论文部分内容阅读
摘要：学徒制作为古老的技术传承方式，强调“做中学”、“学中做”。现代学徒制是对传统学徒制的继承和发展，是对现实教育目标下的师资、课程、学生评价等进行革新。由于缺乏法律依据以及相应的保障机制，现代学徒制在我国高职院校短期内还不可能大范围推行。基于这一现实，宜采取试点先行、逐步推进的策略，同时尽快完善法律法规，重视制度的设计和创新。
关键词：金融保险专业；现代学徒制；高职；校企合作
作者简介：何宇媚（1984-），女，广东兴宁人，广东理工职业学院经济管理系，助教。（广东 广州 510091）
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0010-02
近年来，我国非常重视“现代学徒制”的相关研究并积极开展实践工作。教育部鲁昕副部长曾多次强调要“探索建立中国特色的现代学徒制”。教育部职成司王继平司长2011年5月在第四届国际现代学徒制创新研究暨第七届亚洲职业教育学会国际会议上强调“我国建立现代学徒制的重要性和必要性”。现代学徒制是针对目前我国高职教育人才培养存在的问题而提出的。相对较为成熟的西方国家的现代学徒制，我国尚处于探索阶段。
一、现代学徒制的发展历程及其内涵特征
1.现代学徒制的产生与发展
人类社会的早期，为了解决物质生活资料的生产问题，长辈向晚辈通过口耳相传的方式传授简单的生产劳动经验、技术技能以及社会行为规范等，这可以称做学徒制的最初形态。[1]随着社会的发展，手工业从农业中分离出来，手工艺者为了传承技艺，诞生了以血亲关系为基础的学徒制。这一时期的学徒制没有明确的学习时间、规范的教授方法等，还不能称其为一种真正的“制度”。制度化的学徒制起源于中世纪后期，此时学徒制被纳入了行会的管理范围。行会设置了明确的实施规范，给予了严格的监督管理，使学徒制从私人性质过渡到了公共性质。随着工业革命的兴起，机器大生产代替了传统的手工制造，此时学徒制已无法适应社会对技术工人的大规模需要，传授现代技术原理和职业技能的学校职业教育应运而生。但学校职业教育与工作世界的脱离以及职业教育课程“学问化”等一些根本问题[2]影响了人才培养质量，受到产业界和教育界的质疑。战后德国经济的迅速腾飞引起了世界的关注和对学徒制的重新思考，因为被认为致胜法宝的双元制职业教育体系正是一种将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新的学徒制形态。在此背景下，各国纷纷研究或效访德国的“双元制”来发展本国的职业教育，如英国于1993年推行现代学徒制，澳大利亚于1996年推行新学徒制。自此，学徒制获得了全新的发展。
2.现代学徒制的内涵及特征
所谓现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。[3]与“传统学徒制”相比，现代学徒制具备学校和企业育人“双主体”，学徒兼具学生和徒弟两种身份。在培养目标上，由单纯培养熟练的技术工人发展到培养理论联系实际的技术技能型人才。在培养方式上，强调工学结合，学生不仅在学校掌握理论知识，还在生产一线实际应用理论知识。在学习时间上，师傅与徒弟可约定学习时间，可通过现代网络通信技术等进行学习和交流。在考核方式上，实行多主体考核，企业师傅、学校老师、教育部门等成为考核主体。
校企合作是现代学徒制实施的基础。校企合作的根本出发点和目标就是通过学校、企业之间的合作提高学生素质，为企业培养高质量的人才。学校和企业既是现代学徒制的实施部门，也是考核和监督部门，二者的合作程度越高人才培养的质量越好。教师和师傅是现代学徒制实施的重要支撑力量，也是直接对学生进行教育和引导并对其知识、技能、道德产生影响力的重要力量。课程是现代学徒制实施的重要抓手，是联系教师和师傅的纽带，起到引领人才培养方向的重大作用。
二、我国高职院校推行现代学徒制面临的困境
教育部于2010年在江西新余实行职业教育“现代学徒制”试点，经过两年多的发展取得了一定的成绩，但是也遇到一些困难。总的来说，现代学徒制的实施还没有建立起相应的运行体系和长效机制，政府、企业、学校三个层面都存在不少问题。
政府层面上，现代学徒制的有效实施尚缺乏法律依据和制度保障。国务院、教育部及各地区虽然出台了一系列有关校企合作、工学结合的政策文件，但仍缺乏具体的推进策略和措施，尤其欠缺的是对于企业的激励政策。此外，高职教育在教育资源的分配中处于劣势，不管是经费投入还是其他社会资源的分配，如人才引进、职称评审、科研立项等均远远低于普通高等教育的水平。
企业作为市场主体，从经济利益最大化方面考虑往往缺乏校企合作的动力。工学结合方面，由于学生尚未毕业，存在工作时间不灵活、技术水平不够、经验不足等问题，影响了企业接受学生的积极性，如果要求企业支付工作报酬更是难以实行。
从高职院校自身来看，无论是软件还是硬件，吸引企业开展深度合作的优势均不明显。可以说，受制于高职院校的教学管理体制、师资水平、设备条件等无法为合作企业带来足够的利益，因而影响了现代学徒制的实施。
三、我国高职院校试行现代学徒制的探索与实践
虽然我国高职教育目前還不具备大规模推行现代学徒制的基本条件，但是已经有很多高职院校借鉴现代学徒制进行人才培养模式改革。广东理工职业学院（以下简称学院）也在金融保险专业进行了有益尝试。
1.我国高职院校对现代学徒制的探索
研究最近几年的论文可以发现，高职院校对现代学徒制的探索与实践主要集中在具体的专业。如张杰等介绍了学徒制在高职机械类专业顶岗实习中的应用；[4]贾继东对烹饪专业推行现代学徒制作了介绍；[5]黄享苟等针对高职建筑工程技术专业人才培养存在的问题、对现代学徒制人才培养模式进行了探索。[6] 虽然各高职院校的现代学徒制度各不相同，各具特色，但是从本质上看，试行现代学徒制的出发点和归宿是一致的，都是为了提高人才培养质量。因此，各高职院校在实践现代学徒制的过程中都强调以下几个方面：一是知识和技能并重，培养能就业、就好业的复合型人才。二是重视课程体系改革，强调实践实训实习课程。三是进行教学模式改革，要求走出教室、走进工作现场进行教学。四是加强师资队伍建设，打造学校老师与企业师傅密切合作的双师队伍。五是创新学生评价，增加评价主体，兼顾学习过程和结果。
2.广东理工职业学院试行现代学徒制的做法
根据目前金融理财市场利用“血缘制”①营销团队来运营和盈利的特点，保险企业扩大营销团队是业绩提升的基础，这就为学徒制的实施提供了可能性。学生成为学徒，对于企业来说有利于提升业绩，对于学院来说有利于实现人才培养目标。学院和企业因为有共同的利益诉求使得学徒制顺利开展。
首先，围绕人才培养目标进行基于工作过程的调研，校企共同确定金融理财市场“个金、个纪、个险”②岗位群的典型工作任务，构建了基于工作过程的课程体系。该课程体系由基础课程、专业核心课程和学徒制实训项目三部分组成。基础课程主要为学生的职业发展和终身发展奠定基础，以校内专职教师授课为主，集中在第一学期实施；专业核心课程是理实一体化课程，是理财规划专业技能体系的基础，由双师素质教师授课，主要集中在第2～4学期实施；学徒制实训项目培养学生的实践动手能力，由企业师傅实施，包括专业基础技能和综合实务技能实训及顶岗实习。
再次，搭建平台，加强师徒交流学习。学院每个学期集中安排4～8周的实践课时作为学徒“学艺期”。师傅利用公司职场、学院实训室以及网络平台，通过举办讲座、工作现场教学等形式传授自己的知识和经验，由此达到既传授专业知识和技能又培养学徒的行为意识、职业素质等非专业能力的目的。
最后，严格考核评价，把好人才培养质量关。第一关是人才培养过程关，第二关是毕业“出师”关。对学生实行“双重”考核，即教师考核学生的理论学习成绩，占总成绩的50%，师傅考核学徒在学艺期的营销绩效，按照绩效折算成百分制，占总成绩的50%；在毕业“出师”环节，学生需同时获取毕业证书、职业资格证书方可毕业。
3.对高职院校试行现代学徒制的反思
高职院校各专业试行现代学徒制，总的来说受到了学生的欢迎，得到了企业的认可。因为其一方面以职业能力培养为目标，符合就业导向的职业教育理念；另一方面充分体现了校企合作、工学结合，强调获取职业资格证书，并且强化了学生评价以保证人才培养质量。
但是，纵观目前有关现代学徒制的研究成果可以发现，现代学徒制在高职院校的少数专业进行了初步探索，并且这些探索基本是作为经验介绍。此外，现代学徒制的实施过程中出现了“学校热、企业冷”的情况。
四、我国高职院校实施现代学徒制的建议
1.采取试点先行、逐步推进的总体策略
现代学徒制有“模式”而无“定式”，在现代学徒制建立的初始阶段需要破除“统一”的藩篱，根据不同专业以及相应职业的特性探索不同的现代学徒制实践形式。[7]基于此思想，高职院校可根据自身的办学特色、专业特点等实施现代学徒制，创新人才培养模式，深化高职教育内涵建设。
2.营造企业参与职业教育的良好环境
为使学校和企业实现真正意义上的合作，必须营造企业参与职业教育的良好环境。首先是加快立法步伐，制订与“学徒培训”相关的法律法规，明确学校、企业、学生的权、责、利；其次是完善激励机制，政府应充分考虑企业的利益诉求，为学徒制的实施提供各方面的保障。
3.引导高职院校深化内涵建设
为适应经济发展、提升竞争力，应引导高职院校深化内涵建设，以就业为导向，以课程、教学、科研为依托，找准校企双方的利益结合点，深化校企合作。为高职教师的发展提供宽松的环境和政策支持，鼓励其成长为双师型教师。
4.重视微观制度的设计和创新
从学院试行现代学徒制的情况来看，微观制度的设计是保证学徒制顺利开展的关键。如学院制定《师徒协议书》规定学生的学艺时间、学习内容和方式等。此外，《关于教师下企業实践锻炼的有关规定》、《现代学徒制方案》等主要围绕着“工学结合”、“个性化培养”进行设计，强化了可操作性，为预期目标的实现打下基础。
注释：
①“血缘制”是保险销售人员因有着共同的销售目标而产生的亲人般的人际关系，并在此基础上形成的保险营销模式。
②指商业银行个人金融业务岗位、证券公司个人经纪业务岗位、保险公司个人保险业务岗位。
参考文献：
[1]李艳.英国现代学徒制及对我国职业教育课程改革的启示[D].石家庄：河北师范大学，2008，（8）：6.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005：30.
[3]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践[J].职业技术教育，2012，（11）：55-58.
[4]张杰，周玮，等.在高职机械类专业顶岗实习中推行“现代学徒制”的教学模式[J].科技资讯，2010，（1）：182.
[5]贾继东.烹饪专业推行“现代学徒制”的思考与实践[J].职教论坛，2012，（4）：162-163.
[6]黄享苟，郭自灿，陈卓.高职建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].职业技术教育，2011，（26）：19-22.
[7]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012，（9）：17-20.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：金融保险专业；现代学徒制；高职；校企合作
作者简介：何宇媚（1984-），女，广东兴宁人，广东理工职业学院经济管理系，助教。（广东 广州 510091）
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0010-02
近年来，我国非常重视“现代学徒制”的相关研究并积极开展实践工作。教育部鲁昕副部长曾多次强调要“探索建立中国特色的现代学徒制”。教育部职成司王继平司长2011年5月在第四届国际现代学徒制创新研究暨第七届亚洲职业教育学会国际会议上强调“我国建立现代学徒制的重要性和必要性”。现代学徒制是针对目前我国高职教育人才培养存在的问题而提出的。相对较为成熟的西方国家的现代学徒制，我国尚处于探索阶段。
一、现代学徒制的发展历程及其内涵特征
1.现代学徒制的产生与发展
人类社会的早期，为了解决物质生活资料的生产问题，长辈向晚辈通过口耳相传的方式传授简单的生产劳动经验、技术技能以及社会行为规范等，这可以称做学徒制的最初形态。[1]随着社会的发展，手工业从农业中分离出来，手工艺者为了传承技艺，诞生了以血亲关系为基础的学徒制。这一时期的学徒制没有明确的学习时间、规范的教授方法等，还不能称其为一种真正的“制度”。制度化的学徒制起源于中世纪后期，此时学徒制被纳入了行会的管理范围。行会设置了明确的实施规范，给予了严格的监督管理，使学徒制从私人性质过渡到了公共性质。随着工业革命的兴起，机器大生产代替了传统的手工制造，此时学徒制已无法适应社会对技术工人的大规模需要，传授现代技术原理和职业技能的学校职业教育应运而生。但学校职业教育与工作世界的脱离以及职业教育课程“学问化”等一些根本问题[2]影响了人才培养质量，受到产业界和教育界的质疑。战后德国经济的迅速腾飞引起了世界的关注和对学徒制的重新思考，因为被认为致胜法宝的双元制职业教育体系正是一种将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新的学徒制形态。在此背景下，各国纷纷研究或效访德国的“双元制”来发展本国的职业教育，如英国于1993年推行现代学徒制，澳大利亚于1996年推行新学徒制。自此，学徒制获得了全新的发展。
2.现代学徒制的内涵及特征
所谓现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。[3]与“传统学徒制”相比，现代学徒制具备学校和企业育人“双主体”，学徒兼具学生和徒弟两种身份。在培养目标上，由单纯培养熟练的技术工人发展到培养理论联系实际的技术技能型人才。在培养方式上，强调工学结合，学生不仅在学校掌握理论知识，还在生产一线实际应用理论知识。在学习时间上，师傅与徒弟可约定学习时间，可通过现代网络通信技术等进行学习和交流。在考核方式上，实行多主体考核，企业师傅、学校老师、教育部门等成为考核主体。
校企合作是现代学徒制实施的基础。校企合作的根本出发点和目标就是通过学校、企业之间的合作提高学生素质，为企业培养高质量的人才。学校和企业既是现代学徒制的实施部门，也是考核和监督部门，二者的合作程度越高人才培养的质量越好。教师和师傅是现代学徒制实施的重要支撑力量，也是直接对学生进行教育和引导并对其知识、技能、道德产生影响力的重要力量。课程是现代学徒制实施的重要抓手，是联系教师和师傅的纽带，起到引领人才培养方向的重大作用。
二、我国高职院校推行现代学徒制面临的困境
教育部于2010年在江西新余实行职业教育“现代学徒制”试点，经过两年多的发展取得了一定的成绩，但是也遇到一些困难。总的来说，现代学徒制的实施还没有建立起相应的运行体系和长效机制，政府、企业、学校三个层面都存在不少问题。
政府层面上，现代学徒制的有效实施尚缺乏法律依据和制度保障。国务院、教育部及各地区虽然出台了一系列有关校企合作、工学结合的政策文件，但仍缺乏具体的推进策略和措施，尤其欠缺的是对于企业的激励政策。此外，高职教育在教育资源的分配中处于劣势，不管是经费投入还是其他社会资源的分配，如人才引进、职称评审、科研立项等均远远低于普通高等教育的水平。
企业作为市场主体，从经济利益最大化方面考虑往往缺乏校企合作的动力。工学结合方面，由于学生尚未毕业，存在工作时间不灵活、技术水平不够、经验不足等问题，影响了企业接受学生的积极性，如果要求企业支付工作报酬更是难以实行。
从高职院校自身来看，无论是软件还是硬件，吸引企业开展深度合作的优势均不明显。可以说，受制于高职院校的教学管理体制、师资水平、设备条件等无法为合作企业带来足够的利益，因而影响了现代学徒制的实施。
三、我国高职院校试行现代学徒制的探索与实践
虽然我国高职教育目前還不具备大规模推行现代学徒制的基本条件，但是已经有很多高职院校借鉴现代学徒制进行人才培养模式改革。广东理工职业学院（以下简称学院）也在金融保险专业进行了有益尝试。
1.我国高职院校对现代学徒制的探索
研究最近几年的论文可以发现，高职院校对现代学徒制的探索与实践主要集中在具体的专业。如张杰等介绍了学徒制在高职机械类专业顶岗实习中的应用；[4]贾继东对烹饪专业推行现代学徒制作了介绍；[5]黄享苟等针对高职建筑工程技术专业人才培养存在的问题、对现代学徒制人才培养模式进行了探索。[6] 虽然各高职院校的现代学徒制度各不相同，各具特色，但是从本质上看，试行现代学徒制的出发点和归宿是一致的，都是为了提高人才培养质量。因此，各高职院校在实践现代学徒制的过程中都强调以下几个方面：一是知识和技能并重，培养能就业、就好业的复合型人才。二是重视课程体系改革，强调实践实训实习课程。三是进行教学模式改革，要求走出教室、走进工作现场进行教学。四是加强师资队伍建设，打造学校老师与企业师傅密切合作的双师队伍。五是创新学生评价，增加评价主体，兼顾学习过程和结果。
2.广东理工职业学院试行现代学徒制的做法
根据目前金融理财市场利用“血缘制”①营销团队来运营和盈利的特点，保险企业扩大营销团队是业绩提升的基础，这就为学徒制的实施提供了可能性。学生成为学徒，对于企业来说有利于提升业绩，对于学院来说有利于实现人才培养目标。学院和企业因为有共同的利益诉求使得学徒制顺利开展。
首先，围绕人才培养目标进行基于工作过程的调研，校企共同确定金融理财市场“个金、个纪、个险”②岗位群的典型工作任务，构建了基于工作过程的课程体系。该课程体系由基础课程、专业核心课程和学徒制实训项目三部分组成。基础课程主要为学生的职业发展和终身发展奠定基础，以校内专职教师授课为主，集中在第一学期实施；专业核心课程是理实一体化课程，是理财规划专业技能体系的基础，由双师素质教师授课，主要集中在第2～4学期实施；学徒制实训项目培养学生的实践动手能力，由企业师傅实施，包括专业基础技能和综合实务技能实训及顶岗实习。
再次，搭建平台，加强师徒交流学习。学院每个学期集中安排4～8周的实践课时作为学徒“学艺期”。师傅利用公司职场、学院实训室以及网络平台，通过举办讲座、工作现场教学等形式传授自己的知识和经验，由此达到既传授专业知识和技能又培养学徒的行为意识、职业素质等非专业能力的目的。
最后，严格考核评价，把好人才培养质量关。第一关是人才培养过程关，第二关是毕业“出师”关。对学生实行“双重”考核，即教师考核学生的理论学习成绩，占总成绩的50%，师傅考核学徒在学艺期的营销绩效，按照绩效折算成百分制，占总成绩的50%；在毕业“出师”环节，学生需同时获取毕业证书、职业资格证书方可毕业。
3.对高职院校试行现代学徒制的反思
高职院校各专业试行现代学徒制，总的来说受到了学生的欢迎，得到了企业的认可。因为其一方面以职业能力培养为目标，符合就业导向的职业教育理念；另一方面充分体现了校企合作、工学结合，强调获取职业资格证书，并且强化了学生评价以保证人才培养质量。
但是，纵观目前有关现代学徒制的研究成果可以发现，现代学徒制在高职院校的少数专业进行了初步探索，并且这些探索基本是作为经验介绍。此外，现代学徒制的实施过程中出现了“学校热、企业冷”的情况。
四、我国高职院校实施现代学徒制的建议
1.采取试点先行、逐步推进的总体策略
现代学徒制有“模式”而无“定式”，在现代学徒制建立的初始阶段需要破除“统一”的藩篱，根据不同专业以及相应职业的特性探索不同的现代学徒制实践形式。[7]基于此思想，高职院校可根据自身的办学特色、专业特点等实施现代学徒制，创新人才培养模式，深化高职教育内涵建设。
2.营造企业参与职业教育的良好环境
为使学校和企业实现真正意义上的合作，必须营造企业参与职业教育的良好环境。首先是加快立法步伐，制订与“学徒培训”相关的法律法规，明确学校、企业、学生的权、责、利；其次是完善激励机制，政府应充分考虑企业的利益诉求，为学徒制的实施提供各方面的保障。
3.引导高职院校深化内涵建设
为适应经济发展、提升竞争力，应引导高职院校深化内涵建设，以就业为导向，以课程、教学、科研为依托，找准校企双方的利益结合点，深化校企合作。为高职教师的发展提供宽松的环境和政策支持，鼓励其成长为双师型教师。
4.重视微观制度的设计和创新
从学院试行现代学徒制的情况来看，微观制度的设计是保证学徒制顺利开展的关键。如学院制定《师徒协议书》规定学生的学艺时间、学习内容和方式等。此外，《关于教师下企業实践锻炼的有关规定》、《现代学徒制方案》等主要围绕着“工学结合”、“个性化培养”进行设计，强化了可操作性，为预期目标的实现打下基础。
注释：
①“血缘制”是保险销售人员因有着共同的销售目标而产生的亲人般的人际关系，并在此基础上形成的保险营销模式。
②指商业银行个人金融业务岗位、证券公司个人经纪业务岗位、保险公司个人保险业务岗位。
参考文献：
[1]李艳.英国现代学徒制及对我国职业教育课程改革的启示[D].石家庄：河北师范大学，2008，（8）：6.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005：30.
[3]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践[J].职业技术教育，2012，（11）：55-58.
[4]张杰，周玮，等.在高职机械类专业顶岗实习中推行“现代学徒制”的教学模式[J].科技资讯，2010，（1）：182.
[5]贾继东.烹饪专业推行“现代学徒制”的思考与实践[J].职教论坛，2012，（4）：162-163.
[6]黄享苟，郭自灿，陈卓.高职建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].职业技术教育，2011，（26）：19-22.
[7]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012，（9）：17-20.
（责任编辑：王祝萍）