化学教学不仅要教会学生基本的化学知识，还要培养学生理论联系实际和终身学习的能力。本文笔者就如何指导学生开展课外化学活动，培养学生的创新能力，谈了以下三个途径。
　　一、通过趣味实验，激发学生的创新热情
　　教师可以选择“魔棒点灯”“吹气生火”“空瓶发烟”“茶变墨水”“滴水生烟”“烧不坏的手帕”“水下蜡烛”等趣味性较强的化学实验，这样不仅可以使学生大开眼界，而且还能让学生感受到生活与化学的密切联系，从这些实验中轻松掌握化学知识。
　　另外，教师还可以安排一些简单、安全的实验，让学生自己动手。如“彩色温度计的制作”“水中花园”“喷雾作画”“一触即发”“自动长毛的鸭子”“防火布”“大飞泡”等形象直观的实验，不仅让学生充分体会到了实验的乐趣，而且提高了学生的动手能力；又如自制肥皂和汽水、除去衣服上的各种斑迹、配制去墨灵、冰箱除臭剂、粘蝇纸等，这些小产品简单实用，极易激发学生的实验热情。
　　二、重视课外延伸，引导学生科学探究
　　科学探究包括提出问题、猜想与假设、制订计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程，它将大大有利于培养学生的创新能力。
　　如笔者曾组织过“饮水与健康”的研究性学习和实践。水的危机正威胁着人类的生存，由于大气污染、工业废水排放、农药化肥污染、核泄露、管道腐蚀、自来水加氯和沉淀剂等，使得人们对饮用水的问题产生了困惑：“我们该去哪里寻找清澈、洁净而又健康的水呢？”于是，学生通过各种渠道查找资料、采集水样、分组实验、分析讨论、撰写论文。这些科学探究活动不仅增强了学生的环保意识，激发了学生的参与热情，而且使学生掌握了科学分析问题的方法；又如在废电池的回收研究项目中，学生通过上网浏览查找资料，调查了常用电池的种类、性能、价格和使用范围，分析了各种电池的利弊，提出了废旧电池的再利用方法，对开发新能源及回收废旧电池具有重大意义。
　　三、创设问题情境，增强学生主动探索的兴趣
　　学生探究学习的积极性和主动性往往来自于一个充满疑问的情境。在趣味化学活动中，笔者注重设疑，把学生置于未知的氛围中。如笔者先提出一个恰当的问题让学生思考，学生在思考的过程中又会提出新的问题。在这样一个不断生成问题的动态情境中，学生敢于表达自己的思想观点，进而展开热烈的讨论，生成新思想，探究新知识。
　　在活动过程中，学生经常会遇到自己解决不了的问题，教师适时而又正确的引导就显得非常重要。如在水中花园的实验中，学生往往会遇到诸如水中植物长得慢、长得乱等问题，笔者在指导时没有直接告诉学生产生这种现象的原因，而是从侧面启发学生思考怎样才能使“水中花园”变得更漂亮。学生们畅所欲言，纷纷表达自己的观点。笔者注意捕捉学生的智慧火花，并为学生提供物质条件，检验他们的想法是否可行。当漂亮的“水中花园”在自己的创造下异彩纷呈时，成就感和自豪感便会油然而生，这时笔者给予充分的肯定和鼓励，然后提出更高的目标，使学生的兴趣、爱好和特长得到进一步发展，从而增强了学生的创新意识，提高了学生的创新技能。
　　在课外化学活动中，教师应开设具有创新意识的活动项目，并在活动中充分挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识，为学生将来成为具有创新精神和实践能力的现代化人才奠定基础，为广大青少年的成长、成才提供创新平台。
　　（作者单位：江西省南昌市八一中学）