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摘要：《高教40条》提出要重塑教育教学形态。作为教育工作者，我们要依据文件精神，思考鋼琴即兴伴奏教学活动的新模式，拓展这一课程教学的新路径。本文以《高教40条》为理论依据，探讨如何以需求为导向设计钢琴即兴伴奏课程。
关键词：高校 即兴伴奏 课程改革
一、背景
《高教40条》以全面提高人才培养能力为核心点，对新时代的教育工作提出了新的要求和意见。在高校钢琴即兴伴奏课程中，教育者要认识和把握新时代教育工作的改变，以培养人才的全面素质为前提，以需求为导向，对钢琴即兴伴奏课程展开新的思考和实践。
二、以需求为导向培养专门人才的意义
21世纪以来，我国的高等教育由精英化转化为大众化，高等学校迎来了历史性的发展机遇，高校扩大其招生规模、开设新专业、建设分校区。各种民办高校纷纷成立，一些高校的硕士研究生计划招生人数已经和本科人数趋同，从之前的供不应求发展到现在的供大于求。这虽然在一定程度上缓解了人才不足的现状，但如何筛选高质量的毕业生，如何招到高技术型毕业生又成为用人单位面临的新问题。而本科毕业生就业竞争激烈，所学知识无法运用到工作中去。高校培养的人才和产业发展需要的人才不一致，导致了人才供给存在着结构性的矛盾。而教育，其实就是人才的供给和教育资源的供给，如果目前很多供给是无效的，不能满足社会多样化、个性化需求，就要加强教育供给侧结构性改革。因此在教育过程中，我们要认识到以需求为导向的必要性，这样才能更好地开展实际工作。
三、以需求为导向设计钢琴即兴伴奏课程
从宏观角度讲，笔者认为高校无须再扩大或者增设艺术专业。由于艺术生对于文化课的要求较低，导致很多家长仅从高考的角度出发，让孩子学艺术，随之而来的就是高校增设、扩大艺术生的招生规模，导致了艺术类毕业生激增。这其中钢琴专业类的毕业生占的比例较大，而短时间内社会的人才需求量是有限的，就业的形势很不乐观。学生具有的钢琴技能不足，就业的去向又少，所以国家要从宏观的角度，对音乐教育这个专业进行存量升级和余量消减。
从微观的角度讲，改革钢琴即兴伴奏课程、培养中小学需要的钢琴老师，刻不容缓。
（一）注重实践
钢琴即兴伴奏是一门技能课程，课程本身又是一门实践课。学生要有一定的理论支撑，上手实践也特别重要。音乐教育专业需要学生掌握钢琴和声乐两个基础技能，掌握了这两种技能之后，学习和实践钢琴即兴伴奏就没有那么困难了。实践的方式也有很多种，比如学生可以两人一组，一人演唱，一人即兴伴奏。一首曲子同时有多个学生进行编配伴奏音型，分别即兴伴奏，然后放在一起进行评比，对比谁的伴奏织体更出色，谁的和声编配得更有逻辑。为院系其他专业的合唱演出和歌咏比赛等配弹伴奏，让学生初显身手。为国家机关、团体、企事业单位、院校的一些合唱演出、歌咏比赛、声乐独唱等进行配弹伴奏，让学生大显身手。无论是哪种形式，都要有教师的参与，教师随时介入指导。平时练习如此，期末考试亦是如此。期末考试也可以有多种形式，比如学生如果担任了企事业单位歌咏比赛的伴奏，只需要提供视频，根据视频中即兴伴奏的质量来进行分数认定，这会在无形中增强学生多实践的意识。另外，学校和艺术团体在设置钢琴比赛的同时，可以设置钢琴即兴伴奏比赛，为学生提供目标导向，让学生重视这门学科。有关调查表明，中小学用人单位相比求职者的钢琴演奏水平，更关心他们的钢琴即兴伴奏能力和担任合唱团钢琴伴奏的能力，如果学生具备这样的能力，则更容易就业。这门课程的教学目标是培养优秀的音乐教师，而不是培养钢琴演奏家，教师在教授这门课程时要削弱炫技、困难的部分，多一些容易上手、容易运用的部分，这样学生会敢于实践，乐于实践。通过以上有效的形式和丰富多彩的内容，学生会多参与实践活动，多适应不同场合、不同形式的钢琴即兴伴奏实践活动，提高自身的钢琴即兴伴奏能力。
（二）优化课程教学内容
《高教40条》中第4大点“围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革”中的第11点提出“推动课程教学革命，以学生发展为中心……积极推广小班化教学、混合式教学、反转课堂”要求。因此，在为学生进行钢琴即兴伴奏课程的训练时，教师要做出相应的教程改革，在训练过程中，教师应选择合适的歌曲进行伴奏，比如加入红歌和爱国歌曲等。另外，还可以加入学生喜爱的时下最流行的歌曲，活跃课堂气氛，当学生具备一定的学习兴趣后，再讲述和声理论。歌曲本身对学生的学习兴趣有调控作用，它能使学生心情愉悦，激发学生学习兴趣。最常用的和声是一级（T）、三级（DTⅢ）、四级（S）、五级（D）、六级（TSⅥ）、重属（D/D）等，流行歌曲也包含这些和声，只要能训练到这些知识点就可以。
同时要注重训练学生的知识迁移能力。比如将一首曲子的伴奏套路迁移到另外一首曲子上，同一首曲子，不同调式之间的切换和迁移。学生在课上学到的曲子是有限的，而他们在工作中所要伴奏的曲目是无限的，学会几种套路，并能熟练迁移到任何曲子中，触类旁通，是至关重要的。
（三）弹唱结合
要成为一名合格的中小学音乐教师，自弹自唱的能力是必不可少的。在中小学教师教授唱歌课时，教师要边弹边唱边教。但是在课程实践中，音乐教育专业的学生会出现只会唱不会弹，或者只会弹不会唱的情况。因此，教师在课堂上应要求学生先唱会这首歌曲，然后再练习即兴伴奏，最后是自弹自唱，要注意弹唱的协调性和同步性。同时要把这种模式应用到每首歌曲的教学当中，使之成为一种习惯。
（四）推广小班化教学
在高校当中，钢琴课程的授课模式就是小班化，一对一、一对二等，但是钢琴即兴伴奏课程则是一对四十、一对五十。在大班的教学过程中，每位学生的钢琴水平、理论基础会有所不同，但教师又很难顾及每一位学生。如果可以实现5～10人的小班化教学，教师就能结合学生的不同情况进行相应的调整，争取实现良好的课堂教学效果，增强学生的伴奏技能。
在高校钢琴即兴伴奏课堂中要让学生多实践，以兴趣为起点，注重培养学生的迁移能力、应用能力和弹唱能力，有条件的学校，最好推行小班化教学，为中小学培养优秀的音乐教师。
参考文献：
[1]陈菲.新高教40条背景下本科民办高校办学内涵水平提升的研究与创新——以阳光学院为例[J].福建广播电视大学学报，2019（02）：46-49.
[2]巩红冬.地方民族院校高水平本科教育建设路径探析——以“新时代高教40条”为视角[J].民族高等教育研究，2019，7（05）：58-64.
[3]邵一言.高校钢琴即兴伴奏教学的现状及创新发展浅析[J].北方音乐，2019，39（15）：118-119.
[4]李珍，陶理瓅，杨静.新就业形势下专业钢琴即兴伴奏课程教学改革[J].艺术评鉴，2019（10）：87-88.
★基金项目：本文系山东省艺术教育专项课题“新时代高教40条指导思想下的高校钢琴即兴伴奏课程改革探究”（项目编号：YJ201911222）。
（作者简介：吴宗畅，男，硕士研究生，山东协和学院，研究方向：钢琴表演）（责任编辑 张云逸）
关键词：高校 即兴伴奏 课程改革
一、背景
《高教40条》以全面提高人才培养能力为核心点，对新时代的教育工作提出了新的要求和意见。在高校钢琴即兴伴奏课程中，教育者要认识和把握新时代教育工作的改变，以培养人才的全面素质为前提，以需求为导向，对钢琴即兴伴奏课程展开新的思考和实践。
二、以需求为导向培养专门人才的意义
21世纪以来，我国的高等教育由精英化转化为大众化，高等学校迎来了历史性的发展机遇，高校扩大其招生规模、开设新专业、建设分校区。各种民办高校纷纷成立，一些高校的硕士研究生计划招生人数已经和本科人数趋同，从之前的供不应求发展到现在的供大于求。这虽然在一定程度上缓解了人才不足的现状，但如何筛选高质量的毕业生，如何招到高技术型毕业生又成为用人单位面临的新问题。而本科毕业生就业竞争激烈，所学知识无法运用到工作中去。高校培养的人才和产业发展需要的人才不一致，导致了人才供给存在着结构性的矛盾。而教育，其实就是人才的供给和教育资源的供给，如果目前很多供给是无效的，不能满足社会多样化、个性化需求，就要加强教育供给侧结构性改革。因此在教育过程中，我们要认识到以需求为导向的必要性，这样才能更好地开展实际工作。
三、以需求为导向设计钢琴即兴伴奏课程
从宏观角度讲，笔者认为高校无须再扩大或者增设艺术专业。由于艺术生对于文化课的要求较低，导致很多家长仅从高考的角度出发，让孩子学艺术，随之而来的就是高校增设、扩大艺术生的招生规模，导致了艺术类毕业生激增。这其中钢琴专业类的毕业生占的比例较大，而短时间内社会的人才需求量是有限的，就业的形势很不乐观。学生具有的钢琴技能不足，就业的去向又少，所以国家要从宏观的角度，对音乐教育这个专业进行存量升级和余量消减。
从微观的角度讲，改革钢琴即兴伴奏课程、培养中小学需要的钢琴老师，刻不容缓。
（一）注重实践
钢琴即兴伴奏是一门技能课程，课程本身又是一门实践课。学生要有一定的理论支撑，上手实践也特别重要。音乐教育专业需要学生掌握钢琴和声乐两个基础技能，掌握了这两种技能之后，学习和实践钢琴即兴伴奏就没有那么困难了。实践的方式也有很多种，比如学生可以两人一组，一人演唱，一人即兴伴奏。一首曲子同时有多个学生进行编配伴奏音型，分别即兴伴奏，然后放在一起进行评比，对比谁的伴奏织体更出色，谁的和声编配得更有逻辑。为院系其他专业的合唱演出和歌咏比赛等配弹伴奏，让学生初显身手。为国家机关、团体、企事业单位、院校的一些合唱演出、歌咏比赛、声乐独唱等进行配弹伴奏，让学生大显身手。无论是哪种形式，都要有教师的参与，教师随时介入指导。平时练习如此，期末考试亦是如此。期末考试也可以有多种形式，比如学生如果担任了企事业单位歌咏比赛的伴奏，只需要提供视频，根据视频中即兴伴奏的质量来进行分数认定，这会在无形中增强学生多实践的意识。另外，学校和艺术团体在设置钢琴比赛的同时，可以设置钢琴即兴伴奏比赛，为学生提供目标导向，让学生重视这门学科。有关调查表明，中小学用人单位相比求职者的钢琴演奏水平，更关心他们的钢琴即兴伴奏能力和担任合唱团钢琴伴奏的能力，如果学生具备这样的能力，则更容易就业。这门课程的教学目标是培养优秀的音乐教师，而不是培养钢琴演奏家，教师在教授这门课程时要削弱炫技、困难的部分，多一些容易上手、容易运用的部分，这样学生会敢于实践，乐于实践。通过以上有效的形式和丰富多彩的内容，学生会多参与实践活动，多适应不同场合、不同形式的钢琴即兴伴奏实践活动，提高自身的钢琴即兴伴奏能力。
（二）优化课程教学内容
《高教40条》中第4大点“围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革”中的第11点提出“推动课程教学革命，以学生发展为中心……积极推广小班化教学、混合式教学、反转课堂”要求。因此，在为学生进行钢琴即兴伴奏课程的训练时，教师要做出相应的教程改革，在训练过程中，教师应选择合适的歌曲进行伴奏，比如加入红歌和爱国歌曲等。另外，还可以加入学生喜爱的时下最流行的歌曲，活跃课堂气氛，当学生具备一定的学习兴趣后，再讲述和声理论。歌曲本身对学生的学习兴趣有调控作用，它能使学生心情愉悦，激发学生学习兴趣。最常用的和声是一级（T）、三级（DTⅢ）、四级（S）、五级（D）、六级（TSⅥ）、重属（D/D）等，流行歌曲也包含这些和声，只要能训练到这些知识点就可以。
同时要注重训练学生的知识迁移能力。比如将一首曲子的伴奏套路迁移到另外一首曲子上，同一首曲子，不同调式之间的切换和迁移。学生在课上学到的曲子是有限的，而他们在工作中所要伴奏的曲目是无限的，学会几种套路，并能熟练迁移到任何曲子中，触类旁通，是至关重要的。
（三）弹唱结合
要成为一名合格的中小学音乐教师，自弹自唱的能力是必不可少的。在中小学教师教授唱歌课时，教师要边弹边唱边教。但是在课程实践中，音乐教育专业的学生会出现只会唱不会弹，或者只会弹不会唱的情况。因此，教师在课堂上应要求学生先唱会这首歌曲，然后再练习即兴伴奏，最后是自弹自唱，要注意弹唱的协调性和同步性。同时要把这种模式应用到每首歌曲的教学当中，使之成为一种习惯。
（四）推广小班化教学
在高校当中，钢琴课程的授课模式就是小班化，一对一、一对二等，但是钢琴即兴伴奏课程则是一对四十、一对五十。在大班的教学过程中，每位学生的钢琴水平、理论基础会有所不同，但教师又很难顾及每一位学生。如果可以实现5～10人的小班化教学，教师就能结合学生的不同情况进行相应的调整，争取实现良好的课堂教学效果，增强学生的伴奏技能。
在高校钢琴即兴伴奏课堂中要让学生多实践，以兴趣为起点，注重培养学生的迁移能力、应用能力和弹唱能力，有条件的学校，最好推行小班化教学，为中小学培养优秀的音乐教师。
参考文献：
[1]陈菲.新高教40条背景下本科民办高校办学内涵水平提升的研究与创新——以阳光学院为例[J].福建广播电视大学学报，2019（02）：46-49.
[2]巩红冬.地方民族院校高水平本科教育建设路径探析——以“新时代高教40条”为视角[J].民族高等教育研究，2019，7（05）：58-64.
[3]邵一言.高校钢琴即兴伴奏教学的现状及创新发展浅析[J].北方音乐，2019，39（15）：118-119.
[4]李珍，陶理瓅，杨静.新就业形势下专业钢琴即兴伴奏课程教学改革[J].艺术评鉴，2019（10）：87-88.
★基金项目：本文系山东省艺术教育专项课题“新时代高教40条指导思想下的高校钢琴即兴伴奏课程改革探究”（项目编号：YJ201911222）。
（作者简介：吴宗畅，男，硕士研究生，山东协和学院，研究方向：钢琴表演）（责任编辑 张云逸）