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摘要：随着人们审美的多元化发展，社会对于美术教育的多样化与创新也愈发关注，传统课堂的赏析与绘画难以满足美术学习的多元化发展趋势。在此背景下，软材料的赏析与创作成为美术校本课程的教学内容。本次研究将以软材料在中学美术教学中的运用为研究对象。首先，在软材料界定的基础上，从形象感知、审美情趣、实践能力、文化传承等角度，探讨软材料在中学美术教学中的价值。其次，从教材内容与课程资源角度，分析学校开展软材料美术教学课程的现状，并进行学情分析。进而，从赏析与制作角度分析软材料美术教学的基础与核心，探讨软材料在中学美术教学中的开发策略。最后，进行软材料在中学美术教学中的前景展望。
关键词：软材料;美术教学;中学美术
一、绪论
（一）研究背景
软材料可视性、操作性、和造型表现的审美性，对人的实践操作能力、创造思维能力、审美能力等进行培养，软材料的可塑性强、色彩丰富、方便携带而且安全卫生，更易于在中学美术课教学使用[1]。软材料的媒介的运用能够彰显了美术教学的有效性和普适性。但在目前软材料的运用中依然存在着一定的问题，以及课程开發不够合理的现象，阻碍软材料在中学美术教学中的广泛运用。
（二）研究现状
通过在中国知网以“软材料”与“教学”为并列主题关键词进行检索，得到共计6条检结果，但与软陶、泥塑等软材料在教学之中的运用的相关研究并无关联。通过对研究范围具体扩展，对“软陶”、“泥塑”、“粘土”等具体关键词进行检索，但得到的文献研究数量依然较少。目前，对于软材料的教学研究多集中在某一具体方向，但综合软材料整体为研究对象的文献少之又少。同时，对于软材料的相关研究教育阶段多以小学或初中为主，在中学美术教学之中的运用研究也比较少见。综上所述，本次研究将综合软陶、泥塑、粘土等软材料整体为研究对象，探讨软材料在中学美术教学之中的运用。
（三）研究目的与意义
中学阶段是个体处于身体、心理以及知识储备快速成长的阶段，他们在未来的审美认知很大程度上都源于这一阶段的学习与锻炼。因此，加强中学阶段的美术教学能够对学生的审美发展起到重要影响。软材料最为艺术媒介的重要组成部分，其赏析与艺术创作过程能够激发学生对美的感受和追求。探讨软材料在中学美术教学中的运用能够丰富美术课程资源，培育学生综合素质。希望本次研究能够为丰富软材料在中学美术教学中的应用研究做出微薄的贡献，也希望本次研究的内容及结论能够为中学美术教学提供有价值的建议。
二、软材料概述及其在中学美术教学中的价值
（一）软材料界定
“软”在现代汉语词典中的解释是：物体内部的组织疏松，受外力作用后，容易改变形状，与“硬”相反[2]。材料的解释是，可以直接造成成品的东西[3]。材料在美术创作的意义在于作为艺术创作的媒介与载体而存在。软材料的概念是相对于硬材料而存在的，软材料的特点是更容易产生形变。根据这一特性，软材料所涵盖的范围十分广泛，例如，人工材料的布料、线、塑料、油漆等液体;天然材料的泥土、植物等。在本文的探讨中，研究内容是中学美术教学的软材料运用。因此，相比于纯粹的艺术创作及综合材料创作，本文的研究对象“软材料”具备一定的教学限制性。基于以上分析，本文将所探讨的软材料界定为软陶、泥塑、粘土等具有较强可塑性且相对易得的天然泥土材料。
（二）软材料在中学美术教学中的价值
1.培养形象感知，美术表现能力
形象的感知与美术学习中的重要组成部分，美术的学习包括欣赏感知与实践创作。在中学生艺术感知培育的过程中，软材料以其灵活可塑的特点，扩展学生对于艺术媒介的认知。2011年教育部颁布的《义务教育美术课程标准》对美术的课程性质是这样定义界定的：“美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。”软材料的创作有着极高的随机性，学生在创作过程中需要调动自身的想象力与创造力将内在审美表现出来，在此过程中也不断形塑自身对于软材料的认知度。因此，软材料对于中学生美术学习的形象感知及表现有着正向积极的价值。
2.培养审美情趣，提高审美判断
软材料从美术教学的角度而言，是一种独特的艺术媒介，有助于拓展学生多样化的造型观念。当美术教育伴随审美的进步而不断融合新的艺术形式，软材料的运用便愈发深化，软材料创作需要的图像与造型两种视角。因此，软材料是一种极为特殊的艺术媒介，它具有无可比拟的优势，能够表现真实的质感和造型的多样化，学生自身的艺术理解与创意可以自由通过造型转换，具有丰富的视觉表现力，可以将传统美术教学的二维空间理解拓展到三维空间，既可把图形图像具象化也可以抽象化。软材料运用到中学美术教学中，相较于传统美术教学，具有更加灵活、更具活力的优势，能够培养学生审美情趣，提高审美判断。
3.锻炼学生进行创意实践的能力
在软材料的创作过程中，学生能够学习到如何运用艺术媒介去表达内心的情感，丰富自己的精神世界，让自身更加积极乐观，自信阳光。美术的教育功能是在个体真正身心参与的基础上成立的，可以说软材料体现了寓教于学、于乐的原则，软材料的美术教学具有动静结合的特点，能够在软材料创作过程中锻炼学生进行创意实践的能力，有利于个体全面发展。
4.传承优秀传统文化
软材料是中华传统文化的重要艺术媒介，不同历史阶段的软材料运用各有其特点。但在目前西方文化与艺术全球化的发展中，我国的美术教育对于古典文化的接触与学习呈现出较为薄弱的状态，这对于我国优秀传统文化的传承十分不利。我国自古以来的软材料便具有一脉相承的艺术特征，同时，在发展过程中，不同阶段的软材料作品又呈现出形态多样、丰富多彩的表现形式。从原始时期神秘粗矿，先秦时代的雅致秩序，汉代的通俗平实，魏晋的清丽婉约，唐代的宏伟瑰丽，宋代的儒雅细腻，元代的洒脱淡然，明清的多元融合。纵观中国软材料发展历史，每一个阶段的不同艺术形态，都反映着当时的时代审美理想和文化艺术风尚，是时代精神和社会情感的颜色符号[4]。软材料在中学教学之中的运用有助于传承优秀传统文化，深化学生对传统文化的认同。 三、软材料在中学美术教学中的运用现状分析
（一）学校开展软材料美术教学课程现状
1.教材内容针对性相对不足
软材料的教学还处于校本课程范畴，不同地区、不同学校有着不同的教学内容。这一特点有助于学校依据不同情况进行教学安排，但也由于缺乏一致性的教学内容，导致教材内容针对性不足。目前，软材料教材为校本教材，但也存在着编撰针对性或全面性不足的问题。以深圳红岭中学软陶黏土手工校本教材为例，教材《软陶》中侧重传统软陶黏土技法的传授，在作品风格和文化内涵的广度和深度上较为欠缺，可以看到部分学生作品，是临摹书中示范的软陶黏土模本，缺少学生在黏土创作中个人的思考和理解[5]。当前，软材料相关教材多存在文化内涵与创新性不足的问题，对于现代中学生创作有着一定的限制。在不断丰富完善教材的同时，教学设计可以适当补充针对性缺乏的问题，根据学校特点、年级特点与班级学生特点进行教材内容的补充。
2.课程资源的开发力度不够
软材料教学有着一定的课程资源要求，包括美术教室、软材料原料、塑形工具、烤箱等。課程资源是软材料教学的关键要素，决定着教学的最终成果。当前，在软材料教学的探索过程中，逐步建立软材料课程资源是一个积累的过程，需要学校硬件设施及师资力量等多方的共同配合。但部分中学的课程开发资源力度不足的问题依然存在，导致中学生的软材料美术教育停留在赏析或初步制作阶段，对于软材料的深度探索及成型制作存在着较大差距。学校可以尝试建立软材料工作室，在硬件设施与师资力量两方面加强开发与培训力度，促进软材料教学的顺利推进。
（二）学情分析
1.学生缺乏对软材料的系统认识
对于成长在城市的中学生而言，包括软陶、泥塑在内的软材料较为陌生，对于软材料所形成的民间艺术感知也并不清晰。如何拉近学生对于软材料的距离感，系统理解软材料的发展、特点、可塑性、价值等一系列问题，是当前学生普遍面临的，也是中学美术教育中亟待解决的问题。
2.软材料创意实践机会较少
在目前软材料课程资源开发不足的美术教学课程现状下，学生的软材料学习偏重于赏析，能够实践进行创作的机会较少。同时，由于教材的不足，软材料教学模式的守旧，大多数以介绍具体制作步骤图来代替软材料教学，导致学生的作品大同小异，而缺乏让学生对文化习俗层面的理解，没有能够从学生的发展和角度出发，没有关注到软材料人文性的传承[6]。软材料的教学不仅仅局限于技巧，而是应当注重创意的发散，关注软材料的可塑性，以及同其他学科、其他艺术形式之间的关系。
3.学生对软材料的兴趣度较高
在大多数人的儿童阶段，会将橡皮泥作为玩具，对生活景物进行创作。同时，雕塑创作也是艺术创作的重要形式，综合材料创作也是当前艺术创作的趋势之一。软材料创作是个体艺术的启蒙媒介之一，软材料的创作也是艺术领域的重要组成，但在中学教育阶段的软材料教学存在着明显的缺失。软材料的可塑性、便捷性等特点受到人们的喜爱，学生对于软材料的学习兴趣也比较高，
四、软材料在中学美术教学中的开发策略
（一）以软材料赏析作为本类型课程开发的基础
1.全媒介途径解读软材料发展历史
现代的教育科技进步呈飞速发展，多媒体走进课堂为原本单一的课堂环境增添了许多乐趣，图文并茂的课件和丰富的影音可以提高学生们的学习积极性，让学生对知识充满好奇心和探索心。软材料作为我国传统艺术材料有着悠久的发展历程，较为久远的发源及演变难以通过语言加以讲授，因此可以采用多种媒介途径组合的形式解读软材料的发展历史。运用文字、图片、影音等全媒体途径，能够增强软材料产生与发展历史的直观性与立体性。对于软材料的发展历史可以按照不同材质在不同时代的表现加以介绍，促使学生理解历代软材料的艺术特点及其与社会发展的关系。
2.全方位视野开展软材料作品欣赏
对于软材料作品的展现需要具有多元性，不仅仅关注不同类型的软材料在不同年代的表现。同时也要关注不同流派的软材料艺术作品风格，以及现代软材料的艺术作品赏析。
3.全天候角度开展软材料起源地考察教学
在现代的高速发展过程中，美术教育对于传统艺术的培育呈现出弱化的趋势，这对于传统文化的传承与发展极为不利。软材料的学习能够对传统民间艺术文化加以了解，并且软材料的不断创新发展对于传统文化的提升有着极强的推动作用。在日常教学中可以对地域性软材料文化加以重点学习，探访软材料及民间艺术的起源地实地学习。由于中国传统民间艺术讲求的是形神兼备，对于软材料的创作要求不仅仅停留在外在造型审美层面，更加注重创作理念以及灵气的体现之中。实地考察有助于学生感受手工匠人的创作，理解气韵与外在兼备的统一之中，所呈现的具有神韵价值的艺术作品，进而在软材料创作中体会到美的享受和文化的熏陶。
（二）以软材料制作作为本类型课程开发的核心
1.软材料临摹体验教学
软材料临摹体验教学是通过赏析与临摹理解软材料特性，激发对于软材料的学习兴趣。通过临摹过程，学生能够了解软材料造型的基本知识与简单的制作。软材料临摹体验教学需要循序渐进，首先带领学生欣赏软材料艺术作品，感受软材料的艺术魅力和造型可能性，进而让学生在实践中动手制作一件软材料作品。在课程教学流程中，可以让学生通过网络检索软材料的种类、材料特性或作品，课程可以为学生提前准备材料与工具，或学生也可自行准备软材料创作的材料或特殊工具。通过前期的网络资料查找，以及课堂的软材料作品介绍，学生选择临摹对象，进行简单的软材料创作。软材料临摹体验教学的意义在于通过美术教学，学生能用软材料进行简单的造型制作，感受软材料的艺术魅力和特征，对软材料有进一步的认识，提高美术学习兴趣，培养探究能力与实践创作能力。
2.软材料主题创作教学 软材料的主题有着较强的包容性，主题的选择可以同其他学科相融合。首先，软材料能够与语文学科相结合，可以以软材料塑造古诗词的环境，对某一首诗词进行意境的软材料具象化创作。软材料能够与历史学科相结合，了解课本、史书文献以及网络资料等对于历史人物的记载，学生进行软材料塑形创作。其中可以融入对于自身的理解进行一定的发挥。在创作的过程中，学生能够更加具象化地了解到当时所处的服饰文化，社会人文，更加理解人物所处时代的历史政治与经济文化。此外，软材料能够与课外读物相结合，对于课外读物的人物及场景，学生也可以通过软材料将其具象化呈现。每一个学生对于创作主体的理解不同，软材料的创作手法也不同，即使是对同一人物或景物进行创作也能够体现出明显的不同。在创作的过程中，学生对软材料的塑造，也会加入自己独特的体验和审美，从而提高其美术素养。
3.软材料自主创作教学
自主创作是在学生具备基本的软材料塑形知识，通过自主选题及制作的教学模式。自主创作能够突破临摹与主题的框架，以较为随意的形态表现自身的审美与创意。新课改提倡自主、合作、探究式的学习，软材料自主创作教学把学习的主动权还给学生，给学生建立自由主动的学习氛围，学生很愿意通过自己的双手去做些软材料作品来表达思想感情，塑造出自己的所见，所闻，所想[7]。自主创作也可以与小组创作相结合，在成员间相互讨论的过程中，将创意发散与整合，以分工配合的形式共同完成作品。在小组创作的过程中，教师可以引导学生们的思路。自主创作分为小组自主创作的和个人独立创作两种形式。另一种是个人独立创作形式，结合自己独特的审美个性，认识经验和内心体验，将软材料作品独立创造出来。小组自主创作是小组中有共同的理想对象作为塑造目标，利用团体的力量和智慧共同创作完成，在此过程中，能够加强学生的团队协作能力。
五、软材料在中学美术教学中的前景展望
（一）软材料教学成为特色美术资源的可能性
《义务教育美术课程标准》（2011年版）指出：“美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容，提高美术教学的效益，突出地方美术教育的特色[8]。”軟材料在中学美术教学之中的运用是对于传统教学资源的扩展，将软材料课程引入中学美术，既能够提高学生的图像识读能力和创新能力，也有利于提升学生的审美态度和文化理解，与此同时在小组合作、自主探究的过程中，既培养了学生的合作意识，又让学生学会学习，进而促进了学生综合素质的发展和核心素养的养成[9]。
（二）软材料课程体系融入校本课程的可能性
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001版）指出明确指出将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一[10]。软材料在校本课程开发中的融合在很多层面上都可以扩展原有课程体系的内容。软材料对于教学体系的融合能够满足不同层次、不同喜欢、不同审美学生的需求，拓展美术教学内容在新型材料中的丰富提升。中学软材料校本课程体系建设还存在一些问题，如学校教学设备不够完善，泥塑工具不充足，教师的相关专业知识不够精深等[11]。这些问题的解决需要学校与教师的一同努力，学校要加强课程资源的开发与校本教材的完善，教师需要关注软材料艺术的新动态并提升教学能力。在“硬件”和“软件”共同协作下，将软材料教学巧妙融入校本课程。
六、结论
软材料是具有传统艺术意蕴同时也能够满足现代审美的艺术媒介，通过软材料的教学，既能够提升中学生的艺术鉴赏能力，同时也能够提升学生的实践创作能力。本次研究基于对软材料在中学美术教学中的运用进行研究，得到以下结论。软材料在中学美术教学中的价值包括：培养形象感知，美术表现能力;培养审美情趣，提高审美判断;锻炼学生进行创意实践的能力;传承优秀传统文化。目前，学校开展软材料美术教学课程现状包括教材内容针对性相对不足，以及课程资源的开发力度不够。具有学生缺乏对软材料的系统认识;软材料创意实践机会较少;学生对软材料的兴趣度较高的学情现状。通过分析软材料在中学美术教学中的开发策略，本文认为以软材料赏析作为本类型课程开发的基础应当：以全媒介途径解读软材料发展历史;以全方位视野开展软材料作品欣赏;以全天候角度开展软材料起源地考察教学。以软材料制作作为本类型课程开发的核心包括：软材料临摹体验教学、软材料主题创作教学、软材料自主创作教学。未来，软材料美术教学能够更广泛地作为特色美术资源，在中学美术教学中进行运用;在美术教育的发展下，软材料课程体系已融入部分中学校本课程，在未来的深度融入需要多方的努力与合理进行课程体系建设。软材料作为新时代教学背景下诞生的新型美术教学内容，在改变课程内容的同时也在形塑学生对于艺术的认知。而当下软材料的中学美术教学仍处于方兴未艾阶段，我们要报一定的希冀看待起发展之势，同时改善软材料教学之中存在的不足，从而促使中学美术教育增光添彩，助推软材料与校本课程的融合发展。
参考文献：
[1]钱初熹.文化创意产业与当代学校美术教育的研究[M].长沙：湖南美术出版社.2012：15.
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[3]赛斯·阿普特.西方综合材料艺术家谈艺录[M].王洁莹，译.上海：上海人民美术出版社，2005：22.
[4]毛媛媛.初中美术手工制作课的现状分析与应对策略[D].合肥师范学院，2014.
[5]于梦溪. 深圳红岭中学校本黏土手工美术课程研究[D].华中师范大学，2018.
[6]曹娴. 面塑在初中美术教学中传承的研究[D].上海师范大学，2015.
[7] 姚雪琴.基于高效课堂理念下的学生数学思维培练实践[J].小学科学（教师版），2014.11.
[8]中华人民共和国教育部制定.义务教育美术课程标准2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[9]滕金.初中美术黏土之我见[J].美术教育研究，2016（20）：169.
[10] 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读——为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社 2001.
[11]陈作楼. 初级中学泥塑课程建设研究[D].山东师范大学，2018.
华中师范大学 湖北 武汉 430070
关键词：软材料;美术教学;中学美术
一、绪论
（一）研究背景
软材料可视性、操作性、和造型表现的审美性，对人的实践操作能力、创造思维能力、审美能力等进行培养，软材料的可塑性强、色彩丰富、方便携带而且安全卫生，更易于在中学美术课教学使用[1]。软材料的媒介的运用能够彰显了美术教学的有效性和普适性。但在目前软材料的运用中依然存在着一定的问题，以及课程开發不够合理的现象，阻碍软材料在中学美术教学中的广泛运用。
（二）研究现状
通过在中国知网以“软材料”与“教学”为并列主题关键词进行检索，得到共计6条检结果，但与软陶、泥塑等软材料在教学之中的运用的相关研究并无关联。通过对研究范围具体扩展，对“软陶”、“泥塑”、“粘土”等具体关键词进行检索，但得到的文献研究数量依然较少。目前，对于软材料的教学研究多集中在某一具体方向，但综合软材料整体为研究对象的文献少之又少。同时，对于软材料的相关研究教育阶段多以小学或初中为主，在中学美术教学之中的运用研究也比较少见。综上所述，本次研究将综合软陶、泥塑、粘土等软材料整体为研究对象，探讨软材料在中学美术教学之中的运用。
（三）研究目的与意义
中学阶段是个体处于身体、心理以及知识储备快速成长的阶段，他们在未来的审美认知很大程度上都源于这一阶段的学习与锻炼。因此，加强中学阶段的美术教学能够对学生的审美发展起到重要影响。软材料最为艺术媒介的重要组成部分，其赏析与艺术创作过程能够激发学生对美的感受和追求。探讨软材料在中学美术教学中的运用能够丰富美术课程资源，培育学生综合素质。希望本次研究能够为丰富软材料在中学美术教学中的应用研究做出微薄的贡献，也希望本次研究的内容及结论能够为中学美术教学提供有价值的建议。
二、软材料概述及其在中学美术教学中的价值
（一）软材料界定
“软”在现代汉语词典中的解释是：物体内部的组织疏松，受外力作用后，容易改变形状，与“硬”相反[2]。材料的解释是，可以直接造成成品的东西[3]。材料在美术创作的意义在于作为艺术创作的媒介与载体而存在。软材料的概念是相对于硬材料而存在的，软材料的特点是更容易产生形变。根据这一特性，软材料所涵盖的范围十分广泛，例如，人工材料的布料、线、塑料、油漆等液体;天然材料的泥土、植物等。在本文的探讨中，研究内容是中学美术教学的软材料运用。因此，相比于纯粹的艺术创作及综合材料创作，本文的研究对象“软材料”具备一定的教学限制性。基于以上分析，本文将所探讨的软材料界定为软陶、泥塑、粘土等具有较强可塑性且相对易得的天然泥土材料。
（二）软材料在中学美术教学中的价值
1.培养形象感知，美术表现能力
形象的感知与美术学习中的重要组成部分，美术的学习包括欣赏感知与实践创作。在中学生艺术感知培育的过程中，软材料以其灵活可塑的特点，扩展学生对于艺术媒介的认知。2011年教育部颁布的《义务教育美术课程标准》对美术的课程性质是这样定义界定的：“美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。”软材料的创作有着极高的随机性，学生在创作过程中需要调动自身的想象力与创造力将内在审美表现出来，在此过程中也不断形塑自身对于软材料的认知度。因此，软材料对于中学生美术学习的形象感知及表现有着正向积极的价值。
2.培养审美情趣，提高审美判断
软材料从美术教学的角度而言，是一种独特的艺术媒介，有助于拓展学生多样化的造型观念。当美术教育伴随审美的进步而不断融合新的艺术形式，软材料的运用便愈发深化，软材料创作需要的图像与造型两种视角。因此，软材料是一种极为特殊的艺术媒介，它具有无可比拟的优势，能够表现真实的质感和造型的多样化，学生自身的艺术理解与创意可以自由通过造型转换，具有丰富的视觉表现力，可以将传统美术教学的二维空间理解拓展到三维空间，既可把图形图像具象化也可以抽象化。软材料运用到中学美术教学中，相较于传统美术教学，具有更加灵活、更具活力的优势，能够培养学生审美情趣，提高审美判断。
3.锻炼学生进行创意实践的能力
在软材料的创作过程中，学生能够学习到如何运用艺术媒介去表达内心的情感，丰富自己的精神世界，让自身更加积极乐观，自信阳光。美术的教育功能是在个体真正身心参与的基础上成立的，可以说软材料体现了寓教于学、于乐的原则，软材料的美术教学具有动静结合的特点，能够在软材料创作过程中锻炼学生进行创意实践的能力，有利于个体全面发展。
4.传承优秀传统文化
软材料是中华传统文化的重要艺术媒介，不同历史阶段的软材料运用各有其特点。但在目前西方文化与艺术全球化的发展中，我国的美术教育对于古典文化的接触与学习呈现出较为薄弱的状态，这对于我国优秀传统文化的传承十分不利。我国自古以来的软材料便具有一脉相承的艺术特征，同时，在发展过程中，不同阶段的软材料作品又呈现出形态多样、丰富多彩的表现形式。从原始时期神秘粗矿，先秦时代的雅致秩序，汉代的通俗平实，魏晋的清丽婉约，唐代的宏伟瑰丽，宋代的儒雅细腻，元代的洒脱淡然，明清的多元融合。纵观中国软材料发展历史，每一个阶段的不同艺术形态，都反映着当时的时代审美理想和文化艺术风尚，是时代精神和社会情感的颜色符号[4]。软材料在中学教学之中的运用有助于传承优秀传统文化，深化学生对传统文化的认同。 三、软材料在中学美术教学中的运用现状分析
（一）学校开展软材料美术教学课程现状
1.教材内容针对性相对不足
软材料的教学还处于校本课程范畴，不同地区、不同学校有着不同的教学内容。这一特点有助于学校依据不同情况进行教学安排，但也由于缺乏一致性的教学内容，导致教材内容针对性不足。目前，软材料教材为校本教材，但也存在着编撰针对性或全面性不足的问题。以深圳红岭中学软陶黏土手工校本教材为例，教材《软陶》中侧重传统软陶黏土技法的传授，在作品风格和文化内涵的广度和深度上较为欠缺，可以看到部分学生作品，是临摹书中示范的软陶黏土模本，缺少学生在黏土创作中个人的思考和理解[5]。当前，软材料相关教材多存在文化内涵与创新性不足的问题，对于现代中学生创作有着一定的限制。在不断丰富完善教材的同时，教学设计可以适当补充针对性缺乏的问题，根据学校特点、年级特点与班级学生特点进行教材内容的补充。
2.课程资源的开发力度不够
软材料教学有着一定的课程资源要求，包括美术教室、软材料原料、塑形工具、烤箱等。課程资源是软材料教学的关键要素，决定着教学的最终成果。当前，在软材料教学的探索过程中，逐步建立软材料课程资源是一个积累的过程，需要学校硬件设施及师资力量等多方的共同配合。但部分中学的课程开发资源力度不足的问题依然存在，导致中学生的软材料美术教育停留在赏析或初步制作阶段，对于软材料的深度探索及成型制作存在着较大差距。学校可以尝试建立软材料工作室，在硬件设施与师资力量两方面加强开发与培训力度，促进软材料教学的顺利推进。
（二）学情分析
1.学生缺乏对软材料的系统认识
对于成长在城市的中学生而言，包括软陶、泥塑在内的软材料较为陌生，对于软材料所形成的民间艺术感知也并不清晰。如何拉近学生对于软材料的距离感，系统理解软材料的发展、特点、可塑性、价值等一系列问题，是当前学生普遍面临的，也是中学美术教育中亟待解决的问题。
2.软材料创意实践机会较少
在目前软材料课程资源开发不足的美术教学课程现状下，学生的软材料学习偏重于赏析，能够实践进行创作的机会较少。同时，由于教材的不足，软材料教学模式的守旧，大多数以介绍具体制作步骤图来代替软材料教学，导致学生的作品大同小异，而缺乏让学生对文化习俗层面的理解，没有能够从学生的发展和角度出发，没有关注到软材料人文性的传承[6]。软材料的教学不仅仅局限于技巧，而是应当注重创意的发散，关注软材料的可塑性，以及同其他学科、其他艺术形式之间的关系。
3.学生对软材料的兴趣度较高
在大多数人的儿童阶段，会将橡皮泥作为玩具，对生活景物进行创作。同时，雕塑创作也是艺术创作的重要形式，综合材料创作也是当前艺术创作的趋势之一。软材料创作是个体艺术的启蒙媒介之一，软材料的创作也是艺术领域的重要组成，但在中学教育阶段的软材料教学存在着明显的缺失。软材料的可塑性、便捷性等特点受到人们的喜爱，学生对于软材料的学习兴趣也比较高，
四、软材料在中学美术教学中的开发策略
（一）以软材料赏析作为本类型课程开发的基础
1.全媒介途径解读软材料发展历史
现代的教育科技进步呈飞速发展，多媒体走进课堂为原本单一的课堂环境增添了许多乐趣，图文并茂的课件和丰富的影音可以提高学生们的学习积极性，让学生对知识充满好奇心和探索心。软材料作为我国传统艺术材料有着悠久的发展历程，较为久远的发源及演变难以通过语言加以讲授，因此可以采用多种媒介途径组合的形式解读软材料的发展历史。运用文字、图片、影音等全媒体途径，能够增强软材料产生与发展历史的直观性与立体性。对于软材料的发展历史可以按照不同材质在不同时代的表现加以介绍，促使学生理解历代软材料的艺术特点及其与社会发展的关系。
2.全方位视野开展软材料作品欣赏
对于软材料作品的展现需要具有多元性，不仅仅关注不同类型的软材料在不同年代的表现。同时也要关注不同流派的软材料艺术作品风格，以及现代软材料的艺术作品赏析。
3.全天候角度开展软材料起源地考察教学
在现代的高速发展过程中，美术教育对于传统艺术的培育呈现出弱化的趋势，这对于传统文化的传承与发展极为不利。软材料的学习能够对传统民间艺术文化加以了解，并且软材料的不断创新发展对于传统文化的提升有着极强的推动作用。在日常教学中可以对地域性软材料文化加以重点学习，探访软材料及民间艺术的起源地实地学习。由于中国传统民间艺术讲求的是形神兼备，对于软材料的创作要求不仅仅停留在外在造型审美层面，更加注重创作理念以及灵气的体现之中。实地考察有助于学生感受手工匠人的创作，理解气韵与外在兼备的统一之中，所呈现的具有神韵价值的艺术作品，进而在软材料创作中体会到美的享受和文化的熏陶。
（二）以软材料制作作为本类型课程开发的核心
1.软材料临摹体验教学
软材料临摹体验教学是通过赏析与临摹理解软材料特性，激发对于软材料的学习兴趣。通过临摹过程，学生能够了解软材料造型的基本知识与简单的制作。软材料临摹体验教学需要循序渐进，首先带领学生欣赏软材料艺术作品，感受软材料的艺术魅力和造型可能性，进而让学生在实践中动手制作一件软材料作品。在课程教学流程中，可以让学生通过网络检索软材料的种类、材料特性或作品，课程可以为学生提前准备材料与工具，或学生也可自行准备软材料创作的材料或特殊工具。通过前期的网络资料查找，以及课堂的软材料作品介绍，学生选择临摹对象，进行简单的软材料创作。软材料临摹体验教学的意义在于通过美术教学，学生能用软材料进行简单的造型制作，感受软材料的艺术魅力和特征，对软材料有进一步的认识，提高美术学习兴趣，培养探究能力与实践创作能力。
2.软材料主题创作教学 软材料的主题有着较强的包容性，主题的选择可以同其他学科相融合。首先，软材料能够与语文学科相结合，可以以软材料塑造古诗词的环境，对某一首诗词进行意境的软材料具象化创作。软材料能够与历史学科相结合，了解课本、史书文献以及网络资料等对于历史人物的记载，学生进行软材料塑形创作。其中可以融入对于自身的理解进行一定的发挥。在创作的过程中，学生能够更加具象化地了解到当时所处的服饰文化，社会人文，更加理解人物所处时代的历史政治与经济文化。此外，软材料能够与课外读物相结合，对于课外读物的人物及场景，学生也可以通过软材料将其具象化呈现。每一个学生对于创作主体的理解不同，软材料的创作手法也不同，即使是对同一人物或景物进行创作也能够体现出明显的不同。在创作的过程中，学生对软材料的塑造，也会加入自己独特的体验和审美，从而提高其美术素养。
3.软材料自主创作教学
自主创作是在学生具备基本的软材料塑形知识，通过自主选题及制作的教学模式。自主创作能够突破临摹与主题的框架，以较为随意的形态表现自身的审美与创意。新课改提倡自主、合作、探究式的学习，软材料自主创作教学把学习的主动权还给学生，给学生建立自由主动的学习氛围，学生很愿意通过自己的双手去做些软材料作品来表达思想感情，塑造出自己的所见，所闻，所想[7]。自主创作也可以与小组创作相结合，在成员间相互讨论的过程中，将创意发散与整合，以分工配合的形式共同完成作品。在小组创作的过程中，教师可以引导学生们的思路。自主创作分为小组自主创作的和个人独立创作两种形式。另一种是个人独立创作形式，结合自己独特的审美个性，认识经验和内心体验，将软材料作品独立创造出来。小组自主创作是小组中有共同的理想对象作为塑造目标，利用团体的力量和智慧共同创作完成，在此过程中，能够加强学生的团队协作能力。
五、软材料在中学美术教学中的前景展望
（一）软材料教学成为特色美术资源的可能性
《义务教育美术课程标准》（2011年版）指出：“美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容，提高美术教学的效益，突出地方美术教育的特色[8]。”軟材料在中学美术教学之中的运用是对于传统教学资源的扩展，将软材料课程引入中学美术，既能够提高学生的图像识读能力和创新能力，也有利于提升学生的审美态度和文化理解，与此同时在小组合作、自主探究的过程中，既培养了学生的合作意识，又让学生学会学习，进而促进了学生综合素质的发展和核心素养的养成[9]。
（二）软材料课程体系融入校本课程的可能性
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001版）指出明确指出将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一[10]。软材料在校本课程开发中的融合在很多层面上都可以扩展原有课程体系的内容。软材料对于教学体系的融合能够满足不同层次、不同喜欢、不同审美学生的需求，拓展美术教学内容在新型材料中的丰富提升。中学软材料校本课程体系建设还存在一些问题，如学校教学设备不够完善，泥塑工具不充足，教师的相关专业知识不够精深等[11]。这些问题的解决需要学校与教师的一同努力，学校要加强课程资源的开发与校本教材的完善，教师需要关注软材料艺术的新动态并提升教学能力。在“硬件”和“软件”共同协作下，将软材料教学巧妙融入校本课程。
六、结论
软材料是具有传统艺术意蕴同时也能够满足现代审美的艺术媒介，通过软材料的教学，既能够提升中学生的艺术鉴赏能力，同时也能够提升学生的实践创作能力。本次研究基于对软材料在中学美术教学中的运用进行研究，得到以下结论。软材料在中学美术教学中的价值包括：培养形象感知，美术表现能力;培养审美情趣，提高审美判断;锻炼学生进行创意实践的能力;传承优秀传统文化。目前，学校开展软材料美术教学课程现状包括教材内容针对性相对不足，以及课程资源的开发力度不够。具有学生缺乏对软材料的系统认识;软材料创意实践机会较少;学生对软材料的兴趣度较高的学情现状。通过分析软材料在中学美术教学中的开发策略，本文认为以软材料赏析作为本类型课程开发的基础应当：以全媒介途径解读软材料发展历史;以全方位视野开展软材料作品欣赏;以全天候角度开展软材料起源地考察教学。以软材料制作作为本类型课程开发的核心包括：软材料临摹体验教学、软材料主题创作教学、软材料自主创作教学。未来，软材料美术教学能够更广泛地作为特色美术资源，在中学美术教学中进行运用;在美术教育的发展下，软材料课程体系已融入部分中学校本课程，在未来的深度融入需要多方的努力与合理进行课程体系建设。软材料作为新时代教学背景下诞生的新型美术教学内容，在改变课程内容的同时也在形塑学生对于艺术的认知。而当下软材料的中学美术教学仍处于方兴未艾阶段，我们要报一定的希冀看待起发展之势，同时改善软材料教学之中存在的不足，从而促使中学美术教育增光添彩，助推软材料与校本课程的融合发展。
参考文献：
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华中师范大学 湖北 武汉 430070