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近年来，教学反思已然成为我国教育的重点研究课题，是我国教育事业进一步发展与升级的关键。教师在开展初中语文教学时，需要不断对课堂教学进行反思，从而达到提升教学水平的目的。所以，针对初中语文教师课堂教学反思能力的提升路径进行探析，具有十分重要的现实意义。
一、教学反思及其意义
（一）教学反思的含义
教学反思风潮是在上世纪80年代的欧美各国间掀起的，其主要目的在于促进教师综合素质的发展和推动教学质量的提升。随着我国新课程标准的制定与不断完善，教学反思也成了我国教育事业对教师提出的更高要求。反思是一种具有高度实践性的改善、优化、进步方式，无论古今，不分中外，都对反思推崇不已。舍恩教授提出的“反思性实践”，曾子说的“吾日三省吾身”都体现了人们对反思的重视程度。
教学反思，实际上就是教师在教学活动的各个阶段，通过各个层面对自身的教学活动进行反省与思考，从而不断提高教学活动的可行性、正确性与合理性，并良好实现教学目的。可以说，教学反思是提高教师教学质量的重要方式，更体现了我国新课程标准要求的现代教育理念。
（二）初中语文教学反思的必要性
新课程标准对我国教师综合素质做出了更为严格的的标准规范，其中就包括教学反思能力。因此，初中语文教师进行教学反思，是满足我国新课标需求的重要教学行为。教师在反思的过程中，找出语文教学活动中出现的问题，并及时采取正确措施进行改正，能够有效提升教学效率和质量。通过教学反思，教师还能有效了解学生的学习情况，从而结合初中语文教学目标与教学内容，适度调整教学计划，起到因材施教的作用，促进学生语文水平的全面提高。
大到教学理念，小到教学方式，反思都能对初中语文教学起到良好的改善作用。总的来说，教学反思是对初中语文教学活动进行全方位反思与优化的重要方式，是提高教师教学水平、保障学生学习效果的关键所在。
二、初中语文教学课堂中教学反思能力提升的思考探究
（一）从教学习惯层面提升课堂教学反思能力
课堂教学反思能力的培养和提升，需要初中语文教师从自身习惯入手，通过改变教学习惯，从根本上解决教学反思不足的问题。以提升课堂教学反思能力为目的，教师应当培养反思意识和习惯，并能在教学过程中坚持这一习惯，教师才能有效提升课堂教学反思能力。首先，教师必须对自己习惯性的教学模式进行反思，譬如：“我的阅读教学模式是否高效？我的作文指导学生能否领悟？我的文言文教学是否到位？我的语文教学是否注重朗读和基础教学？”等等。教师通过多方面反思，教师才能真正投入到课堂教学反思能力的培养与提升中，否则很容易流于形式，无法形成教学反思意识，更不能发展课堂教学反思能力。其次，教师应当依照实际状况，采取合适的方式来培养课堂教学反思习惯。例如教师可以通过教学日志来培养自身的反思习惯，进而提高教学反思能力。
在教学活动的各个阶段，包括一开始的教学计划、备案到最终的教学总结，语文教师都可以将其记录在教学日志里，并要在日志内容中清楚表明教学过程的得失和感悟。如此一来，教师可以将课堂教学的成功、失败、思考、创新等记录在日志汇总，并能以此作为自己教学反思的基础。在长时间的坚持和积累过后，教师能够养成课堂教学反思的意识和习惯。
（二）从教学情感层面提升课堂教学反思能力
初中语文教学除了传授学生基础语文知识外，还需要培养学生的语文情感，即让学生能够正确理解并把握文本情感，进而提升语文理解水平。因此，情感传递也是初中语文教学反思的重点所在。
首先，教师需要对教学的文本情感进行反思。教师需要在备课时探究文本的情感时要多方面进行思考，课后则反思：“文本的情感我向学生讲清楚没有？”如果教师自身无法准确把握文本情感，只会误导学生对文本情感的理解与掌握，起到南辕北辙的效果。
其次，教师还需要对文本情感的教学方式进行反思。教师自身准确把握了文本情感，并不意味其就能通过教学活动这种文本情感准确地传递给学生，并让学生正确理解和深度把握。课后则反思：“文本的情感学生理解没有？”所以说，初中语文教师在展开教学活动时，需要注意从教学情感层面提升教学反思能力。例如在教学语文版七年级上册杨绛的《老王》这篇课文时，对于一些刚上初中的孩子要理解杨绛先生对老王的情感确实有点难度，杨绛先生同情老王，尊重老王，牵挂老王。难忘老王，愧疚老王，这样的感情线索在文中是始终贯串的。并且作者在文中倾诉了平等意识：人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。这些文本的情感需要教师在教学过程中应当让学生理解和掌握的。教师只有通过教学反思，才确知学生对文本掌握程度。
（三）从学生心理素质层面提升课堂教学反思能力
学生的学习情况是检验教学效率与教学质量的重要标准，也是教师提升课堂教学反思能力的关键。教师需要根据学生的心理素质，制定合适的教学方案，从而在改善学生学习情况、提高教学效率的同时，对课堂教学进行反思。初中学生的心理发育不够健全，认知能力有待提高，同时掌握的基础知识也相对较少，可能會出现对部分问题或者话题理解能力不足的情况。那么教师在进行初中语文教学时，就需要根据学生的实际情况和心理特点对学生进行深入浅出地教学并做好教学反思，以此为依据提升学生的语文水平，从而提高教学质量。例如在教学语文版八年级下册季羡林的《永久的悔》时，针对现代中学生娇骄并重，不懂生活的艰难，不理解父母苦心、缺乏爱心以及农村中学生阅读量少等特点，学生会很难读懂课文中间叙事部分作者写家庭的苦及幼年生活的苦，目的是为了烘托母亲的苦，烘托母亲在苦境中给自己的疼爱，从侧面回答“悔”的原因等内容。故而教师在教学时需要根据学生的心理特点，对自己的教学内容进行反思，确保每位学生都能弄明白相关知识点。
三、结束语
新课改的相关要求指出，初中语文教师需要对课堂教学进行一定的反思，并能通过反思发现教学过程中的成功之处和不足之处，从而全面提升教学质量。为此，教师需要从各个层面入手，全方位提高自身课堂教学反思能力。本文从习惯、情感、学生心理素质和行为等四个层面着手，对语文教师反思能力的提升路径进行了深入探讨，并提出了提高课堂教学反思能力的相应建议，希望初中语文教学能够不断提高质量。
一、教学反思及其意义
（一）教学反思的含义
教学反思风潮是在上世纪80年代的欧美各国间掀起的，其主要目的在于促进教师综合素质的发展和推动教学质量的提升。随着我国新课程标准的制定与不断完善，教学反思也成了我国教育事业对教师提出的更高要求。反思是一种具有高度实践性的改善、优化、进步方式，无论古今，不分中外，都对反思推崇不已。舍恩教授提出的“反思性实践”，曾子说的“吾日三省吾身”都体现了人们对反思的重视程度。
教学反思，实际上就是教师在教学活动的各个阶段，通过各个层面对自身的教学活动进行反省与思考，从而不断提高教学活动的可行性、正确性与合理性，并良好实现教学目的。可以说，教学反思是提高教师教学质量的重要方式，更体现了我国新课程标准要求的现代教育理念。
（二）初中语文教学反思的必要性
新课程标准对我国教师综合素质做出了更为严格的的标准规范，其中就包括教学反思能力。因此，初中语文教师进行教学反思，是满足我国新课标需求的重要教学行为。教师在反思的过程中，找出语文教学活动中出现的问题，并及时采取正确措施进行改正，能够有效提升教学效率和质量。通过教学反思，教师还能有效了解学生的学习情况，从而结合初中语文教学目标与教学内容，适度调整教学计划，起到因材施教的作用，促进学生语文水平的全面提高。
大到教学理念，小到教学方式，反思都能对初中语文教学起到良好的改善作用。总的来说，教学反思是对初中语文教学活动进行全方位反思与优化的重要方式，是提高教师教学水平、保障学生学习效果的关键所在。
二、初中语文教学课堂中教学反思能力提升的思考探究
（一）从教学习惯层面提升课堂教学反思能力
课堂教学反思能力的培养和提升，需要初中语文教师从自身习惯入手，通过改变教学习惯，从根本上解决教学反思不足的问题。以提升课堂教学反思能力为目的，教师应当培养反思意识和习惯，并能在教学过程中坚持这一习惯，教师才能有效提升课堂教学反思能力。首先，教师必须对自己习惯性的教学模式进行反思，譬如：“我的阅读教学模式是否高效？我的作文指导学生能否领悟？我的文言文教学是否到位？我的语文教学是否注重朗读和基础教学？”等等。教师通过多方面反思，教师才能真正投入到课堂教学反思能力的培养与提升中，否则很容易流于形式，无法形成教学反思意识，更不能发展课堂教学反思能力。其次，教师应当依照实际状况，采取合适的方式来培养课堂教学反思习惯。例如教师可以通过教学日志来培养自身的反思习惯，进而提高教学反思能力。
在教学活动的各个阶段，包括一开始的教学计划、备案到最终的教学总结，语文教师都可以将其记录在教学日志里，并要在日志内容中清楚表明教学过程的得失和感悟。如此一来，教师可以将课堂教学的成功、失败、思考、创新等记录在日志汇总，并能以此作为自己教学反思的基础。在长时间的坚持和积累过后，教师能够养成课堂教学反思的意识和习惯。
（二）从教学情感层面提升课堂教学反思能力
初中语文教学除了传授学生基础语文知识外，还需要培养学生的语文情感，即让学生能够正确理解并把握文本情感，进而提升语文理解水平。因此，情感传递也是初中语文教学反思的重点所在。
首先，教师需要对教学的文本情感进行反思。教师需要在备课时探究文本的情感时要多方面进行思考，课后则反思：“文本的情感我向学生讲清楚没有？”如果教师自身无法准确把握文本情感，只会误导学生对文本情感的理解与掌握，起到南辕北辙的效果。
其次，教师还需要对文本情感的教学方式进行反思。教师自身准确把握了文本情感，并不意味其就能通过教学活动这种文本情感准确地传递给学生，并让学生正确理解和深度把握。课后则反思：“文本的情感学生理解没有？”所以说，初中语文教师在展开教学活动时，需要注意从教学情感层面提升教学反思能力。例如在教学语文版七年级上册杨绛的《老王》这篇课文时，对于一些刚上初中的孩子要理解杨绛先生对老王的情感确实有点难度，杨绛先生同情老王，尊重老王，牵挂老王。难忘老王，愧疚老王，这样的感情线索在文中是始终贯串的。并且作者在文中倾诉了平等意识：人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。这些文本的情感需要教师在教学过程中应当让学生理解和掌握的。教师只有通过教学反思，才确知学生对文本掌握程度。
（三）从学生心理素质层面提升课堂教学反思能力
学生的学习情况是检验教学效率与教学质量的重要标准，也是教师提升课堂教学反思能力的关键。教师需要根据学生的心理素质，制定合适的教学方案，从而在改善学生学习情况、提高教学效率的同时，对课堂教学进行反思。初中学生的心理发育不够健全，认知能力有待提高，同时掌握的基础知识也相对较少，可能會出现对部分问题或者话题理解能力不足的情况。那么教师在进行初中语文教学时，就需要根据学生的实际情况和心理特点对学生进行深入浅出地教学并做好教学反思，以此为依据提升学生的语文水平，从而提高教学质量。例如在教学语文版八年级下册季羡林的《永久的悔》时，针对现代中学生娇骄并重，不懂生活的艰难，不理解父母苦心、缺乏爱心以及农村中学生阅读量少等特点，学生会很难读懂课文中间叙事部分作者写家庭的苦及幼年生活的苦，目的是为了烘托母亲的苦，烘托母亲在苦境中给自己的疼爱，从侧面回答“悔”的原因等内容。故而教师在教学时需要根据学生的心理特点，对自己的教学内容进行反思，确保每位学生都能弄明白相关知识点。
三、结束语
新课改的相关要求指出，初中语文教师需要对课堂教学进行一定的反思，并能通过反思发现教学过程中的成功之处和不足之处，从而全面提升教学质量。为此，教师需要从各个层面入手，全方位提高自身课堂教学反思能力。本文从习惯、情感、学生心理素质和行为等四个层面着手，对语文教师反思能力的提升路径进行了深入探讨，并提出了提高课堂教学反思能力的相应建议，希望初中语文教学能够不断提高质量。