要想使得化学课堂教学收到较高的效率，需要教师改变传统的教学方式，不断的引入一些新的教学手段和方法，要时刻体现出素质教学的宗旨。教师还需要在教学的过程中，不断的学习研究和探索，借鉴一些先进的教学方法，以创新的勇气和饱满的精神投入到化学课堂的教学当中，使之更符合学生全面发展的需求。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
　　一、目前初中化学中存在的教学问题。
　　目前初中化学学习中给予学生自主学习的时间不充足。在初中的化学课堂上，教师扮演的角色永远是学习的引导者，学生永远都是学习的跟随者，这种传统的教学模式往往忽视了学生才是学习的主体地位，倘若教师不给予学生充足的自主学习的时间，那么学生除了在课上听讲之外，获得的化学知识有着一定的局限性，教师进行课堂讲授的大部分时间都是灌输式教育，在课堂上留给学生自主学习的时间更是少之又少，在化学课堂上很少采用科学探究活动。初中化学教师的教学方法存在着很多的问题。大多数初中化学教师在讲课的时候语言比较枯燥乏味，教学的步骤不清晰，上课内容无重点，讲解化学题的解答方法时条理性不强，学生往往会对课堂失去兴趣，对化学这门学科的学习热情也会降低。甚至有的教师在与学生交流的时候缺乏亲和感，不会对学生的行为进行肯定，使得学生对于教师产生一种心理上的排斥，进而影响到对化学这门学科的学习热情，可见教师对于学生的化学学习有着很重要的影响，所以改善教师的教学方法也是一项重要的任务。
　　二、改善化学课堂教学的几种有效的措施。
　　1、转变教学理念。
　　传统教学模式下的初中化学课堂，教师对学生采用“一言堂”“填鸭式”的教学方式，无视学生在课堂上的地位和作用，认为学生的主要任务就是在中考化学考试中取得满意的成绩，所以，呈现出来的课堂模式是“教师讲，学生听；教师写，学生记”，导致学生在课堂上一直处于被动地位，即使对某些知识点产生疑问，也没有向老师提问和提出自己意见的机会。这种传统的教学模式，不仅束缚了学生的思维，长时间下去也会挫伤学生上课的积极性和主动性。因此，要想真正落实初中化学新课标教育理念，我们必须转变传统的教育思想，改进旧的课堂教学模式，构建以学生为主体、教师为客体的课堂教学新模式，把学习主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人，以此来获取较高的教学效益。例如，在学习“制取氧气”的内容时，如果只靠我们口头语言的描述，学生是无法真正理解和掌握这部分内容的，这时，我们就可以让学生自己动手做实验，并让学生进行讨论，进而得出实验结论，而且化学课堂因为学生的参与变得更加鲜活和生动，学生对化学知识的探究欲望也更为强烈，这就为高效课堂的建立提供了有效保障。
　　2、强化实验环节。
　　初中化学是一门源自于生活的学科，生活中处处都有化学，从人们吃的食品到穿的衣服到人们居住的环境中的各种化学材料，等等，可以说化学已经真正融入到人们的日常生活中，不断改变人们的生活，这些都离不开反反复复的化学实验，因此实验对于化学来说是无法替代的，化学实验的水平直接影响化学发展。只有从基础教育开始强化学生动手操作的技能，才能使学生更能深刻地认识到化学学科的重要性，才能构建高效课堂。当学生了解实验原理后，开始慢慢接触实验仪器和操作步骤。这时，他们会亲自动手操作，这样才能使原理在实践中得到验证。老师在实验教学中，要循序渐进地进行，对于一些典型的实验，一定要先进行演示，然后纠正，最后提高，按照这样的程序进行。例如，在“用浓盐酸和二氧化锰加热制作氯气”时，由于浓盐酸具有挥发性，然而水的沸点又不是很高，所以氯气很有可能带有水蒸气，因此，不能用水，代替用饱和的氯化钠进行洗涤。老师可以接着这个实例向学生讲解有关氯气与水、氯化钠与氯化氢等一系列问题，还有如何避免化学反应产品被污染的防备工作，等等。通过这样一个严格的操作过程，让学生再次进行演练时，可以避免再犯错误，从而提高课堂教学的有效性。
　　3、进行精讲多练。
　　众所周知，当前的初中化学课堂教学旨在培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。所以，广大教师必须在教学过程中把知识讲精、讲透，让学生在充分理解的基础上多加练习，以此提升课堂教学效率。例如，学习到有关“碳”的内容时，教师可组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜实验作对比，进一步明确其中的异同点，帮助学生掌握和巩固氧化还原反应的实验装置及实验步骤。需要注意的是，教师在讲解的过程中要充分配合教材内容，设疑破难，为学生创造思维情境，并在此基础上引导学生通过动手、动口实践，真正掌握知识，举一反三。
　　4、运用分析对比。
　　比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。如，硝酸的化学性质的教学。要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。但硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，还能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆。克服了学生死记硬背来学习化学的弊病。
　　5、运用媒体教学。
　　教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。如：“分子原子”一內容中，教师在讲水是由水分子构成时操作计算机，学生在大屏幕上看到电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的水分子，它是构成水的最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数。这时教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的基本性质之一，分子的体积、质量都很小，这样学生对应掌握的知识点就理解得非常深刻透彻。
　　总而言之，初中化学是学生必修课之一，化学课堂教学的有效性不仅是让学生学，还要教学学生怎么学，教师和学生共同参与，提高学生的发散性思维，促进学生动手和创造能力，培养学生的创造性思维。