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【摘要】在煤矿技工学校采用形象教学法有助于激发学生的情感，让学生更容易理解教学中的一些抽象概念以及事物并作出相应的判断。基于此，本文主要对煤矿技工学校电工电子形象教学法的有效实施进行了探讨。
【关键词】煤矿技工学校；电工电子；形象教学法；有效实施
在煤矿技工学校电工电子的教学过程中，采用形象化教学法主要是让教师有计划、有目的的引入一些具有丰富感情色彩的场景，以一些形象的主体来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生理解教学内容，同时提高学生的心理机能。
1.抓住教学对象的特征，生动形象的展现给学生
在煤矿技工学校电子电工的教学中，教师应该努力抓住教学对象具有的特征，通过挖掘或者创设一些相关形象体，将比喻对象和教学对象有机的联系起来进行相互对比，将一些复杂的问题尽量的简单化。例如在电工基础教学中为学生们介绍电容器和电容量的关系时，可以将教室里的圆柱形水桶作为教学事例来说明“电容量是电容器储存电荷的能力”这一概念，我们知道水桶底面积S=水桶当中水的体积SH/水的实际高度，而电容量C=电容器极板上面所带电荷Q/电压U。通过对比这两个公式可以找出对应关系：电量Q可以看作水桶内水的体积SH，而两级之间电势差U可以看作水的实际高度，最后电容量C可以看作是水桶的底面积S。如果水桶内水位固定，那么水桶地面积越大储水量就越多，同样的道理，如果电压一定，那么电容量越大，电容器能够储存的电荷就会越多，由此可以证明电容量并不是说电容器能够储存多少电荷，而是可以储存电荷的能力。通过这样的案例就可以将非常抽象的概念转换为简单的生活实物，学生们理解起来也会更简单明了一些，提高了他们的学习兴趣。
2.将理论与实际有机的联系在一起
很多学生对电学知识并不会产生浓厚的学习兴趣，这主要是由于电学知识的教学与实际生活的联系不够密切。作为煤矿技工学校的一名教师，一定要擅于营造情景，能够大量的采用形象直观教学法将抽象枯燥的教学知识和生活中常见的事物联系在一起，并通过理性的对比和分析来展现抽象概念的真正涵义。在煤矿技工院校电工学课程当中，为学生介绍安全电压这一概念时，要让学生理解在一定时间内加在人体上的电压不会对其造成伤害，根据国家标准设定的安全电压是低于36伏的电压，而安全特地电压则是24V，这些规定都是在一般环境条件下做出的；如果处于湿度或者温度比较高以及存在大量导电尘埃的环境下，那么人体的电阻会大幅度降低，这时规定的绝对安全电压就应该为12V，超出12V就会对人体造成伤害。而在实际的课堂教学过程中，学生对这些电压等级的应用实物却没有太多的了解和接触，笔者就让学生去大量的观察学校里的实物，例如学校里磨床以及铣床等设备的照明灯电压一般都是36V的；维修工经常使用的手提行灯的电压都是24V的，这主要是由于使用者会与手提行灯直接接触，无法完全避免人体和带电部分进行碰触，所以使用安全特低电压才能够确保人的生命安全；而我们每天使用的手机充电器一般都是5V，属于“绝对安全电压”。
3.因势利导，注重课堂教学的实际效果
在煤矿技工学校电子电工的课堂教学过程中，学生能够获得知识主要是依靠有意识的注意，但是由于课堂外界让学生产生的无意识的注意导致学生无法集中注意力听讲。这就要求教师能够分析有意注意和无意注意的本质，并掌握二者之间相互转化的规律，能够做到具体情况具体分析，在教学双方出现矛盾的时候可以进行有效的处理，以此来达到良好的教学效果，这是在开展形象教学过程中的一个重要内容。有一次在上午第四节时为学生们讲解电子技术基础PN结构的形成时，食堂正好做好了饭菜，传来的香味引起了学生的注意，无法将注意力集中到教学内容上，笔者在面对这种情况下灵机一动，问了学生们一个问题：大家为什么可以闻到食堂传来的香味呢？有同学说是由于食堂里食物的香味分子通过空气的传播扩散到了教室里面。笔者顺着这一回答总结道：就是因为食堂和教室之间的香味分子形成了浓度差才让我们闻到了从食堂扩散过来的饭菜香，而PN结同样也是由于P区和N区多数载流子出现了浓度差而不断的进行运动扩散最终形成的。这样就把学生的注意力吸引了过来。
4.根据学生实际情况进行针对性的教学
由于煤矿技工学校的学生理解能力和自我控制能力有限，而且煤矿技校的很多教材大多具有较强的逻辑性，学生对教学内容的兴趣不够高，常常会在课堂上“开小差”。由此教师可以将专业课的内容大致的分为三类，第一类是一些实用性相对较强并且容易理解的知识；第二类是相对抽象的概念；第三类是需要大量的推导以及叙述的内容。然后让学生对第一类知识进行熟练掌握，并在此基础上重点突破第二类知识，最后在简要了解第三类知识。比如在为学生们介绍电工基础课程当中的自感现象时，学生们对日光灯的工作原理非常感兴趣，笔者就将该知识划分到第一类中，让学生在实验室里自行组装日光灯，经过了短短90分钟的实验，学生们就已经完全了解日光灯的工作原理了。
5.结语
总而言之，在煤矿技工学校电工电子的教学过程中采用形象教学法是切实可行的。煤矿技校教师一定要掌握该教学法的几个要领，并且灵活的应用在实际教学中，努力完成煤矿技工电工电子的各项教学任务，推动教学不断的完善改革。 [科]
【参考文献】
［１］姜洪雁.优化教学方法 提高教学质量—对模拟电子技术课教学的改革尝试[J].辽宁教育行政学院学报,2008(02).
［２］牛丽云.浅谈在《电工电子技术》教学中如何激发学生学习兴趣[J].太原城市职业技术学院学报,2008(12).
【关键词】煤矿技工学校；电工电子；形象教学法；有效实施
在煤矿技工学校电工电子的教学过程中，采用形象化教学法主要是让教师有计划、有目的的引入一些具有丰富感情色彩的场景，以一些形象的主体来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生理解教学内容，同时提高学生的心理机能。
1.抓住教学对象的特征，生动形象的展现给学生
在煤矿技工学校电子电工的教学中，教师应该努力抓住教学对象具有的特征，通过挖掘或者创设一些相关形象体，将比喻对象和教学对象有机的联系起来进行相互对比，将一些复杂的问题尽量的简单化。例如在电工基础教学中为学生们介绍电容器和电容量的关系时，可以将教室里的圆柱形水桶作为教学事例来说明“电容量是电容器储存电荷的能力”这一概念，我们知道水桶底面积S=水桶当中水的体积SH/水的实际高度，而电容量C=电容器极板上面所带电荷Q/电压U。通过对比这两个公式可以找出对应关系：电量Q可以看作水桶内水的体积SH，而两级之间电势差U可以看作水的实际高度，最后电容量C可以看作是水桶的底面积S。如果水桶内水位固定，那么水桶地面积越大储水量就越多，同样的道理，如果电压一定，那么电容量越大，电容器能够储存的电荷就会越多，由此可以证明电容量并不是说电容器能够储存多少电荷，而是可以储存电荷的能力。通过这样的案例就可以将非常抽象的概念转换为简单的生活实物，学生们理解起来也会更简单明了一些，提高了他们的学习兴趣。
2.将理论与实际有机的联系在一起
很多学生对电学知识并不会产生浓厚的学习兴趣，这主要是由于电学知识的教学与实际生活的联系不够密切。作为煤矿技工学校的一名教师，一定要擅于营造情景，能够大量的采用形象直观教学法将抽象枯燥的教学知识和生活中常见的事物联系在一起，并通过理性的对比和分析来展现抽象概念的真正涵义。在煤矿技工院校电工学课程当中，为学生介绍安全电压这一概念时，要让学生理解在一定时间内加在人体上的电压不会对其造成伤害，根据国家标准设定的安全电压是低于36伏的电压，而安全特地电压则是24V，这些规定都是在一般环境条件下做出的；如果处于湿度或者温度比较高以及存在大量导电尘埃的环境下，那么人体的电阻会大幅度降低，这时规定的绝对安全电压就应该为12V，超出12V就会对人体造成伤害。而在实际的课堂教学过程中，学生对这些电压等级的应用实物却没有太多的了解和接触，笔者就让学生去大量的观察学校里的实物，例如学校里磨床以及铣床等设备的照明灯电压一般都是36V的；维修工经常使用的手提行灯的电压都是24V的，这主要是由于使用者会与手提行灯直接接触，无法完全避免人体和带电部分进行碰触，所以使用安全特低电压才能够确保人的生命安全；而我们每天使用的手机充电器一般都是5V，属于“绝对安全电压”。
3.因势利导，注重课堂教学的实际效果
在煤矿技工学校电子电工的课堂教学过程中，学生能够获得知识主要是依靠有意识的注意，但是由于课堂外界让学生产生的无意识的注意导致学生无法集中注意力听讲。这就要求教师能够分析有意注意和无意注意的本质，并掌握二者之间相互转化的规律，能够做到具体情况具体分析，在教学双方出现矛盾的时候可以进行有效的处理，以此来达到良好的教学效果，这是在开展形象教学过程中的一个重要内容。有一次在上午第四节时为学生们讲解电子技术基础PN结构的形成时，食堂正好做好了饭菜，传来的香味引起了学生的注意，无法将注意力集中到教学内容上，笔者在面对这种情况下灵机一动，问了学生们一个问题：大家为什么可以闻到食堂传来的香味呢？有同学说是由于食堂里食物的香味分子通过空气的传播扩散到了教室里面。笔者顺着这一回答总结道：就是因为食堂和教室之间的香味分子形成了浓度差才让我们闻到了从食堂扩散过来的饭菜香，而PN结同样也是由于P区和N区多数载流子出现了浓度差而不断的进行运动扩散最终形成的。这样就把学生的注意力吸引了过来。
4.根据学生实际情况进行针对性的教学
由于煤矿技工学校的学生理解能力和自我控制能力有限，而且煤矿技校的很多教材大多具有较强的逻辑性，学生对教学内容的兴趣不够高，常常会在课堂上“开小差”。由此教师可以将专业课的内容大致的分为三类，第一类是一些实用性相对较强并且容易理解的知识；第二类是相对抽象的概念；第三类是需要大量的推导以及叙述的内容。然后让学生对第一类知识进行熟练掌握，并在此基础上重点突破第二类知识，最后在简要了解第三类知识。比如在为学生们介绍电工基础课程当中的自感现象时，学生们对日光灯的工作原理非常感兴趣，笔者就将该知识划分到第一类中，让学生在实验室里自行组装日光灯，经过了短短90分钟的实验，学生们就已经完全了解日光灯的工作原理了。
5.结语
总而言之，在煤矿技工学校电工电子的教学过程中采用形象教学法是切实可行的。煤矿技校教师一定要掌握该教学法的几个要领，并且灵活的应用在实际教学中，努力完成煤矿技工电工电子的各项教学任务，推动教学不断的完善改革。 [科]
【参考文献】
［１］姜洪雁.优化教学方法 提高教学质量—对模拟电子技术课教学的改革尝试[J].辽宁教育行政学院学报,2008(02).
［２］牛丽云.浅谈在《电工电子技术》教学中如何激发学生学习兴趣[J].太原城市职业技术学院学报,2008(12).