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摘要：数学作为一门基础学科，知识来源于生活实践，为培养学生的创新能力，提供了广阔的空间。在小学数学教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力呢？
关键词：小学数学 创新能力
一、激发学生的学习兴趣，是培养学生创新能力的前提
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”所以，在实际教学中让学生对数学产生兴趣，从而能“好学”、“乐学”。巧妙设疑，唤起学生学习的欲望。从学生的生活实际出发，把握学生已有生活经验，以学生感兴趣的生活素材，创设生动活泼的教学情境。把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，产生强烈的研究欲望从而激发学生的求知欲，培养学习数学的兴趣。充分挖掘和利用数学的美，以美启真，以美添趣。引导学生审美、爱美、创造美。
二、在大胆质疑和猜想中，培养学生的创新能力
美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”爱因斯坦也指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这些都指出了学生提问的重要性。在教学中提问是教师最常用的教学手段。教师提出问题，让学生进行探索，让学生来分析问题与解决问题非常重要，但是让学生经过主动思考，自主地提出问题更重要。我们的教学是为学生的学服务的，教学的目的不仅是让学生学会知识，更为重要的是要让学生学会学习，掌握学习的方法，能在疑问处提出问题，这才是我们最终要达到的，也就是我们平时所说的“授人以鱼不如授人以渔”。要让学生有批判意识，鼓励学生勇于挑战。循规蹈矩的人是不会创造性地解决问题的，因此，在教学中我们要打破传统的按部就班，严格执行教材的教学模式，要鼓励学生敢于挑战教材教参，敢于挑战教师，勇于质疑问难，勇于提出个人见解。
教师要用博大的胸怀来包容学生的质疑与发难，允许学生的标新立异与独树一帜，要对学生质疑问难中闪现的创新火花加以助燃，从而有效地培养学生的创新能力。一次课上我正在按照教材讲解着新知，此时有一个学生提出问题：“我认为书上的这个方法不是很好。他的发言打破了课堂的沉寂，也打断了我的教学思路，但是我并没有武断地加以否定，而是鼓励他将自己的方法说出来与大家一起讨论。在我的激励与引导下这个学生把自己的想法完整地说出来了。我们进行了积极的讨论与交流，最后我对这位学生的意见表示了肯定。这样的一个课堂教学细节给了学生质疑与创新的动力，学生勇于挑战，勇于质疑的意识得以增强。在鼓励学生质疑时，要充分发挥教师的引导作用，小学生处于认知的初级阶段，对于他们提出的问题我们要注意甄别与引导，要对其中有价值的见解展开讨论。切忌不要为了鼓励学生质疑而将学生提出的一些没有价值、纯属无稽之谈的意见让学生展开讨论。
三、在自主探究、合作学习中培养学生的创新能力
在数学教学过程中，教师教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，让学生自主探索，让学生成为学习的主人，是培养学生创新的有效方法。例如，在“时、分的认识”教学中，我让学生三次小组合作：①发给每个学生一个空白钟面，先让学生各自在空白的钟面上画一个自己喜欢的钟面，接着在组内交流——自我介绍自己所画的钟面，说说它属于哪一类（整数的、几时几刻的、几时几分的），然后互相评价——画得怎么样（画错的予以改正），最后把组内有代表性的作品全班交流。②通过让学生小组合作拨一拨，说一说，来弄清时针、分针、秒针三者之间的关系，大格与小格的关系，时与分的关系。③设计未来时钟——让学生在组内友好往来的氛围中展开想象的翅膀，共同设计未来的钟。在这三次合作学习中，学生很快掌握了“时、分”的有关知识，并且在合作交流中发展了创新能力。
在创新教育理念下的数学课堂教学中，营造良好的氛围，创设学生乐于创新的情境。为学生提供更多的创造机会和空间，激发创新的欲望和潜能。
四、体验创新的趣味，使学生爱创新
儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展学生智力和创造能力极其重要的因素。因此，在课堂教学中，教师应经常组织这种活动，让每一个学生都有机会展示自己的创造成果。例如，有一位教师在教学“常见数量关系单价、数量、总价”一课中，以“小卖部”为基础活动情境，让学生上台买货，在讨价还价中，让学生了解掌握单价、数量、总价的概念以及三者之间存在的数量关系。紧接着以小组为单位，学生自主开展买卖活动，让“顾客”“店主”解答日常生活中的应用题，巩固所学知识，应用所学知识。使学生全部得到参与，教师及时肯定学生的一切努力的结果，保护和激发学生的创造欲望，使学生在课堂活动中体验到参与的快乐和创造的愉悦。
五、结论
总之，学生创新能力的培养是一个长期而系统的工程，我们要有长期的打算。要渗透在教学的每个环节，融入到每次课堂教学中，要抓住学生时而闪现的创新火花，加以积极诱导，使学生的创新意识得以增强，创新思维得以展现，让小学数学课堂成为培养学生创新能力的主要阵地。
关键词：小学数学 创新能力
一、激发学生的学习兴趣，是培养学生创新能力的前提
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”所以，在实际教学中让学生对数学产生兴趣，从而能“好学”、“乐学”。巧妙设疑，唤起学生学习的欲望。从学生的生活实际出发，把握学生已有生活经验，以学生感兴趣的生活素材，创设生动活泼的教学情境。把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，产生强烈的研究欲望从而激发学生的求知欲，培养学习数学的兴趣。充分挖掘和利用数学的美，以美启真，以美添趣。引导学生审美、爱美、创造美。
二、在大胆质疑和猜想中，培养学生的创新能力
美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”爱因斯坦也指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这些都指出了学生提问的重要性。在教学中提问是教师最常用的教学手段。教师提出问题，让学生进行探索，让学生来分析问题与解决问题非常重要，但是让学生经过主动思考，自主地提出问题更重要。我们的教学是为学生的学服务的，教学的目的不仅是让学生学会知识，更为重要的是要让学生学会学习，掌握学习的方法，能在疑问处提出问题，这才是我们最终要达到的，也就是我们平时所说的“授人以鱼不如授人以渔”。要让学生有批判意识，鼓励学生勇于挑战。循规蹈矩的人是不会创造性地解决问题的，因此，在教学中我们要打破传统的按部就班，严格执行教材的教学模式，要鼓励学生敢于挑战教材教参，敢于挑战教师，勇于质疑问难，勇于提出个人见解。
教师要用博大的胸怀来包容学生的质疑与发难，允许学生的标新立异与独树一帜，要对学生质疑问难中闪现的创新火花加以助燃，从而有效地培养学生的创新能力。一次课上我正在按照教材讲解着新知，此时有一个学生提出问题：“我认为书上的这个方法不是很好。他的发言打破了课堂的沉寂，也打断了我的教学思路，但是我并没有武断地加以否定，而是鼓励他将自己的方法说出来与大家一起讨论。在我的激励与引导下这个学生把自己的想法完整地说出来了。我们进行了积极的讨论与交流，最后我对这位学生的意见表示了肯定。这样的一个课堂教学细节给了学生质疑与创新的动力，学生勇于挑战，勇于质疑的意识得以增强。在鼓励学生质疑时，要充分发挥教师的引导作用，小学生处于认知的初级阶段，对于他们提出的问题我们要注意甄别与引导，要对其中有价值的见解展开讨论。切忌不要为了鼓励学生质疑而将学生提出的一些没有价值、纯属无稽之谈的意见让学生展开讨论。
三、在自主探究、合作学习中培养学生的创新能力
在数学教学过程中，教师教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，让学生自主探索，让学生成为学习的主人，是培养学生创新的有效方法。例如，在“时、分的认识”教学中，我让学生三次小组合作：①发给每个学生一个空白钟面，先让学生各自在空白的钟面上画一个自己喜欢的钟面，接着在组内交流——自我介绍自己所画的钟面，说说它属于哪一类（整数的、几时几刻的、几时几分的），然后互相评价——画得怎么样（画错的予以改正），最后把组内有代表性的作品全班交流。②通过让学生小组合作拨一拨，说一说，来弄清时针、分针、秒针三者之间的关系，大格与小格的关系，时与分的关系。③设计未来时钟——让学生在组内友好往来的氛围中展开想象的翅膀，共同设计未来的钟。在这三次合作学习中，学生很快掌握了“时、分”的有关知识，并且在合作交流中发展了创新能力。
在创新教育理念下的数学课堂教学中，营造良好的氛围，创设学生乐于创新的情境。为学生提供更多的创造机会和空间，激发创新的欲望和潜能。
四、体验创新的趣味，使学生爱创新
儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展学生智力和创造能力极其重要的因素。因此，在课堂教学中，教师应经常组织这种活动，让每一个学生都有机会展示自己的创造成果。例如，有一位教师在教学“常见数量关系单价、数量、总价”一课中，以“小卖部”为基础活动情境，让学生上台买货，在讨价还价中，让学生了解掌握单价、数量、总价的概念以及三者之间存在的数量关系。紧接着以小组为单位，学生自主开展买卖活动，让“顾客”“店主”解答日常生活中的应用题，巩固所学知识，应用所学知识。使学生全部得到参与，教师及时肯定学生的一切努力的结果，保护和激发学生的创造欲望，使学生在课堂活动中体验到参与的快乐和创造的愉悦。
五、结论
总之，学生创新能力的培养是一个长期而系统的工程，我们要有长期的打算。要渗透在教学的每个环节，融入到每次课堂教学中，要抓住学生时而闪现的创新火花，加以积极诱导，使学生的创新意识得以增强，创新思维得以展现，让小学数学课堂成为培养学生创新能力的主要阵地。