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[摘要]产学研结合是指由学校和企业、科研院所在功能与资源优势上的协同与集成化，是技术创新的对接与耦合，是科技成果转化和产业化的有效实现形式和途径。产学研合作教育是将理论学习与实践训练相结合，培养学生实践能力和创新精神，全面提高学生素质的一种新型的教育模式，是高职教育进一步发展的必然趋势。高职教育走产学研合作的道路，成为高职教育改革的重中之重，对新型人才的培养具有十分重要的现实意义。
[关键词]高职教育；产学研结合；校企合作；探索
[中图分类号]G52 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0239-02
高职院校培养技能型实用人才的需求和即将面临的毕业生工作要求我们在合理规划教学计划的同时，积极开展产学研工作。为此，各专业应采取“走出去、引进来”的方式，积极寻求合作伙伴，在人才培养模式、师资培养、实训基地建设、实习组织等方面取得突破，实现学校与企业“双赢”。
一、加强产学研制度建设
作为一种教育模式，产学研合作教育把理论学习和实践活动较好地统一起来。它的最大特点是利用了学校与产业、科研等单位在人才培养方面的各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中。这是过去人才培养过程中没有过的。它突破了我国现行近乎完全在校内进行的单一的人才培养模式，使学校与社会、教师与社会、学生与社会建立起广泛的联系，并在与社会进行广泛交流的过程中获得知识，培养学生的能力，提高全面素质。
我院各专业应根据专业需求加强产学研制度建设，各专业要按照产学研相结合的要求对教学计划、教学大纲、实训大纲进行修改和重新制定。同时配合学校相关部门，拟订本专业校内实习实训基地的建设计划，为从校园内部实现产学研结合实践创造条件。
合作教育与传统的教育模式的根本区别在于它与社会紧密联系。在这一模式中，用人单位起着十分重要的作用。然而，这并没有改变合作教育的教育属性，人才培养仍是合作教育的基本任务，“教育”在这一模式中仍具有核心地位。主要表现在以下几个方面；1.学校是合作的主体。合作教育的根本任务是培养人才，这也是学校的“主业”，用人单位主要是在合作教育的过程中挑选人才或通过人才的使用达到提高生产的目的，因此合作教育应姓“教”。2.学生的需求是合作教育发展的基本动力。学生在合作教育中有着多重身份，既是合作的对象，又是教育的对象，同时也是自我教育的主体。合作教育的所有活动都围绕着学生进行。随着我国市场经济的不断完善，学生的思想观念发生了巨大的变化，提高社会适应能力，充分实现自身的价值已逐渐成为他们的普遍要求。只要顺应了学生的这一要求，合作教育就有了发展的机遇。
二、探索产学研合作教育模式
借鉴德国“双元制”模式和其他发达国家的职业教育模式。积极探索“学工交替”的校企合作人才培养模式。开展“1＋1＋1”的教学模式，即学生可在第一、二、三、四学期由学校实施基本文化素质、专业等方面的教育并考取相应的职业资格证书，第五学期在企业参加顶岗實习，由企业实施职业能力、职业素质、职业知识等全面教育，第六学期再进行毕业实践。使学生的学习过程真正体现在实践中学、在实践中做，使理论与实践有机结合，充分体现以就业为向导的原则。
(一)订单式人才培养模式。“订单式”人才培养模式就是学院与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养计划，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，实现人才培养目标。
(二)“2＋1”模式，是指三年制高职教育中，两年在校学习，一年生产现场实习、实训。
(三)“学工交替”模式。“学工交替”模式基本特点在于，一是学生先参加企业实践，后学校学习；二是企业参与了人才培养的全过程；三是学生具有“员工”和学生双重身份；四是具有企业和学校双重教学场所。“学工交替”模式的优势在于企业需要与学校培养的一致性，学生能力与岗位要求之间实行了“无缝”对接。
(四)全方位合作教育模式，是指产学研各方在合作教育中都要投入必须的人力、物力、财力，对合作教育项目负有相应的教育管理责任，合力提升教育教学质量，实现“多赢”的合作教育模式。
(五)“实训－科研－就业”模式。这是一种校企合作，通过优质课程与有效实训的整合，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，重在培养学生技术应用能力和发展能力，以学生就业为导向的合作培养模式。
(六)双定生模式。“双定生”就是招收定向培养(为协议单位培养)和毕业后定向就业(到协议单位就业)的模式。通过协议方式，主要由协议单位出资，由学校实施招生、培养，毕业后自愿到协议单位就业，成为协议单位“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能应用型专门人才。
(七)工学结合校企双向介入模式。工学结合，校企双向介入人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养工艺实施型或高级实务运作人才。
(八)结合地方经济全面合作模式。高职教育有着鲜明的地域性特征，为地方经济服务是其办学宗旨。“专业设置以市场需求为导向，人才培养以就业为导向”是高职教育生存与发展的重要前提。因此，高职教育必须迎合地方经济发展的需要，必须大力开设所在地域主流产业所急需的专业，为当地的企业培养各种技术应用型人才。其培养的人才规格，由未来职业岗位的要求决定。专业人才培养方案必须源于企业，其实施过程及对实施结果的检验也必须依靠企业，由此形成了高职院校以专业为主体并与当地企业紧密合作的合作教育模式。
(九)以企业为主的合作办学模式。以企业为主的合作办学模式，是为了满足人才市场对某一行业人才的需要，学校与在人、财、物具有优势的某一企业合作办学，学校由企业管理，共同培养国家和社会发展需要的特定行业应用性专业人才的一种办学模式。
三、积极联系相关企业，实现“订单教育”培养模式
推动产学研合作教育发展是一项系统工程，需要政府、企业、高等学校以及全社会的广泛参与。必须不断探索、创新产学研合作教育新机制，优化产学研结合的政策环境和促进机制。建立教育与产业的互动机制，在国家重要科技领域，建立高等学校和科研院所、企业之间的战略联盟，积极探索联合科研机制，积极探索资源共享机制，提升我国的科学与技术创新能力。要研究制定政策法规，明确政府、大学、企业、科研单位在人才培养中的责任和义务。加强政府投入、税收优惠和校企合作，在企业建立稳定的大学生实习 基地，完善企业接收学生实习实训和教师实践制度，形成高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。要加强高校与政府、企业的联系，大力促进科学研究成果向现实生产力转化，使高校成为科技成果转化的强大生力军。要引导和支持高校全面参与决策咨询服务，充分发挥智囊团和思想库作用。要推动高校，尤其是地方高校融入区域创新体系，充分发挥高校在区域创新体系中的引领和支撑作用，促进学校以多种方式服务于国家、区域和地方经济社会发展。
所谓订单教育，就是高职院校根据行业企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训项目，搞好课程开发，按照企业要求组织教学活动，并参与企业新技术、新产品开发，为企业提供职工培训、技术咨询等服务，逐渐实现招生、培养、就业一条龙。可积极联系周边的物流企业和贸易公司，优先考虑在物流管理和报关与国际货运专业的“订单式”培养模式上有所建树。
产学研合作教育的过程，也是校企双方互惠互利的过程。企业在解决技术难题、技术培训以及获得廉价劳动力等方面获益；学校在建立实习基地获得一定的资金支持和建设“双师”队伍等方面得到实惠。
四、选派教师参与企业实践
产学合作教育注重对学生以能力培养为主的综合素质的培养，培养形式与传统的模式有较大的区别，因此必须改革教学计划，打破传统的课程结构，调整理论教学和实践教学比例，有力地推动教学内容和教学方法的改革{教师在指导产学研合作教育过程中，也获得了更多与实际接触的机会，解决企业部门提出的问题，从而使得科研课题的选择更加面向实际，科研水平得到提高。
选派教师到企业工作，是企业与学院双赢的一种方式。一方面，教师能获得理论进一步联系实际的机会，企业的工作也可提高效率。另一方面，企业的工作经验，可弥补教师在教学工作仅仅纸上谈兵的不足，亦可有利于教师的教学、科研水平的提高，可谓培养双师型素质师资的一个很好的途径。
学校以年青教师居多，多是直接从学校到学校，未参加或很少参加过实践。为此，在探索“学工交替”模式、“订单教育”培养模式的同时，我们也可建议与相关企业实行教师顶岗实习，即师生同时进入企业岗位，同时实践。
五、加快“双师型”教师队伍建设，继续施行“双证”教育
强调产、学、研结合，作为教师，需严格要求自己，适应社会的变化与教学的要求，因此要求教师需具备很强的动手能力、指导学生的，能力，亦应具有职业资格。学院應完善相关制度，创建相关条件，方便教师参加职业资格考试，加快“双师型”教师队伍建设。同时，在课程设置与教材选用上和在教学过程中，适当向各专业社会职业技能鉴定和职业资格考试偏重，积极收集相关考试信息，对学生考证进行正确引导，确保学生在毕业时能同时持有专业毕业证和职业资格证。
六、拓展校外实训基地建设的规模
职业教育的显著特征就是要把学生培养成技能、技术型人才，实践性教学环节不仅是必不可少的，而且其在整个教学过程中的地位越来越重要。各高校的教学资源有限，所以各教学系要继续坚持“挖掘优势资源潜力，发展高等职业教育，优化建设人才结构，打造特色公众品牌”的指导思想，恪守“互相合作、互利互惠、实现双赢、共同发展”的基本原则，主动利用长期以来积累起来的建设类高等职业教育的优势资源，积极为企业开展初中级职称培训，充分利用企业的优势资源，如实训场地、实训设施、一线技术人员等，保质保量完成实践性教学环节的任务是产学研合作教育的重头戏。各教学系要按照每个专业拥有1个校外实训基地的规格，加速与行业企业的联系，用合同、协议的形势，通过互利互惠工作的开展巩固与企业的合作。
七、结论
产学研结合是高职教育发展的必由之路，但在产学研合作教育的实践过程中会碰到各种问题和困难，产生这些问题和困难的因素很多，其主要因素为：经济社会的发展程度、政府行政功能的发挥、院校的社会认可度和主动性、企业参与合作的意愿度和积极性、学生的积极参与和配合等。研究这些主要因素的影响以及相互之间协调一致的运行机制，对深化产学研结合具有重要意义。高职教育培养的是生产、建设、服务第一线需要的高素质技能型专门人才，培养实践能力是提高人才培养质量的关键。因此，必须强调教学活动、人才培养模式与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合，这种人才培养的开放性和职业性决定了高职教育必须走产学研结合的发展之路。
[参考文献]
[1]许剑，高等教育改革热点问题研究，北京师范大学出版社，1998，7
[2]于富增，国际高等教育发展与改革比较，北京师范大学出版社，1999，2
[3]吴树山，试论我国l产学研合作的发展态势及其对策，科学进步与对策，1997，6
[4]韦钰，发挥高等学校优势，努力推进我国产学研结合上新台阶，中国教育报，2001，1，18
[5]查吉德，广州市企业与职业院校合作意愿的调查研究，中国职业技术教育，2006(29)
[6]郑卫东，立足互惠双赢建立起校企合作的新机制，中国高等教育，2006(12)
[7]刘琴，半工半读，好事怎样才能办得更好，中国教育报，2006年11月5日，第2版
[关键词]高职教育；产学研结合；校企合作；探索
[中图分类号]G52 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0239-02
高职院校培养技能型实用人才的需求和即将面临的毕业生工作要求我们在合理规划教学计划的同时，积极开展产学研工作。为此，各专业应采取“走出去、引进来”的方式，积极寻求合作伙伴，在人才培养模式、师资培养、实训基地建设、实习组织等方面取得突破，实现学校与企业“双赢”。
一、加强产学研制度建设
作为一种教育模式，产学研合作教育把理论学习和实践活动较好地统一起来。它的最大特点是利用了学校与产业、科研等单位在人才培养方面的各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中。这是过去人才培养过程中没有过的。它突破了我国现行近乎完全在校内进行的单一的人才培养模式，使学校与社会、教师与社会、学生与社会建立起广泛的联系，并在与社会进行广泛交流的过程中获得知识，培养学生的能力，提高全面素质。
我院各专业应根据专业需求加强产学研制度建设，各专业要按照产学研相结合的要求对教学计划、教学大纲、实训大纲进行修改和重新制定。同时配合学校相关部门，拟订本专业校内实习实训基地的建设计划，为从校园内部实现产学研结合实践创造条件。
合作教育与传统的教育模式的根本区别在于它与社会紧密联系。在这一模式中，用人单位起着十分重要的作用。然而，这并没有改变合作教育的教育属性，人才培养仍是合作教育的基本任务，“教育”在这一模式中仍具有核心地位。主要表现在以下几个方面；1.学校是合作的主体。合作教育的根本任务是培养人才，这也是学校的“主业”，用人单位主要是在合作教育的过程中挑选人才或通过人才的使用达到提高生产的目的，因此合作教育应姓“教”。2.学生的需求是合作教育发展的基本动力。学生在合作教育中有着多重身份，既是合作的对象，又是教育的对象，同时也是自我教育的主体。合作教育的所有活动都围绕着学生进行。随着我国市场经济的不断完善，学生的思想观念发生了巨大的变化，提高社会适应能力，充分实现自身的价值已逐渐成为他们的普遍要求。只要顺应了学生的这一要求，合作教育就有了发展的机遇。
二、探索产学研合作教育模式
借鉴德国“双元制”模式和其他发达国家的职业教育模式。积极探索“学工交替”的校企合作人才培养模式。开展“1＋1＋1”的教学模式，即学生可在第一、二、三、四学期由学校实施基本文化素质、专业等方面的教育并考取相应的职业资格证书，第五学期在企业参加顶岗實习，由企业实施职业能力、职业素质、职业知识等全面教育，第六学期再进行毕业实践。使学生的学习过程真正体现在实践中学、在实践中做，使理论与实践有机结合，充分体现以就业为向导的原则。
(一)订单式人才培养模式。“订单式”人才培养模式就是学院与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养计划，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，实现人才培养目标。
(二)“2＋1”模式，是指三年制高职教育中，两年在校学习，一年生产现场实习、实训。
(三)“学工交替”模式。“学工交替”模式基本特点在于，一是学生先参加企业实践，后学校学习；二是企业参与了人才培养的全过程；三是学生具有“员工”和学生双重身份；四是具有企业和学校双重教学场所。“学工交替”模式的优势在于企业需要与学校培养的一致性，学生能力与岗位要求之间实行了“无缝”对接。
(四)全方位合作教育模式，是指产学研各方在合作教育中都要投入必须的人力、物力、财力，对合作教育项目负有相应的教育管理责任，合力提升教育教学质量，实现“多赢”的合作教育模式。
(五)“实训－科研－就业”模式。这是一种校企合作，通过优质课程与有效实训的整合，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，重在培养学生技术应用能力和发展能力，以学生就业为导向的合作培养模式。
(六)双定生模式。“双定生”就是招收定向培养(为协议单位培养)和毕业后定向就业(到协议单位就业)的模式。通过协议方式，主要由协议单位出资，由学校实施招生、培养，毕业后自愿到协议单位就业，成为协议单位“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能应用型专门人才。
(七)工学结合校企双向介入模式。工学结合，校企双向介入人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养工艺实施型或高级实务运作人才。
(八)结合地方经济全面合作模式。高职教育有着鲜明的地域性特征，为地方经济服务是其办学宗旨。“专业设置以市场需求为导向，人才培养以就业为导向”是高职教育生存与发展的重要前提。因此，高职教育必须迎合地方经济发展的需要，必须大力开设所在地域主流产业所急需的专业，为当地的企业培养各种技术应用型人才。其培养的人才规格，由未来职业岗位的要求决定。专业人才培养方案必须源于企业，其实施过程及对实施结果的检验也必须依靠企业，由此形成了高职院校以专业为主体并与当地企业紧密合作的合作教育模式。
(九)以企业为主的合作办学模式。以企业为主的合作办学模式，是为了满足人才市场对某一行业人才的需要，学校与在人、财、物具有优势的某一企业合作办学，学校由企业管理，共同培养国家和社会发展需要的特定行业应用性专业人才的一种办学模式。
三、积极联系相关企业，实现“订单教育”培养模式
推动产学研合作教育发展是一项系统工程，需要政府、企业、高等学校以及全社会的广泛参与。必须不断探索、创新产学研合作教育新机制，优化产学研结合的政策环境和促进机制。建立教育与产业的互动机制，在国家重要科技领域，建立高等学校和科研院所、企业之间的战略联盟，积极探索联合科研机制，积极探索资源共享机制，提升我国的科学与技术创新能力。要研究制定政策法规，明确政府、大学、企业、科研单位在人才培养中的责任和义务。加强政府投入、税收优惠和校企合作，在企业建立稳定的大学生实习 基地，完善企业接收学生实习实训和教师实践制度，形成高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。要加强高校与政府、企业的联系，大力促进科学研究成果向现实生产力转化，使高校成为科技成果转化的强大生力军。要引导和支持高校全面参与决策咨询服务，充分发挥智囊团和思想库作用。要推动高校，尤其是地方高校融入区域创新体系，充分发挥高校在区域创新体系中的引领和支撑作用，促进学校以多种方式服务于国家、区域和地方经济社会发展。
所谓订单教育，就是高职院校根据行业企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训项目，搞好课程开发，按照企业要求组织教学活动，并参与企业新技术、新产品开发，为企业提供职工培训、技术咨询等服务，逐渐实现招生、培养、就业一条龙。可积极联系周边的物流企业和贸易公司，优先考虑在物流管理和报关与国际货运专业的“订单式”培养模式上有所建树。
产学研合作教育的过程，也是校企双方互惠互利的过程。企业在解决技术难题、技术培训以及获得廉价劳动力等方面获益；学校在建立实习基地获得一定的资金支持和建设“双师”队伍等方面得到实惠。
四、选派教师参与企业实践
产学合作教育注重对学生以能力培养为主的综合素质的培养，培养形式与传统的模式有较大的区别，因此必须改革教学计划，打破传统的课程结构，调整理论教学和实践教学比例，有力地推动教学内容和教学方法的改革{教师在指导产学研合作教育过程中，也获得了更多与实际接触的机会，解决企业部门提出的问题，从而使得科研课题的选择更加面向实际，科研水平得到提高。
选派教师到企业工作，是企业与学院双赢的一种方式。一方面，教师能获得理论进一步联系实际的机会，企业的工作也可提高效率。另一方面，企业的工作经验，可弥补教师在教学工作仅仅纸上谈兵的不足，亦可有利于教师的教学、科研水平的提高，可谓培养双师型素质师资的一个很好的途径。
学校以年青教师居多，多是直接从学校到学校，未参加或很少参加过实践。为此，在探索“学工交替”模式、“订单教育”培养模式的同时，我们也可建议与相关企业实行教师顶岗实习，即师生同时进入企业岗位，同时实践。
五、加快“双师型”教师队伍建设，继续施行“双证”教育
强调产、学、研结合，作为教师，需严格要求自己，适应社会的变化与教学的要求，因此要求教师需具备很强的动手能力、指导学生的，能力，亦应具有职业资格。学院應完善相关制度，创建相关条件，方便教师参加职业资格考试，加快“双师型”教师队伍建设。同时，在课程设置与教材选用上和在教学过程中，适当向各专业社会职业技能鉴定和职业资格考试偏重，积极收集相关考试信息，对学生考证进行正确引导，确保学生在毕业时能同时持有专业毕业证和职业资格证。
六、拓展校外实训基地建设的规模
职业教育的显著特征就是要把学生培养成技能、技术型人才，实践性教学环节不仅是必不可少的，而且其在整个教学过程中的地位越来越重要。各高校的教学资源有限，所以各教学系要继续坚持“挖掘优势资源潜力，发展高等职业教育，优化建设人才结构，打造特色公众品牌”的指导思想，恪守“互相合作、互利互惠、实现双赢、共同发展”的基本原则，主动利用长期以来积累起来的建设类高等职业教育的优势资源，积极为企业开展初中级职称培训，充分利用企业的优势资源，如实训场地、实训设施、一线技术人员等，保质保量完成实践性教学环节的任务是产学研合作教育的重头戏。各教学系要按照每个专业拥有1个校外实训基地的规格，加速与行业企业的联系，用合同、协议的形势，通过互利互惠工作的开展巩固与企业的合作。
七、结论
产学研结合是高职教育发展的必由之路，但在产学研合作教育的实践过程中会碰到各种问题和困难，产生这些问题和困难的因素很多，其主要因素为：经济社会的发展程度、政府行政功能的发挥、院校的社会认可度和主动性、企业参与合作的意愿度和积极性、学生的积极参与和配合等。研究这些主要因素的影响以及相互之间协调一致的运行机制，对深化产学研结合具有重要意义。高职教育培养的是生产、建设、服务第一线需要的高素质技能型专门人才，培养实践能力是提高人才培养质量的关键。因此，必须强调教学活动、人才培养模式与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合，这种人才培养的开放性和职业性决定了高职教育必须走产学研结合的发展之路。
[参考文献]
[1]许剑，高等教育改革热点问题研究，北京师范大学出版社，1998，7
[2]于富增，国际高等教育发展与改革比较，北京师范大学出版社，1999，2
[3]吴树山，试论我国l产学研合作的发展态势及其对策，科学进步与对策，1997，6
[4]韦钰，发挥高等学校优势，努力推进我国产学研结合上新台阶，中国教育报，2001，1，18
[5]查吉德，广州市企业与职业院校合作意愿的调查研究，中国职业技术教育，2006(29)
[6]郑卫东，立足互惠双赢建立起校企合作的新机制，中国高等教育，2006(12)
[7]刘琴，半工半读，好事怎样才能办得更好，中国教育报，2006年11月5日，第2版