定位，牢记学生为主体地位，教师作为引导者、启发者通过恰当的问题推动课程的进程，发展学生的思维。教师要让舞台，让精彩，让学生找到解决数学问题的成就感和满足感。在课堂教学中进行小组讨论，引导学生自主、合作、探究。既要使学生有合作的意识和渴望，又不要流于形式，为了讨论而探究。有些教师在进行课堂教学时，一堂课不来个小组探究就不是课改下的课堂教学，这样的小组活动是毫无意义的。数学学习需要独立思考，特别在新课标的要求下，需要深度思考。那么，这种合作和探究应该是在深度思考的情况下再进行的合作和探究。引导学生自主、合作、探究的过程中需要注意以下几点：首先，注重要培养学生认真思考，用严密、清晰的数学语言表达数学问题的能力;其次，小组成员间要学会倾听彼此，养成认真倾听小组其他成员建议的良好习惯，形成“思维合力”;第三，要学会质疑和完善，要善于发现其他小组成员观点中的异同，表达自己的意见，完善本组的最终结论;小组讨论时，要培养学生利用归纳、分析、猜测、推理、总结等方法。必要时教师要给予适当的引导，使学生能在自身的能力范围内进行有效的合作和探究，以培养学生的数学核心素养。
五、结语
在高中数学课堂中，对学生核心素养進行培养的过程比较漫长，其需要教师加强对自身教学观念的合理转变，不断探索更加符合学生实际的教学方法。教师还要加强知识学习，指导学生进行独立思考与探究，进而逐渐形成数学逻辑思维，提升学生的数学核心素养，为学生未来数学学习奠定基础。
参考文献
[1]李营伟.高中数学核心素养的培养途径与策略[J].课程教育研究，2019（33）：182-183.
[2]冯周付.高中数学学科核心素养的培养途径探究[J].数学学习与研究，2019（13）：65.