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【摘要】本文针对当前素质教育过程中出现的大语文教学观念的更新，阐述了作为一名中学语文教师，应以真挚浓烈的感情，生动活泼的语言，新颖别致的教法，激发学生学语文的兴趣，更好地培养学生的能力，以提高语文教学的质量。
【关键词】中学语文 情感 快感 实感 激发兴趣
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0052-01
教育心理学认为，学生离不开学习动机，而其中最有效、最活跃、最现实的成份是认识兴趣。早在我国两千多年前的大教育家孔子在《论语》中就提到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，面对当前正在实施的素质教育，语文课教学面临的大语文教学观念的更新，对于一个中学生来说，兴趣的培养就越显其重要了。如果教师不运用各种方式、手段，充分调动学生学习语文的兴趣；只注重理性分析、知识灌输，只会使语文课枯燥乏味，毫无生气。那么，作为一名中学语文教师，该怎样激发学生学习语文的兴趣呢？笔者认为，以“情感”、“快感”、“实感”进行教学，能对语文教学有所帮助，更好地培养学生的能力，提高教学质量。
首先，要亲切待人，培养“情”感。教与学的活动是人的活动，而人是有情感的。作为中学老师，面对的是朝气蓬勃的青少年学生，他们是一个个有血有肉、有情感体验的活生生的人，对他们只有发自真心的热爱，动之以情，才有可能培养他们对教师的亲近、信任的感情，也才有可能引发他们对该门功课的喜爱。罗素在《教育与美好生活》一文中就曾发表议论：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”因此教师必须融入学生生活，让学生觉得自己可以亲近，不仅是良师，同时也是益友。一位名人说过：“具有教育效果，不是教育意图，而是师生间的相互接触。”比如春游。我和学生一起爬山涉水，一边让学生欣赏大自然美景，一边帮想留下倩影的学生选景造景，酝酿表情。在那醉人的春景图中，回荡着师生欢快的笑声。在班级举办的联欢晚会上，我和学生一起唱歌跳舞做游戏，这样一来，拉近了师生间的距离，学生有心里话愿意对我掏，有心思愿意找我诉，我成了他们的知心朋友了。亲切平等待人，和学生站在平等位置上，用商量的口吻，探讨的语气，谈认识，谈感受，谈人生，谈理想，谈体会，以求得师生心理上的沟通，心灵上的感应。
生活中成了学生的知心朋友，师生间建立了深厚的感情，教学上同样必须以澎湃的激情去感染学生，激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生的情操。一位老师尤其是语文老师，讲课平平淡淡，无精打采；学生就不可能意兴盎然，身心投入。优秀的语文教师，除了以渊博的学识为学生释疑解惑，还应以饱满情感去感染学生，做到喜、怒、哀、乐形于色，传于言，使学生产生共鸣，爱人民之所爱，恨人民之所恨；爱真、善、美，恨假、恶、丑。这样就能使学生在认知的过程中培养爱憎分明的感情，达到智商与发表意见的高度统一。比如，我在复习“语法知识”中的“修改病句”一节时，我进行了一次听力训练，要求听别人说话时，除了要辨析讲话人的读音外，还要辨析其用语是否准确、恰当。课前，我设计了这样一段话，并尽量做到声情并茂地朗读：“同学们，你见过我国的呼伦贝尔大草原吗？那是草木繁盛、鲜花锦簇，一只只黑色的、白色的羊群，点缀在蓝天绿草之间，煞是迷人。”刚开始时，学生只注重读音的正误，并没有注意句中的语法毛病，后经老师点拨，请学生指出其中的语病，课堂气氛顿时活跃起来。很快地，学生七嘴八舌地指出来了：“同学们”与“你”，前后指代不同，“一只只”与“羊群”重复累赘，“草木繁盛”搭配不当，……这时，有几个同学自告奋勇起来朗读自己的习作，让大家欣赏，课堂气氛达到高潮。教师尊重学生，平等交谈，感情交融，学生就可进入学习的最佳境界。
其次，要生动幽默，引发“快”感。王筠早在《教童子传》里就提到：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”作为语文教师，要善于对学生进行愉快教学，激发学生的“快”感，让学生在愉快的氛围中掌握知识。因为，干瘪无味的语言，只会遏制学生的求知欲，而情趣横生的话语能叩开学生闭锁的心扉，知识的甘泉，就会永不停息地流入学生的心田。教师进行课堂教学，使用生动形象、风趣幽默的语言去传道、授业、解惑，让学生在明快、生动、传神的语言气氛中接受理性知识，会取得事半功倍的效果。比如，我在教自读课《动物游戏之谜》时，巧设导语，引发学生联想。我说：“同学们，‘游戏’这个词，可以说是我们大家都喜欢的，可是，今天，她摇身一变，与‘动物’连在一块儿，难道动物也会游戏？那么是怎样的游戏？又是怎样游戏的呢？让我们一起欣赏、品味《动物游戏之谜》。”这样，学生饶有兴致地投入到新课的学习中了。
幽默风趣的语言，也是激发学生“快感”的一朵浪花，调节学生情趣的一剂良方。据说鲁迅在北京讲课，有一次讲到《红楼梦》的时候，突然问学生：“你们爱不爱林黛玉？”这一来，学生议论纷纷，这个问题是同学们始料不及的。后来学生又反过来问他：“周先生，你爱不爱？”鲁迅坦然地回答：“我嫌她好哭哭啼啼。”这个“嫌”字剖析了林黛玉由于寄人篱下而形成的多愁善感，抑郁猜疑的性格，显得很自然、很风趣。又如：在介绍《警察和赞美诗》一课时，我采用制造悬念的方法，运用风趣幽默的语言对故事情节进行串讲，当苏比为了追求被捕，第四次故意犯罪时，他扮演的是一个下流、讨厌的小流氓去调戏那位“文雅娴静”、“颇为讨人喜欢的”年轻女子，苏比“大胆地挨到女子的身边，把帽子举了一举，说：‘啊哈，我说，贝蒂丽亚！你不是说要到我的院子里去玩儿吗？’那年轻的女士转过脸，伸出一只手，抓住蘇比的袖子。”读到此时，我请学生掩起书本思考，按照情节发展，结果应是怎样？许多学生都觉得那“文雅娴静”的女子伸出一只手，抓住苏比的袖子，另一只手应是抡起巴掌，顺势给苏比一个耳光，然后把这个“小流氓”扭送给警察，但小说情节却并非如此。这样，通过学生的想象、思考，再领会小说情节发展的出人意料，学生很快就能认识到当时美国社会妇女卖身求生的黑暗现实。中学语文教师，如能在课堂上适时适度地巧用幽默，学生思维不会呆滞，情感不会冷漠。
第三，要使学生学以致用，增强“实感”。教育心理学认为，学习兴趣受直接与间接因素支配。直接因素是学习的材料本身是生动有趣，引人入胜的；间接因素是学习后的结果很有用处，学习者对学习的将来结果感兴趣，并把兴趣迁移到学习材料上面。如在上完报告文学《包身工》后，恰逢学校召开秋季运动会，即可趁此机会，布置一个任务，要求学生采访运动会期间所涌现出来的典型人物和事件，写一篇中心鲜明，材料感人，恰当运用描写、议论等表达方式的小通讯。运动会一结束，即利用第二课堂活动时间，组织一次“运动会小通讯赛”，请大家当评委，评选出那些出类拔萃、立意新、表达巧妙和文章，适当进行表扬、奖励，这样，学以致用，学生能很快看到自己的学习成果，发现自己学习的不足之处，及时进行补缺补漏，学习语文的兴趣更浓了。
总之，一切智力与能力的提高，终究要依赖于兴趣，因为“兴趣”是最好的老师。作为一名中学语文教师，应以真挚浓烈的感情，生动活泼的语言，新颖别致的教法，将学生的学习积极性充分调动起来，并使学生把这种兴趣转化成一种持久有效的动力再落实到学习中去。只有这样，才能适应当今素质教育的需要，培养出高素质、高能力的中学生，语文教学质量的提高才不致成为一句空话。
作者简介：
苏承伟（1963年7月-），男，中共党员，现任教于福建省同安第一中学，语文教研组长，中学语文高级教师，1993年、1998年两次被评为同安县“优秀教师”，2003年被评为同安区“中学语文学科带头人”，2009年被评为福建省“中学语文学科带头人”，2011年被评为厦门市“首批中学语文专家型教师”，现为厦门市中语会常务理事，厦门市楹联学会副会长。
【关键词】中学语文 情感 快感 实感 激发兴趣
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0052-01
教育心理学认为，学生离不开学习动机，而其中最有效、最活跃、最现实的成份是认识兴趣。早在我国两千多年前的大教育家孔子在《论语》中就提到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，面对当前正在实施的素质教育，语文课教学面临的大语文教学观念的更新，对于一个中学生来说，兴趣的培养就越显其重要了。如果教师不运用各种方式、手段，充分调动学生学习语文的兴趣；只注重理性分析、知识灌输，只会使语文课枯燥乏味，毫无生气。那么，作为一名中学语文教师，该怎样激发学生学习语文的兴趣呢？笔者认为，以“情感”、“快感”、“实感”进行教学，能对语文教学有所帮助，更好地培养学生的能力，提高教学质量。
首先，要亲切待人，培养“情”感。教与学的活动是人的活动，而人是有情感的。作为中学老师，面对的是朝气蓬勃的青少年学生，他们是一个个有血有肉、有情感体验的活生生的人，对他们只有发自真心的热爱，动之以情，才有可能培养他们对教师的亲近、信任的感情，也才有可能引发他们对该门功课的喜爱。罗素在《教育与美好生活》一文中就曾发表议论：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”因此教师必须融入学生生活，让学生觉得自己可以亲近，不仅是良师，同时也是益友。一位名人说过：“具有教育效果，不是教育意图，而是师生间的相互接触。”比如春游。我和学生一起爬山涉水，一边让学生欣赏大自然美景，一边帮想留下倩影的学生选景造景，酝酿表情。在那醉人的春景图中，回荡着师生欢快的笑声。在班级举办的联欢晚会上，我和学生一起唱歌跳舞做游戏，这样一来，拉近了师生间的距离，学生有心里话愿意对我掏，有心思愿意找我诉，我成了他们的知心朋友了。亲切平等待人，和学生站在平等位置上，用商量的口吻，探讨的语气，谈认识，谈感受，谈人生，谈理想，谈体会，以求得师生心理上的沟通，心灵上的感应。
生活中成了学生的知心朋友，师生间建立了深厚的感情，教学上同样必须以澎湃的激情去感染学生，激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生的情操。一位老师尤其是语文老师，讲课平平淡淡，无精打采；学生就不可能意兴盎然，身心投入。优秀的语文教师，除了以渊博的学识为学生释疑解惑，还应以饱满情感去感染学生，做到喜、怒、哀、乐形于色，传于言，使学生产生共鸣，爱人民之所爱，恨人民之所恨；爱真、善、美，恨假、恶、丑。这样就能使学生在认知的过程中培养爱憎分明的感情，达到智商与发表意见的高度统一。比如，我在复习“语法知识”中的“修改病句”一节时，我进行了一次听力训练，要求听别人说话时，除了要辨析讲话人的读音外，还要辨析其用语是否准确、恰当。课前，我设计了这样一段话，并尽量做到声情并茂地朗读：“同学们，你见过我国的呼伦贝尔大草原吗？那是草木繁盛、鲜花锦簇，一只只黑色的、白色的羊群，点缀在蓝天绿草之间，煞是迷人。”刚开始时，学生只注重读音的正误，并没有注意句中的语法毛病，后经老师点拨，请学生指出其中的语病，课堂气氛顿时活跃起来。很快地，学生七嘴八舌地指出来了：“同学们”与“你”，前后指代不同，“一只只”与“羊群”重复累赘，“草木繁盛”搭配不当，……这时，有几个同学自告奋勇起来朗读自己的习作，让大家欣赏，课堂气氛达到高潮。教师尊重学生，平等交谈，感情交融，学生就可进入学习的最佳境界。
其次，要生动幽默，引发“快”感。王筠早在《教童子传》里就提到：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”作为语文教师，要善于对学生进行愉快教学，激发学生的“快”感，让学生在愉快的氛围中掌握知识。因为，干瘪无味的语言，只会遏制学生的求知欲，而情趣横生的话语能叩开学生闭锁的心扉，知识的甘泉，就会永不停息地流入学生的心田。教师进行课堂教学，使用生动形象、风趣幽默的语言去传道、授业、解惑，让学生在明快、生动、传神的语言气氛中接受理性知识，会取得事半功倍的效果。比如，我在教自读课《动物游戏之谜》时，巧设导语，引发学生联想。我说：“同学们，‘游戏’这个词，可以说是我们大家都喜欢的，可是，今天，她摇身一变，与‘动物’连在一块儿，难道动物也会游戏？那么是怎样的游戏？又是怎样游戏的呢？让我们一起欣赏、品味《动物游戏之谜》。”这样，学生饶有兴致地投入到新课的学习中了。
幽默风趣的语言，也是激发学生“快感”的一朵浪花，调节学生情趣的一剂良方。据说鲁迅在北京讲课，有一次讲到《红楼梦》的时候，突然问学生：“你们爱不爱林黛玉？”这一来，学生议论纷纷，这个问题是同学们始料不及的。后来学生又反过来问他：“周先生，你爱不爱？”鲁迅坦然地回答：“我嫌她好哭哭啼啼。”这个“嫌”字剖析了林黛玉由于寄人篱下而形成的多愁善感，抑郁猜疑的性格，显得很自然、很风趣。又如：在介绍《警察和赞美诗》一课时，我采用制造悬念的方法，运用风趣幽默的语言对故事情节进行串讲，当苏比为了追求被捕，第四次故意犯罪时，他扮演的是一个下流、讨厌的小流氓去调戏那位“文雅娴静”、“颇为讨人喜欢的”年轻女子，苏比“大胆地挨到女子的身边，把帽子举了一举，说：‘啊哈，我说，贝蒂丽亚！你不是说要到我的院子里去玩儿吗？’那年轻的女士转过脸，伸出一只手，抓住蘇比的袖子。”读到此时，我请学生掩起书本思考，按照情节发展，结果应是怎样？许多学生都觉得那“文雅娴静”的女子伸出一只手，抓住苏比的袖子，另一只手应是抡起巴掌，顺势给苏比一个耳光，然后把这个“小流氓”扭送给警察，但小说情节却并非如此。这样，通过学生的想象、思考，再领会小说情节发展的出人意料，学生很快就能认识到当时美国社会妇女卖身求生的黑暗现实。中学语文教师，如能在课堂上适时适度地巧用幽默，学生思维不会呆滞，情感不会冷漠。
第三，要使学生学以致用，增强“实感”。教育心理学认为，学习兴趣受直接与间接因素支配。直接因素是学习的材料本身是生动有趣，引人入胜的；间接因素是学习后的结果很有用处，学习者对学习的将来结果感兴趣，并把兴趣迁移到学习材料上面。如在上完报告文学《包身工》后，恰逢学校召开秋季运动会，即可趁此机会，布置一个任务，要求学生采访运动会期间所涌现出来的典型人物和事件，写一篇中心鲜明，材料感人，恰当运用描写、议论等表达方式的小通讯。运动会一结束，即利用第二课堂活动时间，组织一次“运动会小通讯赛”，请大家当评委，评选出那些出类拔萃、立意新、表达巧妙和文章，适当进行表扬、奖励，这样，学以致用，学生能很快看到自己的学习成果，发现自己学习的不足之处，及时进行补缺补漏，学习语文的兴趣更浓了。
总之，一切智力与能力的提高，终究要依赖于兴趣，因为“兴趣”是最好的老师。作为一名中学语文教师，应以真挚浓烈的感情，生动活泼的语言，新颖别致的教法，将学生的学习积极性充分调动起来，并使学生把这种兴趣转化成一种持久有效的动力再落实到学习中去。只有这样，才能适应当今素质教育的需要，培养出高素质、高能力的中学生，语文教学质量的提高才不致成为一句空话。
作者简介：
苏承伟（1963年7月-），男，中共党员，现任教于福建省同安第一中学，语文教研组长，中学语文高级教师，1993年、1998年两次被评为同安县“优秀教师”，2003年被评为同安区“中学语文学科带头人”，2009年被评为福建省“中学语文学科带头人”，2011年被评为厦门市“首批中学语文专家型教师”，现为厦门市中语会常务理事，厦门市楹联学会副会长。