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摘 要：数学是一门科学，更是一种语言。要改变小学数学阅读的现状，提高教师的教学工作效益，促进学生的数学阅读能力，激发学生学习数学的兴趣。随着社会的发展、科学技术的进步及数字化、信息化时代的到来，培养小学生数学阅读能力显得尤为重要。
关键词：数学阅读；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯
谈及阅读，很多人都单一地认为阅读是语文课的专利，与数学有什么关系呢？这正是我们数学教育思想的一种缺失。在数学教学实践中，我们常常会发现：学生解决问题的错误主要来自“没看清题目”，作业和试卷一发下去，将题目读一遍，大多数学生都会订正。由此可见，学生数学阅读能力的提高，必须引起高度重视。因此，要提高学生的数学学习能力，使数学课程目标得到落实，就必须加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学语言的能力。那么，如何培养学生的数学阅读能力？本人谈谈自己的几点见解。
一、激发阅读的兴趣
数学是一门严谨的科学。表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。因此，教师要根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情境，将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来。创设问题情境时，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，有启发性。通过向学生提供鲜活、真实、有趣味和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉地走进数学阅读的殿堂。
二、指导阅读的方法
方法是数学的灵魂，是学生形成良好认识结构的纽带。法国著名生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”读书方法决定了阅读效果。作为数学教师，如何指导学生进行数学阅读，下面谈谈本人的几点拙见：
1.指导学生阅读数学课本，启迪学法
教师要有意识地对每一个术语、每个数学符号、每个公式、定义、定理或证明过程的每一个环节以及每句话、每道例题的解题思路和步骤理解清楚。
在教学实践中，我首先指导学生预习，要求学生养成边读、边画、边思考，手脑并用的好习惯。每次教学新内容，我都向学生指出要学习内容的要点，并要求学生根据要点，新授例题下面的提问和提示，带着问题去预习。在指导学生课内自学时，我重点指导学生读懂课本，分析算理的文字说明，让学生深入思考知识的内在联系，启发学生找出其他的解题思路。
2.引导学生在阅读中质疑，掌握学法
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密、深刻了。阅读过程通常是学生在学习过程中自发进行的，需要一种不迷信、不盲从的独立思考品质来支撑。因此，教师要注意鼓励他们大胆质疑，围绕他们提出质量较高的问题，引导他们阅读教材中的有关章节，并组织讨论，从而达到自我释疑的目的。
3.引导学生在阅读中比较
比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三、触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。在数学阅读的过程中，可以让学生运用比较的方法体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多知识具有内在的联系。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法，通过同中求异让学生明白，在学习数学的过程中，许多旧知识可以帮助我们解决新问题，通过异中求同可以讓学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。
三、培养阅读的习惯
苏霍姆林斯基说：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。”因此，从小学开始，在数学教学中培养学生认真阅读数学课本和数学课外书籍是很有必要的。
1.培养学生认真阅读数学课本的习惯
在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力，在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来，从儿童一入学就带领学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考，随着学生年龄和抽象能力的不断提高，对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读后解决问题的好习惯。
2.培养学生阅读数学课外书籍的好习惯
引导学生多读一些数学课外书籍，让学生从中感受数学知识的奥秘，在教学中，我除了引导学生认真阅读数学课本《你知道吗？》，还通过网络下载一些中外数学小知识介绍给学生，扩大了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，养成了爱阅读的好习惯。
总之，培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰苦的任务，需要我们在教学中不断加强，开展数学阅读研究，深入指导，具体到个人，明确到课堂。要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，使他们都能适应现代社会的高速发展，成为社会的优秀接班人。
参考文献：
[1]余洪瑶.培养小学生的数学阅读能力的策略.江西教育，2009（33）.
[2]教育部基础教育司.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
（作者单位 甘肃省张掖市山丹县陈户学区）
关键词：数学阅读；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯
谈及阅读，很多人都单一地认为阅读是语文课的专利，与数学有什么关系呢？这正是我们数学教育思想的一种缺失。在数学教学实践中，我们常常会发现：学生解决问题的错误主要来自“没看清题目”，作业和试卷一发下去，将题目读一遍，大多数学生都会订正。由此可见，学生数学阅读能力的提高，必须引起高度重视。因此，要提高学生的数学学习能力，使数学课程目标得到落实，就必须加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学语言的能力。那么，如何培养学生的数学阅读能力？本人谈谈自己的几点见解。
一、激发阅读的兴趣
数学是一门严谨的科学。表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。因此，教师要根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情境，将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来。创设问题情境时，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，有启发性。通过向学生提供鲜活、真实、有趣味和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉地走进数学阅读的殿堂。
二、指导阅读的方法
方法是数学的灵魂，是学生形成良好认识结构的纽带。法国著名生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”读书方法决定了阅读效果。作为数学教师，如何指导学生进行数学阅读，下面谈谈本人的几点拙见：
1.指导学生阅读数学课本，启迪学法
教师要有意识地对每一个术语、每个数学符号、每个公式、定义、定理或证明过程的每一个环节以及每句话、每道例题的解题思路和步骤理解清楚。
在教学实践中，我首先指导学生预习，要求学生养成边读、边画、边思考，手脑并用的好习惯。每次教学新内容，我都向学生指出要学习内容的要点，并要求学生根据要点，新授例题下面的提问和提示，带着问题去预习。在指导学生课内自学时，我重点指导学生读懂课本，分析算理的文字说明，让学生深入思考知识的内在联系，启发学生找出其他的解题思路。
2.引导学生在阅读中质疑，掌握学法
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密、深刻了。阅读过程通常是学生在学习过程中自发进行的，需要一种不迷信、不盲从的独立思考品质来支撑。因此，教师要注意鼓励他们大胆质疑，围绕他们提出质量较高的问题，引导他们阅读教材中的有关章节，并组织讨论，从而达到自我释疑的目的。
3.引导学生在阅读中比较
比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三、触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。在数学阅读的过程中，可以让学生运用比较的方法体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多知识具有内在的联系。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法，通过同中求异让学生明白，在学习数学的过程中，许多旧知识可以帮助我们解决新问题，通过异中求同可以讓学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。
三、培养阅读的习惯
苏霍姆林斯基说：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。”因此，从小学开始，在数学教学中培养学生认真阅读数学课本和数学课外书籍是很有必要的。
1.培养学生认真阅读数学课本的习惯
在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力，在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来，从儿童一入学就带领学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考，随着学生年龄和抽象能力的不断提高，对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读后解决问题的好习惯。
2.培养学生阅读数学课外书籍的好习惯
引导学生多读一些数学课外书籍，让学生从中感受数学知识的奥秘，在教学中，我除了引导学生认真阅读数学课本《你知道吗？》，还通过网络下载一些中外数学小知识介绍给学生，扩大了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，养成了爱阅读的好习惯。
总之，培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰苦的任务，需要我们在教学中不断加强，开展数学阅读研究，深入指导，具体到个人，明确到课堂。要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，使他们都能适应现代社会的高速发展，成为社会的优秀接班人。
参考文献：
[1]余洪瑶.培养小学生的数学阅读能力的策略.江西教育，2009（33）.
[2]教育部基础教育司.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
（作者单位 甘肃省张掖市山丹县陈户学区）