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摘要：“马斯洛需要层次理论”中所提及的包括：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要在内的五種需要标识着人和人类需要发展和自我发展的一般规律，而当亦为现今以“育人”、“树人”、“发展人”为目的的初中教育的理论指导。具体的指导方式则当首先明确教育目的、以催生学生的自我实现需要为旨，而后当着眼教育目的的实现过程，而从保障基层刚需入手，满足学生的生理安全需要，再继而满足中层需求，以注重学生爱和尊重的需要。最终实现马斯洛需要层次理论对初中教育的全面统筹。
关键词：马斯洛需要层次理论;统筹;初中教育
“需要”是“发展”的动力之源，没有“需要”，主体便没有“满足需要”的行为，其便会在原地踏步而无法实现向前的发展。因之，对学生需要的挖掘和满足便当为以“育人”为本的现代化教育的核心。美国著名心理学家马斯洛提出的“需要层次理论”则为此提供了具体有效的理论指导——依照“生理需要——安全需要——归属和爱的需要——尊重的需要——自我实现的需要”的路径和体系进行有序、全面的需要挖掘和满足、进行有序、有效的教育推进和引导。
一、教育目的明确：自我实现需要的催生
在“以马斯洛需要层次理论统筹初中教育”的话题下，我们首先需要明晰初中教育的主要目的：让学生最大限度地学习和创造，而实现此目的的前提便是对学生学习和创造需要的激发。在马斯洛的需要层次理论中，此类学习和创造需要被包含于“自我实现需要”中而处于“需要金字塔”的最顶端。因之，“让学生最大限度地学习和创造”的初中教育目的，在“需要”维度上，则可转换为“催生学生自我实现需要”的目的。落实到具体化的班级教育中，则当为对有着不同程度自我实现需要的班级优等生、中等生和后进生自我实现需要的“分层”催生（优等生自我实现需要强、中等生适中、后进生弱）。而此“催生”工作得以顺利进行的必要基础则当为对影响各层级学生自我实现需要的因素的关注（后进生为什么自我实现需求弱等），即当为对作为其“自我实现需要”基础的基层刚需和中层需求是否得到满足的关注。
二、基层刚需保障：生理安全需要的满足
在马斯洛需要层次理论中，“自我实现需要”位于需要金字塔的顶端，即对其的催生首先需要以对其之下的包括生理需要和安全需要在内的基层刚需的满足为前提。也即，若学生的身体健康、睡眠等最基本的生理需要和稳定、不受外在威胁和伤害等的最基本的安全需求未能得到满足，其必无心向学而无法产生最高阶的认知、审美和创造需要。这一影响因素在后进生那里体现得尤为明显，因为初中阶段的后进生在青春期的影响下一般分为两类：自闭型或内向型、捣乱型或霸道型，且前者多为后者的针对对象，典型的现象则是校园霸凌，而使学生的安全需要和生理需要皆未能得到满足。在优等生那里，则主要体现在在沉重的课业负担和高度的自我要求下睡眠时间的减少和渐而形成的健康问题，此问题的延续亦将导致自我实现需求的无意义和无价值。除此，班级中等生的类似问题亦当得到同等的关注。而在满足其生理安全需要的过程中，则需具体问题具体分析，如，由学校、家庭和警方出面共同解决校园霸凌问题、由教师和家长共力帮助学生制定科学的学习计划以解决由睡眠不足导致的健康问题、通过制定合理的班级运动计划来解决学生由不善运动带来的健康问题等......如此，便能保障学生学习和生活的环境安全性、身体健康性，而能为其自我实现需要的产生提供良好的基层条件。
三、中层需求满足：爱和尊重需要的注重
在马斯洛需要层次理论中，在“自我实现需要”和“生理需要”、“安全需要”之间，还存在有“归属和爱的需要”与“尊重”的需要。也即，学生自我实现需要的产生需以对其生理和安全需要此基层刚需的满足为前提，而后又需以对其归属与爱、尊重的需要此中层需求的满足为过渡。因为：一个单纯拥有健康的身体、处于一个安全的环境、而缺乏归属感和爱、缺乏尊重的人同样不会产生、起码是不会产生高度的自我实现愿望，这是由人的社会性决定、由人的独立和自尊水平影响的。这一点也会在班级后进生和优等生那里得到显著体现：班级后进生、性格内向的学生由于成绩、性格等原因一般不会得到其余同学平等的尊重和对待，因而其归属感丧失、尊重的需求亦无法得到满足，学习也多会“破罐子破摔”、自暴自弃，在这种情况下，若再加之其家庭父母的忽略或叱责，学生的厌学程度则更会加深。相反，班级优等生多会受到同学欢迎、受到父母和老师的照顾和喜爱，因而其归属感和爱的需要、尊重的需要多会得到满足，其自我实现的愿望亦则会愈加强烈。对此，教师则当加大对后进生、性格内向学生的关注、对其的关怀、对其优势的挖掘、对其优势的展现与对其向好的引导，以为其开辟一条融入班级、向好发展的道路;当注重对学生家庭情况的关注、注重和学生父母之间的沟通等......如此，有爱、有归属、有尊重，学生的向好欲和自我实现愿望的产生便实属自然而然、水到渠成。
总之，“马斯洛需要层次理论”依凭其对人发展需要规律的精准把握而被广泛应用于如人际关系理论的各领域理论研究中、如公司管理等的社会各领域实践中，而当同得到教育理论研究、教育实践研究的关注。
参考文献
[1]吴丽妍. 马斯洛需要层次理论在初级中等学校教育中的运用[D].华中师范大学，2012.
[2]范铭. 解读马斯洛需要层次理论及其对教育的影响[J]. 时代教育，2007（29）：114-115+6.
关键词：马斯洛需要层次理论;统筹;初中教育
“需要”是“发展”的动力之源，没有“需要”，主体便没有“满足需要”的行为，其便会在原地踏步而无法实现向前的发展。因之，对学生需要的挖掘和满足便当为以“育人”为本的现代化教育的核心。美国著名心理学家马斯洛提出的“需要层次理论”则为此提供了具体有效的理论指导——依照“生理需要——安全需要——归属和爱的需要——尊重的需要——自我实现的需要”的路径和体系进行有序、全面的需要挖掘和满足、进行有序、有效的教育推进和引导。
一、教育目的明确：自我实现需要的催生
在“以马斯洛需要层次理论统筹初中教育”的话题下，我们首先需要明晰初中教育的主要目的：让学生最大限度地学习和创造，而实现此目的的前提便是对学生学习和创造需要的激发。在马斯洛的需要层次理论中，此类学习和创造需要被包含于“自我实现需要”中而处于“需要金字塔”的最顶端。因之，“让学生最大限度地学习和创造”的初中教育目的，在“需要”维度上，则可转换为“催生学生自我实现需要”的目的。落实到具体化的班级教育中，则当为对有着不同程度自我实现需要的班级优等生、中等生和后进生自我实现需要的“分层”催生（优等生自我实现需要强、中等生适中、后进生弱）。而此“催生”工作得以顺利进行的必要基础则当为对影响各层级学生自我实现需要的因素的关注（后进生为什么自我实现需求弱等），即当为对作为其“自我实现需要”基础的基层刚需和中层需求是否得到满足的关注。
二、基层刚需保障：生理安全需要的满足
在马斯洛需要层次理论中，“自我实现需要”位于需要金字塔的顶端，即对其的催生首先需要以对其之下的包括生理需要和安全需要在内的基层刚需的满足为前提。也即，若学生的身体健康、睡眠等最基本的生理需要和稳定、不受外在威胁和伤害等的最基本的安全需求未能得到满足，其必无心向学而无法产生最高阶的认知、审美和创造需要。这一影响因素在后进生那里体现得尤为明显，因为初中阶段的后进生在青春期的影响下一般分为两类：自闭型或内向型、捣乱型或霸道型，且前者多为后者的针对对象，典型的现象则是校园霸凌，而使学生的安全需要和生理需要皆未能得到满足。在优等生那里，则主要体现在在沉重的课业负担和高度的自我要求下睡眠时间的减少和渐而形成的健康问题，此问题的延续亦将导致自我实现需求的无意义和无价值。除此，班级中等生的类似问题亦当得到同等的关注。而在满足其生理安全需要的过程中，则需具体问题具体分析，如，由学校、家庭和警方出面共同解决校园霸凌问题、由教师和家长共力帮助学生制定科学的学习计划以解决由睡眠不足导致的健康问题、通过制定合理的班级运动计划来解决学生由不善运动带来的健康问题等......如此，便能保障学生学习和生活的环境安全性、身体健康性，而能为其自我实现需要的产生提供良好的基层条件。
三、中层需求满足：爱和尊重需要的注重
在马斯洛需要层次理论中，在“自我实现需要”和“生理需要”、“安全需要”之间，还存在有“归属和爱的需要”与“尊重”的需要。也即，学生自我实现需要的产生需以对其生理和安全需要此基层刚需的满足为前提，而后又需以对其归属与爱、尊重的需要此中层需求的满足为过渡。因为：一个单纯拥有健康的身体、处于一个安全的环境、而缺乏归属感和爱、缺乏尊重的人同样不会产生、起码是不会产生高度的自我实现愿望，这是由人的社会性决定、由人的独立和自尊水平影响的。这一点也会在班级后进生和优等生那里得到显著体现：班级后进生、性格内向的学生由于成绩、性格等原因一般不会得到其余同学平等的尊重和对待，因而其归属感丧失、尊重的需求亦无法得到满足，学习也多会“破罐子破摔”、自暴自弃，在这种情况下，若再加之其家庭父母的忽略或叱责，学生的厌学程度则更会加深。相反，班级优等生多会受到同学欢迎、受到父母和老师的照顾和喜爱，因而其归属感和爱的需要、尊重的需要多会得到满足，其自我实现的愿望亦则会愈加强烈。对此，教师则当加大对后进生、性格内向学生的关注、对其的关怀、对其优势的挖掘、对其优势的展现与对其向好的引导，以为其开辟一条融入班级、向好发展的道路;当注重对学生家庭情况的关注、注重和学生父母之间的沟通等......如此，有爱、有归属、有尊重，学生的向好欲和自我实现愿望的产生便实属自然而然、水到渠成。
总之，“马斯洛需要层次理论”依凭其对人发展需要规律的精准把握而被广泛应用于如人际关系理论的各领域理论研究中、如公司管理等的社会各领域实践中，而当同得到教育理论研究、教育实践研究的关注。
参考文献
[1]吴丽妍. 马斯洛需要层次理论在初级中等学校教育中的运用[D].华中师范大学，2012.
[2]范铭. 解读马斯洛需要层次理论及其对教育的影响[J]. 时代教育，2007（29）：114-115+6.