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摘要：随着新课改在全国如火如荼的开展，数学课堂教育不仅需要思考如何有效地进行数学知识、能力的传授，同时需要研究如何在教学过程中渗透德育教育的必要性、可行性及其意义。本文则是从德育教育势在必行出发，根据数学与数学教学的特点，对数学教学的德育功能及如何在数学教学过程中进行德育教育的渗透作了一些探讨。
关键词：素质教学、德育渗透
当社会上出现了一个个如“范跑跑”、“李刚门”、“药家鑫事件”等新名词时，我们悲痛，我们愤怒，但我们更要反思：为什么在国人对教育的关注度越来越高的同时，我们教育出的孩子们的行为却远离了我们教育的宗旨，脱离了道德的准线？
因此新课程的培养目标明确提出，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。那么，作为一名数学教师，社会要求我们，在传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力的同时，我们也要对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”
传统观念中，德育教育工作一直是班主任的工作。但是仅仅凭一周一节的班会课和班主任老师一个人的力量，效果是可想而知的。数学是对客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反应，本身具有结论确定的特点，是培养学生理性的教学。那么，如何在数学教学过程中，实现德育教育的渗透，完成新课改的培养目标呢？
一、结合教材，充分挖掘教材中的德育知识
在传统数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，但这并不代表数学教育知识中没有德育因素，只要认真研究，就会发现，德育素材无处不在。
1.数学作为一门基础学科，教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如，直角三角形的勾股定理的论证过程反应了唯物论中的实践观；概率中间接法得使用反应了唯物论的辩证观；……因此，我们在平时的教学过程中要注意帮助学生形成正确的人生观与世界观。
2.数学教学不仅仅是数学知识的传授，更是数学能力的培养。数学课程是高中课程中应用最灵活的一门学科，要实现数学教学目的，我们在教导学生继承基础知识的同时，必须培养他们综合判断能力、分析问题、解决问题能力、创新能力等，这些能力是帮助学生形成正确价值观的必要条件。
3.随着新课改的推进，数学课程采用必修与选修相结合的方式，学生可以根据自身的能力与对今后人生的规划，选择必要的自己感兴趣的内容进行学习，这改变了很多学生认为现在学习无用的现状，同时使学生在这个过程中形成正确的人生观。
4.数学知识决定了数学的学习过程不可能一帆风顺。那么在长期枯燥的学习过程中，学生的毅力、耐心以及对待挫折的态度决定了他们能否顺利完成数学的学习。只有拥有良好的心态，正确的学习方法，才能在众多学生中脱颖而出，成为学习的佼佼者。因此，教师在平时课堂授课的同时，还要注意學生心态的变化，促成他们形成良好的心理素质。
二、数学课堂的教学过程与活动，是进行德育教育工作最直接的体现
新课改明确提出，教师在教学过程中，要采用灵活多样的教学方法，改变“满堂灌”等教学模式，实质上实现了潜移默化地对学生德育教育。比如在数学中，一些规律和定律光靠老师口头传授是不容易记住的，这时候就可以让学生自己思考、总结，不仅培养学生的能力，而且培养团结协作的能力等。再比如，我们可以让学生先自学，再提问，提高他们自主学习的能力，也促进了他们独立思考，判断是非等性格的形成。因此，不同的教学方法，对培养学生各种世界观有着至关重要的影响。
三、以身作则，对学生进行潜移默化地影响
教师的板书设计、语言的表达、仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操；教师认真对待每一堂课，认真遵守每一次约定，对学生而言，是责任感的体现，学生也会学会对自己的行为负责，对班级充满主人翁意识；……因此，只有我们处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，才能让学生受到潜移默化的教育，形成优良的道德理念与健康的人格。
四、数学学科教育中德育教育的“渗透”不仅仅只是关注课堂，课后实践也是一个重要环节
比如，在学习分期付款时，可以让学生根据银行现在的利率在班上开展“小银行”活动，不仅培养学生实际动手能力，也达到了勤俭节约的目的。
当然在数学课的教学中，我们不必、也不可以为德育而德育，我们要根据教学内容有机渗透，可放在一节课的开始，也可穿插在教学内容中间，还可以巧妙地安排在解题当中。但不能费时过多，喧宾夺主，要充分把握好时间，让学生觉得自然、恰当，不冲淡主题。
数学教学是一种特殊的文化传承活动，体现和反映了参与者的人生观、世界观和价值观，也需要渗透具有时代特征的伦理观、道德观。因此，我们既要培养孩子的文化素质，又要培养孩子良好的政治、道德和心理素质。教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，更要育好人。在教学中利用各种契机，将德育渗透，起到“一石激起千层浪”的效果。
【参考文献】
[1]刘隆华，蒋国范.《论中学数学教学中的德育》，载《数学教师》.1997年第7期.
[2]骆祖英.《略论数学史的德育教育价值》，载《数学教育学报》.1996年第2期.
关键词：素质教学、德育渗透
当社会上出现了一个个如“范跑跑”、“李刚门”、“药家鑫事件”等新名词时，我们悲痛，我们愤怒，但我们更要反思：为什么在国人对教育的关注度越来越高的同时，我们教育出的孩子们的行为却远离了我们教育的宗旨，脱离了道德的准线？
因此新课程的培养目标明确提出，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。那么，作为一名数学教师，社会要求我们，在传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力的同时，我们也要对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”
传统观念中，德育教育工作一直是班主任的工作。但是仅仅凭一周一节的班会课和班主任老师一个人的力量，效果是可想而知的。数学是对客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反应，本身具有结论确定的特点，是培养学生理性的教学。那么，如何在数学教学过程中，实现德育教育的渗透，完成新课改的培养目标呢？
一、结合教材，充分挖掘教材中的德育知识
在传统数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，但这并不代表数学教育知识中没有德育因素，只要认真研究，就会发现，德育素材无处不在。
1.数学作为一门基础学科，教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如，直角三角形的勾股定理的论证过程反应了唯物论中的实践观；概率中间接法得使用反应了唯物论的辩证观；……因此，我们在平时的教学过程中要注意帮助学生形成正确的人生观与世界观。
2.数学教学不仅仅是数学知识的传授，更是数学能力的培养。数学课程是高中课程中应用最灵活的一门学科，要实现数学教学目的，我们在教导学生继承基础知识的同时，必须培养他们综合判断能力、分析问题、解决问题能力、创新能力等，这些能力是帮助学生形成正确价值观的必要条件。
3.随着新课改的推进，数学课程采用必修与选修相结合的方式，学生可以根据自身的能力与对今后人生的规划，选择必要的自己感兴趣的内容进行学习，这改变了很多学生认为现在学习无用的现状，同时使学生在这个过程中形成正确的人生观。
4.数学知识决定了数学的学习过程不可能一帆风顺。那么在长期枯燥的学习过程中，学生的毅力、耐心以及对待挫折的态度决定了他们能否顺利完成数学的学习。只有拥有良好的心态，正确的学习方法，才能在众多学生中脱颖而出，成为学习的佼佼者。因此，教师在平时课堂授课的同时，还要注意學生心态的变化，促成他们形成良好的心理素质。
二、数学课堂的教学过程与活动，是进行德育教育工作最直接的体现
新课改明确提出，教师在教学过程中，要采用灵活多样的教学方法，改变“满堂灌”等教学模式，实质上实现了潜移默化地对学生德育教育。比如在数学中，一些规律和定律光靠老师口头传授是不容易记住的，这时候就可以让学生自己思考、总结，不仅培养学生的能力，而且培养团结协作的能力等。再比如，我们可以让学生先自学，再提问，提高他们自主学习的能力，也促进了他们独立思考，判断是非等性格的形成。因此，不同的教学方法，对培养学生各种世界观有着至关重要的影响。
三、以身作则，对学生进行潜移默化地影响
教师的板书设计、语言的表达、仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操；教师认真对待每一堂课，认真遵守每一次约定，对学生而言，是责任感的体现，学生也会学会对自己的行为负责，对班级充满主人翁意识；……因此，只有我们处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，才能让学生受到潜移默化的教育，形成优良的道德理念与健康的人格。
四、数学学科教育中德育教育的“渗透”不仅仅只是关注课堂，课后实践也是一个重要环节
比如，在学习分期付款时，可以让学生根据银行现在的利率在班上开展“小银行”活动，不仅培养学生实际动手能力，也达到了勤俭节约的目的。
当然在数学课的教学中，我们不必、也不可以为德育而德育，我们要根据教学内容有机渗透，可放在一节课的开始，也可穿插在教学内容中间，还可以巧妙地安排在解题当中。但不能费时过多，喧宾夺主，要充分把握好时间，让学生觉得自然、恰当，不冲淡主题。
数学教学是一种特殊的文化传承活动，体现和反映了参与者的人生观、世界观和价值观，也需要渗透具有时代特征的伦理观、道德观。因此，我们既要培养孩子的文化素质，又要培养孩子良好的政治、道德和心理素质。教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，更要育好人。在教学中利用各种契机，将德育渗透，起到“一石激起千层浪”的效果。
【参考文献】
[1]刘隆华，蒋国范.《论中学数学教学中的德育》，载《数学教师》.1997年第7期.
[2]骆祖英.《略论数学史的德育教育价值》，载《数学教育学报》.1996年第2期.