现代教学越来越强调学生的主体地位。高中学生已经具备了最基本的生活体验和分析能力,也具备了比较丰富的情绪情感。教师应尊重他们的"悟性"和"个性",充分调动学生阅读的主观能动性,给他们创造思考的空间,这是培养学生创造性思维品质的前提。
　　一、梳理“语脉”,训练思维的逻辑性
　　语文和数学、物理、化学一样,也是进行“思维训练”的良好素材。
　　叶圣陶先生很重视“思路教学”。他认为“一番话一篇文章,思路从什么地方出发,怎样一步一步往前走,最后达到这条路的终点,都要踏踏实实摸清楚。”从思维入手,阅读文章是由思路的内涵决定的。“思路”即思维的脉络,形成文字便称之为“语脉”。我以为在高中语文阅读教学过程中,我们依旧不能放弃对文章内在结构的梳理,以“本”为本,引导学生根据不同文体有意识地揣摩作者的思路。如果能自觉地注意语脉的开展,对读和写是大有好处的。
　　二、启发设疑,激活思维的创造性
　　1.引导学生具有发现“矛盾”的意识。如阅读《装在套子里的人》时,我引导学生们认真阅读别里科夫和科瓦连科的对话部分。学生们逐渐发现,别里科夫给科瓦连科的所谓“忠告”都是些杞人忧天,不成逻辑的推论,但这些“忠告”在别里科夫的嘴里又是那样的郑重,并且“负责任”。这便是一组矛盾,别里科夫荒唐的推断正是这个“套中人”的思维习惯,他自己并没有意识到有何不妥。通过这一“发现”,学生们更加深了对契诃夫笔下这个典型人物性格的了解,对别里科夫“管辖全城”“擅长报告”也就不足为奇了。可见,善于发现问题,对于培养解析能力具有直接的影响。
　　2.引导学生强烈的撞击意识,即用生活“还原法”,朝着与常规性思考方向相反的方向即逆向去分析思考、评价总结,则经常可以从两种截然相反的撞击之中获得新想法,认識到常人不易认识到的问题,提出不同于一般人的创造性见解。如阅读《守财奴》一文,我要求学生将老葛朗台的动作或语言还原到现实生活中去,去发现“不合理”或“不可能”。通过阅读探讨,学生们发现许多违反生活逻辑、年龄特征、语言逻辑的谬误。而这些与生活体验的撞击,正是“无理而妙”,让学生们更进一步地理解了小说艺术形象的塑造。此外,对阅读材料中的用词、造句、构段、表述、情思主旨、风格语言等,均可从相反的角度去思考;为什么必须这样,而不是那样,或不能那样;如不这样,将会怎样。经过这样的反思,学生的创造性思维能力定能逐步提高。
　　作者单位:河南省中牟县第二高级中学