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摘要：课堂提问是教学的重要组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使课堂生机勃勃，教学有声有色。有效提问能够启发学生自省，不仅激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且促使学生积极思维，从而加强课堂的有效互动，增强教学效果。
关键词：有效提问 启发式引导 激活思维
一、优化提问策略。提升教学效果
良好的课堂提问，应在新旧知识的联结点提问，在知识的变化处提问，在知识的对比处提问，在总结知识的规律处提问，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，优化提问策略对激活学生的思维、发展学生的综合语言运用能力至关重要。如何进行有效提问，才能更好地启迪学生思维呢？笔者从优化提问策略人手，结合案例启发思考，旨在抛砖引玉。
1.抓住学生的兴趣点提问，促使学生积极思维。所谓兴趣点，就是激发学生的学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。有些小学生的思维能力相对比较弱，教师提问时可以辅以图片或实物，通过语调变化或运用肢体语言，充分利用师生身边的资源激发兴趣、启发思维，从而加强课堂的有效互动。
2.把握问题难度，注意问题梯度。问题的设计要充分考虑学生的智力水平、生活实际和年龄的差异，尽量接近学生的最近发展区。太易，脱口而出，无法引起思考，对培养学生的思维能力不利；太难，难以下手，造成心理压力，结果适得其反。要做到难以适度，还要注意问题的梯度。所谓梯度，就是提出的问题应由易到难，由简到烦，层层推进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
3.控制问题数量，提升思维含量。教师要根据文本内容设计数量合适、有一定思维含量的各种类型的问题，以有效的问题激发学生的思维，有效引导学生的听、说、读、写活动，发展学生的语言运用能力。小学生的认知特点要求教师提出的问题要少而精：如果问题多或琐碎，一方面学生记不住，另一方面有可能导致学生抓不住文本的主要内容。
4.提问形式要新颖灵活。课堂提问形式要灵活多样，应根据不同的教学内容、不同的教学目标，采取不同的提问方式。无论是教师问还是学生问，都要力戒满堂问，一问到底的僵化呆板的方法，力戒“是不是”的肤浅问法，因为这样的提问往往思考的价值不大，并且极易使学生养成不动脑筋的坏习惯，久而久之会阻碍学生思维能力的发展。
二、用启发式引导。促学生深入思考
有效提问能激活学生的思维，发展学生的思维能力，加强课堂的有效互动，增强教学效果。教师提问要具有启发性，也就是说教师所提的问题要发展学生的思维能力、观察能力，有利于学生发表自己独立的见解，促进学生积极参与教学活动，从而改变学生被动学习的状况。因此，启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，不仅要突出学生的主体地位，而且要适合学生的心理特征和思维特点。
例如我校一位年轻教师执教《牛津小学英语》3A Unit 5“Look atme！”（CartoontimePeriod2）一课时，设计了这样一个环节：教师扮演文中小老鼠的角色，呈现图一：My mother is showing her new skirt，接着教师提出两个问题，Questionl：What’s my mother’s feelin～？A，Happy，B，Not happy，学生似乎不太理解feeling的含义，教师提醒孩子观察图片：Look atmy mother’s facial expression，She is showing her teeth，学生听后迅速反馈，给出A答案。Question2：What’smyfather doing？教师用鼠标指向图片相应位置提示学生，学生应答：He’s reading a newspaper，接着，教师呈现图二：My mother is showing her new T-shirt，教师提出两个问题，Questionl：Is she happy？A，Yes，B，No，有了前面的观察学习经验，学生很快做出正确的选择。教师呈现图三，给出Question2：How does she feel？A.Happy，B.Sad，C.Angry，教师引导学生与自己一起做动作，帮助学生理解sad和angry的含义。然后请学生作答，举手的学生不是很多，教师见状及时引导：Look at my mother’s eyes and her mouth，How does she feel now？此刻学生的思维被激活，纷纷举手示意选C答案，学生再次成为课堂的主角。
语篇学习环节二，教师让学生看卡通听课文，解决问题。Whv is my mother so angry？学生听后反应不是很热烈，教师给出图片提示，引导学生给出答案。Becausemyfatheris reading a newspaper，（图一Question2已为回答此问题做好了铺垫，学生此刻的思维得到进一步发展。）
通过案例可以看出，该教师的提问颇具有启发性和艺术性，问题的设计环环相扣，紧密呼应。在解决问题时通过肢体语言和图片提示不断启发学生深入思考，适合学生的心理特征和思维特点，突出学生的主体地位。学生在老师的循循诱导下解决问题，同时他们的思维能力得到提升。
课堂提问效果的好坏，提问技巧的实施是否恰当，将直接影响学生思维能力的强弱。优化提问策略，积极打造轻松愉快、互动合作的课堂，提高学生的英语综合语言运用能力，让学生成为学习的主人是我们一切策略的目标所在。因此，教师要不断进行教学反思，在实践中逐步提高自己的提问技能，从而使英语课堂教学丰盈起来。
关键词：有效提问 启发式引导 激活思维
一、优化提问策略。提升教学效果
良好的课堂提问，应在新旧知识的联结点提问，在知识的变化处提问，在知识的对比处提问，在总结知识的规律处提问，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，优化提问策略对激活学生的思维、发展学生的综合语言运用能力至关重要。如何进行有效提问，才能更好地启迪学生思维呢？笔者从优化提问策略人手，结合案例启发思考，旨在抛砖引玉。
1.抓住学生的兴趣点提问，促使学生积极思维。所谓兴趣点，就是激发学生的学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。有些小学生的思维能力相对比较弱，教师提问时可以辅以图片或实物，通过语调变化或运用肢体语言，充分利用师生身边的资源激发兴趣、启发思维，从而加强课堂的有效互动。
2.把握问题难度，注意问题梯度。问题的设计要充分考虑学生的智力水平、生活实际和年龄的差异，尽量接近学生的最近发展区。太易，脱口而出，无法引起思考，对培养学生的思维能力不利；太难，难以下手，造成心理压力，结果适得其反。要做到难以适度，还要注意问题的梯度。所谓梯度，就是提出的问题应由易到难，由简到烦，层层推进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
3.控制问题数量，提升思维含量。教师要根据文本内容设计数量合适、有一定思维含量的各种类型的问题，以有效的问题激发学生的思维，有效引导学生的听、说、读、写活动，发展学生的语言运用能力。小学生的认知特点要求教师提出的问题要少而精：如果问题多或琐碎，一方面学生记不住，另一方面有可能导致学生抓不住文本的主要内容。
4.提问形式要新颖灵活。课堂提问形式要灵活多样，应根据不同的教学内容、不同的教学目标，采取不同的提问方式。无论是教师问还是学生问，都要力戒满堂问，一问到底的僵化呆板的方法，力戒“是不是”的肤浅问法，因为这样的提问往往思考的价值不大，并且极易使学生养成不动脑筋的坏习惯，久而久之会阻碍学生思维能力的发展。
二、用启发式引导。促学生深入思考
有效提问能激活学生的思维，发展学生的思维能力，加强课堂的有效互动，增强教学效果。教师提问要具有启发性，也就是说教师所提的问题要发展学生的思维能力、观察能力，有利于学生发表自己独立的见解，促进学生积极参与教学活动，从而改变学生被动学习的状况。因此，启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，不仅要突出学生的主体地位，而且要适合学生的心理特征和思维特点。
例如我校一位年轻教师执教《牛津小学英语》3A Unit 5“Look atme！”（CartoontimePeriod2）一课时，设计了这样一个环节：教师扮演文中小老鼠的角色，呈现图一：My mother is showing her new skirt，接着教师提出两个问题，Questionl：What’s my mother’s feelin～？A，Happy，B，Not happy，学生似乎不太理解feeling的含义，教师提醒孩子观察图片：Look atmy mother’s facial expression，She is showing her teeth，学生听后迅速反馈，给出A答案。Question2：What’smyfather doing？教师用鼠标指向图片相应位置提示学生，学生应答：He’s reading a newspaper，接着，教师呈现图二：My mother is showing her new T-shirt，教师提出两个问题，Questionl：Is she happy？A，Yes，B，No，有了前面的观察学习经验，学生很快做出正确的选择。教师呈现图三，给出Question2：How does she feel？A.Happy，B.Sad，C.Angry，教师引导学生与自己一起做动作，帮助学生理解sad和angry的含义。然后请学生作答，举手的学生不是很多，教师见状及时引导：Look at my mother’s eyes and her mouth，How does she feel now？此刻学生的思维被激活，纷纷举手示意选C答案，学生再次成为课堂的主角。
语篇学习环节二，教师让学生看卡通听课文，解决问题。Whv is my mother so angry？学生听后反应不是很热烈，教师给出图片提示，引导学生给出答案。Becausemyfatheris reading a newspaper，（图一Question2已为回答此问题做好了铺垫，学生此刻的思维得到进一步发展。）
通过案例可以看出，该教师的提问颇具有启发性和艺术性，问题的设计环环相扣，紧密呼应。在解决问题时通过肢体语言和图片提示不断启发学生深入思考，适合学生的心理特征和思维特点，突出学生的主体地位。学生在老师的循循诱导下解决问题，同时他们的思维能力得到提升。
课堂提问效果的好坏，提问技巧的实施是否恰当，将直接影响学生思维能力的强弱。优化提问策略，积极打造轻松愉快、互动合作的课堂，提高学生的英语综合语言运用能力，让学生成为学习的主人是我们一切策略的目标所在。因此，教师要不断进行教学反思，在实践中逐步提高自己的提问技能，从而使英语课堂教学丰盈起来。