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摘 要：目的：对农村幼儿园早期阅读调查分析，并借鉴早期阅读活动开展成效较好的示范园的经验以及结合实际提出一些对策。方法：分别对20名幼儿教师进行问卷调查，随机访谈幼儿家长并进行为期一周的见习对幼儿园早期阅读活动的现状进行调查与分析。结果：（1）教师对早期阅读的认识狭窄化；阅读材料影响早期阅读活动开展；教学形式自由为主，阅读氛围稀薄，环境单一；幼儿教师早期阅读教研活动参与机会少.（2）幼儿家长对早期阅读的积极性不足；幼儿家长榜样作用弱化，对幼儿早期阅读指导片面。
关键词：农村幼儿园；早期阅读；现状；对策
1引言
在幼儿教育中，幼儿早期阅读是指学前幼儿借助色彩、图像、文字或成人的语言来理解阅读材料的活动，是幼儿丰富知识，拓展视野的有效途径，是自主的学习活动，是正式阅读的准备。早期阅读的意义不仅在于认知，包括语言，思维，注意，想象等智力因素上有积极作用，而且在非智力因素方面也会产生直接的作用。（张萍.2016）
幼儿早期阅读作为幼儿认识大自然和社会的重要方式之一，作为幼儿语言发展的重要途径之一，有其自身的教育价值和功能。但早期阅读的开展仍然存在很多問题，农村幼儿园的问题更为突出且有关研究较少，因此对于农村早期阅读现状调查研究仍有一定的研究空间和价值。笔者在对于家乡西坪中心幼儿园早期阅读开展进行相关资料收集过程中发现，在泉州市内针对该园的研究甚少，故通过对西坪中心幼儿园早期阅读现状的分析，并借鉴此方面开展成效较好的示范园的经验及结合地区特点对该幼儿园的早期阅读提出合理化建议。
2.对象与方法
2.1调查对象
结合西坪中心幼儿园早期阅读活动的实际情况，分别对20名幼儿教师进行问卷调查，随机访谈幼儿家长入手对该幼儿园早期阅读活动的现状进行调查与分析，并提出相应的改善措施。
2.2调查方法
问卷法——对于该园各发放了20份教师问卷，回收有效问卷有17份；回收率85%。本问卷以问题的形式，从幼儿教师自身是否喜欢阅读，选取阅读材料的依据，阅读材料来源，早期阅读活动指导方法，早期阅读教学内容，早期阅读教学组织形式，家长咨询幼儿早期阅读情况，家长参与幼儿早期阅读情况设计的问题
访谈法——对该幼儿园的幼儿家长进行随机访谈，以问问题的形式，从幼儿家长的年龄，文化教育程度，职业，对早期阅读的认识以及了解渠道，早期阅读实施年龄，影响，早期阅读的目标认识，选择图书类型几个方面设计
观察法——在西坪幼儿园进行为期一周的见习，观察幼儿早期阅读的现状，教师的早期阅读活动教学以及阅读区环境创设
3 问题及原因分析
3.1幼儿教师和幼儿家长早期阅读存在的问题
3.1.1幼儿教师方面的问题
幼儿园作为幼儿开展早期阅读活动的关键阵地之一，其教育作用不可轻视。教师是主要的活动组织者，其早期阅读教育教学活动存在这以下几个方面的问题，主要表现如下：
①教师对早期阅读的认识狭窄化
幼儿教师对早期阅读的认识观，必然会影响班级阅读教学活动。同时，教师对阅读的喜爱水平，也会影响其教学的次数。调查显示，58.82%的人喜欢阅读，11.76%的人比较喜欢阅读，29.41%的人对阅读的兴趣一般。教师越是喜欢阅读，就越是会在阅读教学上花费心思，关注的越多，并且，教师经常在孩子前面看书，孩子也会耳濡目染。[4]但由于对早期阅读存在某些片面理解，教师一味地把阅读当做获取知识的对象，或者直接将两者一样看待，使得其目标狭窄化。调查显示，这一部分人群占了59%左右，而真正对于科学知识仅占了11%左右。如下图：
②阅读材料影响早期阅读活动开展
一次优秀的早期阅读活动，其活动载体——阅读材料，这是重要的。在对该幼儿园班级阅读区观察后发现，阅读材料良莠不齐，不合适也不优秀，忽略了幼儿的自身特点和已有经验，超越了他们的发展水平，更不用说是培养幼儿的阅读能力和健全人格。[7]比如在她们的阅读区陈列着《闻鸡起舞》，这对于这个年龄段的幼儿来讲，是没法领悟其中的道理的。调查结果显示，阅读区的书籍有58.82%是幼儿自带，幼儿园购买仅占35.29%，还有一小部分是教师自带的。从阅读区材料的来源数据来看，大部分由幼儿带过来的，农村幼儿家长文化层次较低，他们在购买书籍时不知如何选择，因此，在一定程度上图书质量不高，不能保证阅读内容的有趣性和教育性以及符合幼儿年龄特点。如下图：
③教学形式自由为主，阅读氛围稀薄，环境单一
在早期阅读教学中，一个不容轻忽的问题是教学形式和阅读环境。由于在班级中，幼儿人数多，教师人数少，一位教师要负责所有孩子的保育和教育工作，因此，在教学形式上，教师无法进行小组教学和个别教学及关注每一位幼儿。问卷结果数据表明82.35%的教师选择让幼儿自由阅读，17.65%选择进行集体教学。自由阅读比例大，集体教学比例小也导致在进行阅读教育过程中，阅读氛围稀薄，这样不利于调动幼的积极性和习惯形成。除此之外，教师的人数少，工作繁重，在阅读环境的创设上，教师更注重满足幼儿阅读角书籍投放的要求，而对于像墙饰，阅读道具，活动室这类辅助性环境的关注度低。如下图：
图1教学组织形式
图2阅读区环境创设
④幼儿教师早期阅读教研活动参与机会少
幼儿园作为开展幼儿早期阅读活动的关键阵地之一，其教育作用不可轻视，然而在幼儿园开展有关教研情况上问卷结果表明：没有开展以及很少开展占据了41.18%，不定期开展占据41.18%，而定期开展仅17.65%。幼儿教师有64.71%的人表示幼儿园开展早期阅读教研对其教学活动有较大的帮助，因此，幼儿园应当增加定期开展早期阅读教研或者组织教师共同交换心得。如下图：
3.1.2幼儿家长方面的问题 ①幼儿家长对早期阅读的积极性不足
幼儿家长是幼儿活动的支持者，为幼儿提供精神的支持；是幼儿活动的参与者，充当孩子的伙伴。幼儿早期阅读活动是否能达到一定效果，幼儿家长参与的积极性存在着一定的作用。家长参与，咨询的频率越高，就越能发现出现的问题，有针对性地进行指导。问卷结果显示幼儿家长在早期阅读教学的咨询和参与情况尚不容乐观。如下图1和图2：
图1 幼儿家长早期阅读教学咨询情况
图2 幼儿家长早期阅读教学不参与情况
②幼儿家长榜样作用弱化
处在幼儿期这个年龄阶段的儿童，模仿性强是其典型特点，这时期他们的良好行为习惯往往是通过模仿而来，而幼儿模仿更多是对父母行为的模仿，因此对于幼儿早期阅读的教育，单纯口头教育的效果远不及幼儿家长切身地言传身教。但由于幼儿家长的阅读意识淡薄，导致家庭环境缺失阅读氛围，幼儿在这一过程中找不到学习的“榜样”，很难对阅读产生积极性。[3]
③幼儿家长对幼儿早期阅读指导片面
有部分家长开始知道早期阅读的关键性，并努力帮助，但在一些方面的安排往往是随意的，做法依据想法，反而未能帮助幼儿培养良好的阅读习惯，部分家长不懂得孩子发展的特点，盲目地进行超前教育，片面强调孩子识字、数数教育的重要性；还有部分家长根本不了解方法要领，他们总要求幼儿记住、背下些东西，一味地对幼儿念字、看图讲故事，家长功利心太强，久而久之，孩子也对阅读失去了想法。
3.2幼儿教师和幼儿家长早期阅读存在问题的原因分析
通过对西坪中心幼儿园早期阅读现状的调查结果分析后，了解到了影响该幼儿园其活动开展的原因主要包括以下几方面：
3.2.1幼儿教师的原因分析
①幼儿教师对早期阅读的认识不足
教师对早期阅读认识，对幼儿的年龄特征及对阅读环境的教育功能认识不足，导致的结果是幼儿教师在制定阅读目标时片面化，阅读材料选择失当，内容单调，教育过程中缺乏创造性；再加上幼儿生数多，保育员少，教师工作较繁重，没有精力去装扮环境，创设的环境单一。
②幼儿教师对师幼地位认识不足
教师对幼儿主体性，自身的主导性缺乏准确的认识。在早期阅读活动进行中，教师基本处于主动位置，幼儿处于被动位置，单方面地听教师阅读。教师在活动中缺少观察，无法兼顾到幼儿在活动中的表现。
③幼儿教师早期阅读观察指导能力不足
教师对幼儿缺少观察和指导，对自己的角色缺乏正确的认识，常常处于旁观者的地位。很多教师不知道该如何观察，观察什么，以及何时指导，怎样指导，指导什么。
④幼儿园办学资金影响幼儿教师教研活动
幼儿园的办学资金匮乏，在硬件和软件设施建设有一定量的缺口；在早期阅读活动实践过程中，缺乏足够地资源，材料支持教师开展和提供平台供教师进行早期阅读教研活动。从某一方面来说，幼儿园存在的客观原因于政府对幼儿园教育的重视度低，对幼儿园各项建设的投入少。
3.2.2幼儿家长的原因分析
①教养者文化水平低，教育观念后进，阅读环境欠佳
“隔代教育”现象在农村普遍存在，他们大多数人没有机会接受教育，文化水平低，思想观点腐朽，对于新生物接受得慢，在孩子的教育上惯用老看法和自身经验，更重视生理上的需求，而忽略了心理的需求，这也导致了家庭早期阅读环境欠佳。[8]
②幼儿家长缺乏科学的操作方法
常年在家的农村年轻家长由于受教育程度较低，他们认为自己无法教给孩子什么含金量高的东西，导致了幼儿缺失了家庭早期阅读方面的指导教育。
4.对策
4.1幼儿教师的建议对策
①更新教师的知识结构，加强教师师资培训。
“振兴民族在教育，振兴教育在教师。”身为幼儿教师，要转变自身的思想观念，明确早期阅读的目的使幼儿感受到快乐，避免小学化倾向。积极参与师资培训，增强科研能力培训，提高能力水平。
②培养幼儿阅读习惯
幼儿的阅读是一个个性化的表达过程，因此，教师应注意从以下几点培养幼儿阅读习惯：第一、关注幼儿的需求。第二，了解幼儿特点。第三，相信幼儿自己能行。第四，支持幼儿。在幼儿的阅读活动中，幼儿教师扮演的是一个观察者，共读者和聆听者，教师的支持是幼儿进行探索的动力。[9]
③选取与投放合适的阅读材料
阅读材料是阅读活动的载体，教师应充分考虑幼儿年龄特点，根据幼儿不同需求提供不同读物；投放适宜数量的材料，关注其内容和质量。阅读材料题材，体裁，形式多样化，甚至可以让幼儿自己动手制作。[10]
④创设适宜的早期阅读环境
一个健康、丰富的生活和活动环境，能使幼儿获得最大程度上的多方面满足”。[11]一个温馨愉快的阅读环境，可以是色泽柔和的地毯，充满童趣的抱枕，靠垫[10]。我们还需根据幼儿的特点适时适量地增加图书，在增加时，具有一定的新鲜度和挑战性，以便带给幼儿新的学习内容，满足了幼儿好奇的心理特点。
4.2幼儿家长的建议对策
①改变观念，培养早期阅读的习惯
早期阅读不等于早期识字。它不会是只在孩子懂得识字以后才能开始的活动。婴幼儿在早期表现出如抓玩书本，指点画面、咿呀学话这样的早期阅读兴趣和行为。[8]我们要循序渐进地培养他们阅读的兴趣和习惯，在这一过程中，家长首先得先转变自己的教育观。父母作为儿童启蒙者的这一角色，其阅读行为对幼儿早期阅读至关重要。[12]
②创设环境，营造早期阅读氛围
环境对一个人的成长起着必不可少的作用，当代的学前教育其实就是环境教育，與年龄成反比例的，越小年龄的幼儿受环境的影响越深。[13]因此，首先，家长要不断进行自我学习，多读书，为孩子做出好榜样。其次，家长要给幼儿提供相应设施：一个房间光线较好且安静的阅读区，与幼儿的年龄特点相符合，丰富的图书，定做或购买的专门小书柜，符合幼儿身高特点的座椅。[14]阅读这件事情应该是有趣、愉悦的。当我们讨论早期阅读时，我们讨论的是儿童的童年，儿童的发展，儿童应有的幸福。[15]整个过程应该是轻松愉快的。 ③掌握科学的操作方法，进行亲子共读
亲子阅读不是家长的独自阅读，在这一过程中要让幼儿参与进来。家长可以让幼儿跟读，复述，也可以让幼儿通过绘画，表演等形式进行表现。[12]充分利用各种早期阅读教育契机，采用适宜的方式。在日常生活中有许多隐性机会，我们是否能利用这个机会也是很关键的。
4.3幼兒园要加强与家庭的合作，开展早期阅读教研活动
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，因此要利用沟通，提升家长的认识。教师要帮助家长要摒弃早期阅读的误区，利用自身教育资源，帮助家长选择好书，提供经验交流平台，丰富家长的教育经验。幼儿园及教师向幼儿家长广泛地传递早期阅读的理念和方法，积极发挥自身在早期阅读理论方面的优势，主动地帮助家长与幼儿共同成长。
幼儿园作为开展幼儿早期阅读活动的关键阵地之一，其教育作用不可轻视，在其早期阅读活动开展过程中，要定期开展教研活动，以提供教师交流学习的平台。
基金项目；福建省大学生创新创业计划（DC18041）
参考文献
[1] 关秀凤.农村幼儿园早期阅读活动的有效开展[J].教学文萃，2015.（2）：76
[2] 教育部基础教育司.《幼儿园指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏省教育出版社，2002：146
[3] 张萍.农村幼儿早期阅读现状及解决对策[J]陕西学前师范学院学报，2016.（04）：32：04
[4] 刘静.中班幼儿早期阅读现状调查[D].河北大学，2013.05
[5] 周海霞.农村地区幼儿园现状及策略分析[J].科技情报开发与经济，2015.（25）：18
[6] 范亚君.为农村孩子撑起一片阅读天地[J].教学札记，2013.7（下）：14
[7] 孙鸿媛.幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议[J].学理论，2012.07：265-266
[8] 杨美月.采用科学有效的方法——浅谈促进农村3到6岁幼儿家庭早期阅读教育的策略[J].小学科学，下半年月刊：140-141.
[9] 许晓莉.幼儿园早期阅读教学现状调查与指导策略[D].哈尔滨师范大学，2014.12
[10] 孔庆姣.浅谈幼儿园阅读区环境创设的几点策略[J].课程与教育研究，2014.（4）：140.
[11] 王澍.浅谈幼儿园环境创设对幼儿成长的影响[J].中国校外教育，2013.（03）：149
[12] 李慧.对幼儿家庭阅读环境现状的调查[D].徐州幼儿高峰师范学校
[13]王鑫鑫.幼儿园主题活动环境创设[J].新一代（下半月），2014（06）：87
[14] 戎计双.农村家庭早期阅读教育现状分析及指导
[15] 孙莉莉.当我们谈论早期阅读时，我们在讨论什么[J].早期教育，2015.（9）：07-08.
（作者单位：福建师范大学福清分校应用心理学研究所）
关键词：农村幼儿园；早期阅读；现状；对策
1引言
在幼儿教育中，幼儿早期阅读是指学前幼儿借助色彩、图像、文字或成人的语言来理解阅读材料的活动，是幼儿丰富知识，拓展视野的有效途径，是自主的学习活动，是正式阅读的准备。早期阅读的意义不仅在于认知，包括语言，思维，注意，想象等智力因素上有积极作用，而且在非智力因素方面也会产生直接的作用。（张萍.2016）
幼儿早期阅读作为幼儿认识大自然和社会的重要方式之一，作为幼儿语言发展的重要途径之一，有其自身的教育价值和功能。但早期阅读的开展仍然存在很多問题，农村幼儿园的问题更为突出且有关研究较少，因此对于农村早期阅读现状调查研究仍有一定的研究空间和价值。笔者在对于家乡西坪中心幼儿园早期阅读开展进行相关资料收集过程中发现，在泉州市内针对该园的研究甚少，故通过对西坪中心幼儿园早期阅读现状的分析，并借鉴此方面开展成效较好的示范园的经验及结合地区特点对该幼儿园的早期阅读提出合理化建议。
2.对象与方法
2.1调查对象
结合西坪中心幼儿园早期阅读活动的实际情况，分别对20名幼儿教师进行问卷调查，随机访谈幼儿家长入手对该幼儿园早期阅读活动的现状进行调查与分析，并提出相应的改善措施。
2.2调查方法
问卷法——对于该园各发放了20份教师问卷，回收有效问卷有17份；回收率85%。本问卷以问题的形式，从幼儿教师自身是否喜欢阅读，选取阅读材料的依据，阅读材料来源，早期阅读活动指导方法，早期阅读教学内容，早期阅读教学组织形式，家长咨询幼儿早期阅读情况，家长参与幼儿早期阅读情况设计的问题
访谈法——对该幼儿园的幼儿家长进行随机访谈，以问问题的形式，从幼儿家长的年龄，文化教育程度，职业，对早期阅读的认识以及了解渠道，早期阅读实施年龄，影响，早期阅读的目标认识，选择图书类型几个方面设计
观察法——在西坪幼儿园进行为期一周的见习，观察幼儿早期阅读的现状，教师的早期阅读活动教学以及阅读区环境创设
3 问题及原因分析
3.1幼儿教师和幼儿家长早期阅读存在的问题
3.1.1幼儿教师方面的问题
幼儿园作为幼儿开展早期阅读活动的关键阵地之一，其教育作用不可轻视。教师是主要的活动组织者，其早期阅读教育教学活动存在这以下几个方面的问题，主要表现如下：
①教师对早期阅读的认识狭窄化
幼儿教师对早期阅读的认识观，必然会影响班级阅读教学活动。同时，教师对阅读的喜爱水平，也会影响其教学的次数。调查显示，58.82%的人喜欢阅读，11.76%的人比较喜欢阅读，29.41%的人对阅读的兴趣一般。教师越是喜欢阅读，就越是会在阅读教学上花费心思，关注的越多，并且，教师经常在孩子前面看书，孩子也会耳濡目染。[4]但由于对早期阅读存在某些片面理解，教师一味地把阅读当做获取知识的对象，或者直接将两者一样看待，使得其目标狭窄化。调查显示，这一部分人群占了59%左右，而真正对于科学知识仅占了11%左右。如下图：
②阅读材料影响早期阅读活动开展
一次优秀的早期阅读活动，其活动载体——阅读材料，这是重要的。在对该幼儿园班级阅读区观察后发现，阅读材料良莠不齐，不合适也不优秀，忽略了幼儿的自身特点和已有经验，超越了他们的发展水平，更不用说是培养幼儿的阅读能力和健全人格。[7]比如在她们的阅读区陈列着《闻鸡起舞》，这对于这个年龄段的幼儿来讲，是没法领悟其中的道理的。调查结果显示，阅读区的书籍有58.82%是幼儿自带，幼儿园购买仅占35.29%，还有一小部分是教师自带的。从阅读区材料的来源数据来看，大部分由幼儿带过来的，农村幼儿家长文化层次较低，他们在购买书籍时不知如何选择，因此，在一定程度上图书质量不高，不能保证阅读内容的有趣性和教育性以及符合幼儿年龄特点。如下图：
③教学形式自由为主，阅读氛围稀薄，环境单一
在早期阅读教学中，一个不容轻忽的问题是教学形式和阅读环境。由于在班级中，幼儿人数多，教师人数少，一位教师要负责所有孩子的保育和教育工作，因此，在教学形式上，教师无法进行小组教学和个别教学及关注每一位幼儿。问卷结果数据表明82.35%的教师选择让幼儿自由阅读，17.65%选择进行集体教学。自由阅读比例大，集体教学比例小也导致在进行阅读教育过程中，阅读氛围稀薄，这样不利于调动幼的积极性和习惯形成。除此之外，教师的人数少，工作繁重，在阅读环境的创设上，教师更注重满足幼儿阅读角书籍投放的要求，而对于像墙饰，阅读道具，活动室这类辅助性环境的关注度低。如下图：
图1教学组织形式
图2阅读区环境创设
④幼儿教师早期阅读教研活动参与机会少
幼儿园作为开展幼儿早期阅读活动的关键阵地之一，其教育作用不可轻视，然而在幼儿园开展有关教研情况上问卷结果表明：没有开展以及很少开展占据了41.18%，不定期开展占据41.18%，而定期开展仅17.65%。幼儿教师有64.71%的人表示幼儿园开展早期阅读教研对其教学活动有较大的帮助，因此，幼儿园应当增加定期开展早期阅读教研或者组织教师共同交换心得。如下图：
3.1.2幼儿家长方面的问题 ①幼儿家长对早期阅读的积极性不足
幼儿家长是幼儿活动的支持者，为幼儿提供精神的支持；是幼儿活动的参与者，充当孩子的伙伴。幼儿早期阅读活动是否能达到一定效果，幼儿家长参与的积极性存在着一定的作用。家长参与，咨询的频率越高，就越能发现出现的问题，有针对性地进行指导。问卷结果显示幼儿家长在早期阅读教学的咨询和参与情况尚不容乐观。如下图1和图2：
图1 幼儿家长早期阅读教学咨询情况
图2 幼儿家长早期阅读教学不参与情况
②幼儿家长榜样作用弱化
处在幼儿期这个年龄阶段的儿童，模仿性强是其典型特点，这时期他们的良好行为习惯往往是通过模仿而来，而幼儿模仿更多是对父母行为的模仿，因此对于幼儿早期阅读的教育，单纯口头教育的效果远不及幼儿家长切身地言传身教。但由于幼儿家长的阅读意识淡薄，导致家庭环境缺失阅读氛围，幼儿在这一过程中找不到学习的“榜样”，很难对阅读产生积极性。[3]
③幼儿家长对幼儿早期阅读指导片面
有部分家长开始知道早期阅读的关键性，并努力帮助，但在一些方面的安排往往是随意的，做法依据想法，反而未能帮助幼儿培养良好的阅读习惯，部分家长不懂得孩子发展的特点，盲目地进行超前教育，片面强调孩子识字、数数教育的重要性；还有部分家长根本不了解方法要领，他们总要求幼儿记住、背下些东西，一味地对幼儿念字、看图讲故事，家长功利心太强，久而久之，孩子也对阅读失去了想法。
3.2幼儿教师和幼儿家长早期阅读存在问题的原因分析
通过对西坪中心幼儿园早期阅读现状的调查结果分析后，了解到了影响该幼儿园其活动开展的原因主要包括以下几方面：
3.2.1幼儿教师的原因分析
①幼儿教师对早期阅读的认识不足
教师对早期阅读认识，对幼儿的年龄特征及对阅读环境的教育功能认识不足，导致的结果是幼儿教师在制定阅读目标时片面化，阅读材料选择失当，内容单调，教育过程中缺乏创造性；再加上幼儿生数多，保育员少，教师工作较繁重，没有精力去装扮环境，创设的环境单一。
②幼儿教师对师幼地位认识不足
教师对幼儿主体性，自身的主导性缺乏准确的认识。在早期阅读活动进行中，教师基本处于主动位置，幼儿处于被动位置，单方面地听教师阅读。教师在活动中缺少观察，无法兼顾到幼儿在活动中的表现。
③幼儿教师早期阅读观察指导能力不足
教师对幼儿缺少观察和指导，对自己的角色缺乏正确的认识，常常处于旁观者的地位。很多教师不知道该如何观察，观察什么，以及何时指导，怎样指导，指导什么。
④幼儿园办学资金影响幼儿教师教研活动
幼儿园的办学资金匮乏，在硬件和软件设施建设有一定量的缺口；在早期阅读活动实践过程中，缺乏足够地资源，材料支持教师开展和提供平台供教师进行早期阅读教研活动。从某一方面来说，幼儿园存在的客观原因于政府对幼儿园教育的重视度低，对幼儿园各项建设的投入少。
3.2.2幼儿家长的原因分析
①教养者文化水平低，教育观念后进，阅读环境欠佳
“隔代教育”现象在农村普遍存在，他们大多数人没有机会接受教育，文化水平低，思想观点腐朽，对于新生物接受得慢，在孩子的教育上惯用老看法和自身经验，更重视生理上的需求，而忽略了心理的需求，这也导致了家庭早期阅读环境欠佳。[8]
②幼儿家长缺乏科学的操作方法
常年在家的农村年轻家长由于受教育程度较低，他们认为自己无法教给孩子什么含金量高的东西，导致了幼儿缺失了家庭早期阅读方面的指导教育。
4.对策
4.1幼儿教师的建议对策
①更新教师的知识结构，加强教师师资培训。
“振兴民族在教育，振兴教育在教师。”身为幼儿教师，要转变自身的思想观念，明确早期阅读的目的使幼儿感受到快乐，避免小学化倾向。积极参与师资培训，增强科研能力培训，提高能力水平。
②培养幼儿阅读习惯
幼儿的阅读是一个个性化的表达过程，因此，教师应注意从以下几点培养幼儿阅读习惯：第一、关注幼儿的需求。第二，了解幼儿特点。第三，相信幼儿自己能行。第四，支持幼儿。在幼儿的阅读活动中，幼儿教师扮演的是一个观察者，共读者和聆听者，教师的支持是幼儿进行探索的动力。[9]
③选取与投放合适的阅读材料
阅读材料是阅读活动的载体，教师应充分考虑幼儿年龄特点，根据幼儿不同需求提供不同读物；投放适宜数量的材料，关注其内容和质量。阅读材料题材，体裁，形式多样化，甚至可以让幼儿自己动手制作。[10]
④创设适宜的早期阅读环境
一个健康、丰富的生活和活动环境，能使幼儿获得最大程度上的多方面满足”。[11]一个温馨愉快的阅读环境，可以是色泽柔和的地毯，充满童趣的抱枕，靠垫[10]。我们还需根据幼儿的特点适时适量地增加图书，在增加时，具有一定的新鲜度和挑战性，以便带给幼儿新的学习内容，满足了幼儿好奇的心理特点。
4.2幼儿家长的建议对策
①改变观念，培养早期阅读的习惯
早期阅读不等于早期识字。它不会是只在孩子懂得识字以后才能开始的活动。婴幼儿在早期表现出如抓玩书本，指点画面、咿呀学话这样的早期阅读兴趣和行为。[8]我们要循序渐进地培养他们阅读的兴趣和习惯，在这一过程中，家长首先得先转变自己的教育观。父母作为儿童启蒙者的这一角色，其阅读行为对幼儿早期阅读至关重要。[12]
②创设环境，营造早期阅读氛围
环境对一个人的成长起着必不可少的作用，当代的学前教育其实就是环境教育，與年龄成反比例的，越小年龄的幼儿受环境的影响越深。[13]因此，首先，家长要不断进行自我学习，多读书，为孩子做出好榜样。其次，家长要给幼儿提供相应设施：一个房间光线较好且安静的阅读区，与幼儿的年龄特点相符合，丰富的图书，定做或购买的专门小书柜，符合幼儿身高特点的座椅。[14]阅读这件事情应该是有趣、愉悦的。当我们讨论早期阅读时，我们讨论的是儿童的童年，儿童的发展，儿童应有的幸福。[15]整个过程应该是轻松愉快的。 ③掌握科学的操作方法，进行亲子共读
亲子阅读不是家长的独自阅读，在这一过程中要让幼儿参与进来。家长可以让幼儿跟读，复述，也可以让幼儿通过绘画，表演等形式进行表现。[12]充分利用各种早期阅读教育契机，采用适宜的方式。在日常生活中有许多隐性机会，我们是否能利用这个机会也是很关键的。
4.3幼兒园要加强与家庭的合作，开展早期阅读教研活动
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，因此要利用沟通，提升家长的认识。教师要帮助家长要摒弃早期阅读的误区，利用自身教育资源，帮助家长选择好书，提供经验交流平台，丰富家长的教育经验。幼儿园及教师向幼儿家长广泛地传递早期阅读的理念和方法，积极发挥自身在早期阅读理论方面的优势，主动地帮助家长与幼儿共同成长。
幼儿园作为开展幼儿早期阅读活动的关键阵地之一，其教育作用不可轻视，在其早期阅读活动开展过程中，要定期开展教研活动，以提供教师交流学习的平台。
基金项目；福建省大学生创新创业计划（DC18041）
参考文献
[1] 关秀凤.农村幼儿园早期阅读活动的有效开展[J].教学文萃，2015.（2）：76
[2] 教育部基础教育司.《幼儿园指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏省教育出版社，2002：146
[3] 张萍.农村幼儿早期阅读现状及解决对策[J]陕西学前师范学院学报，2016.（04）：32：04
[4] 刘静.中班幼儿早期阅读现状调查[D].河北大学，2013.05
[5] 周海霞.农村地区幼儿园现状及策略分析[J].科技情报开发与经济，2015.（25）：18
[6] 范亚君.为农村孩子撑起一片阅读天地[J].教学札记，2013.7（下）：14
[7] 孙鸿媛.幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议[J].学理论，2012.07：265-266
[8] 杨美月.采用科学有效的方法——浅谈促进农村3到6岁幼儿家庭早期阅读教育的策略[J].小学科学，下半年月刊：140-141.
[9] 许晓莉.幼儿园早期阅读教学现状调查与指导策略[D].哈尔滨师范大学，2014.12
[10] 孔庆姣.浅谈幼儿园阅读区环境创设的几点策略[J].课程与教育研究，2014.（4）：140.
[11] 王澍.浅谈幼儿园环境创设对幼儿成长的影响[J].中国校外教育，2013.（03）：149
[12] 李慧.对幼儿家庭阅读环境现状的调查[D].徐州幼儿高峰师范学校
[13]王鑫鑫.幼儿园主题活动环境创设[J].新一代（下半月），2014（06）：87
[14] 戎计双.农村家庭早期阅读教育现状分析及指导
[15] 孙莉莉.当我们谈论早期阅读时，我们在讨论什么[J].早期教育，2015.（9）：07-08.
（作者单位：福建师范大学福清分校应用心理学研究所）