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[摘 要] 针对高职学生对电路基础课程学习兴趣不高、课堂气氛沉闷、教学效果较差的情况，把翻转课堂这一新兴的教学模式引入高职电路基础课程中。为了培养高职学生的职业素养，提高其实践动手能力，把翻转课堂与理实一体化教学相结合，对电路基础课程进行教学改革。以电路基础课程中的叠加定理为例，阐述了翻转课堂实施的过程。实践表明，翻转课堂与理实一体化教学相结合，真正实现了以学生为主、教师指导为辅，活跃了课堂气氛，提高了学生的实践动手能力及职业素养，取得了良好的教学效果。
[关 键 词] 翻转课堂；理实一体化；电路基础；叠加定理
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0188-02
电路基础是我院电类专业的一门专业基础课。通过该课程的学习，使学生掌握电路的基本理论知识、基本分析方法和初步的实验技能，为后续课程准备必要的电路知识[1]。另外高职教育主要培养学生的职业能力，我们在教学中要突出边做边学、边做边教的职业教育特色，提高了学生的实践操作能力，从而提高学生解决实际问题的能力[2]。但随着高职生源质量的降低，学生的基础越来越差，对该课程的学习兴趣不高，课堂气氛沉闷，教学效果较差。为了改善这种局面，吸引学生的学习兴趣和提高教学效果，我们探索在电路基础课程中引入翻转课堂的教学模式，并进行理实一体化教学。
一、翻转课堂的特点
在传统教学中，知识传授是在课堂上通过教师讲授完成的，知识内化则通过学生课后作业来完成。而在翻转课堂中，知识的传授是在课前，学生通过老师提前布置的教材章节、微课、PPT及查询网上资料来完成；课堂上，教师基于问题的解答及学生间的相互交流协作完成对知识的内化。
翻转课堂教学模式下，学生对知识的获取过程在课前自主完成，基础比较好、理解能力强的学生课下花费较少的时间完成对知识点的掌握；反之，课下可能需要较多的时间达到对知识点相同的掌握程度，实现个性化的学习。
我院在大一的第一学期就开设了电路基础课程，而学生在大一的整个一学年都是要上晚自习的，以前学生上晚自习都是流于形式，大多数学生都是在玩手机。我院在去年实现了无线网校园全覆盖后，这为我们实现翻转课堂教学提供了有利的条件，学生可以在上晚自习的时候利用手机或是笔记本电脑观看微课视频、PPT等教学资料。
翻转课堂教学模式把传统课堂上面对面教学的优点和网络在线学习的优点相结合，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生学习的主动性与创造性，取得了良好的教学效果。
二、翻转课堂的模式构建
翻转课堂的教学模式构建如表1所示。课前的任务主要是在线完成，师生通过网络教学平台进行沟通交流；课堂上主要是进行面对面的互动式教学讨论；课后进行知识的巩固。
（一）课前在线任务
教师首先要精选知识点进行PPT的制作、录制微课，然后发布到课程的网络教学平台上。网络上虽然有不少的慕课资源可以参考，但自己录制的微课短视频更能适合我院高职学生的特点，并且由于微课的时间在10分钟左右，也更能抓住学生的注意力。翻转课堂的PPT也不同于以前传统课堂的PPT，所以也要重新制作。這两点也是需要教师花费大量的时间进行精心准备的，对教师而言也是一项不小的挑战。
学生可以在晚自习的时间利用手机或是笔记本电脑登录网络教学平台自主学习教师上传的教学资源。观看微课视频的时候学生可以选择暂停、反复观看等，这样不同程度的学生可以利用不同的学习时间达到相同或是相近的认知水平，以便在课堂上能进行很好的交流讨论。学生在认为掌握了该知识点以后，可以进行课前的在线测试。学生无论是在线测试时还是观看微课视频时，遇到问题随时可以在讨论区发起讨论，也可以参与其他学生发起的讨论，当然，教师也会参与讨论、指导、答疑，并且教师需要根据学习提出的问题及讨论的情况进行课堂教学内容的安排。
（二）课堂互动教学
课堂是学生知识内化的过程，教师要掌控好课堂上的宝贵时间，真正做到以学生为主。课堂上教师与学生、学生与学生之间面对面的互动交流是翻转课堂的精髓所在。课堂上的互动活动主要包含三部分：重难点及课前在线测验易错题的讨论；典型例题的讨论；实验操作及其展示讨论。
对需要学生掌握的重难点知识教师在课堂上可以进行强化补充，形式上可以是让学生分组进行汇报交流，并提出问题进行讨论，教师进行点评、补充及总结。当然对有些知识点，学生有时候提不出什么问题，这就需要教师根据多年的教学经验进行提问，让学生进行讨论。根据学生课前在线测验的情况，教师要在课前整理出易错题，在课堂上展开讨论。当然这些讨论都是以学生之间相互交流为主、教师指导为辅。
课前的在线测验都是一些基础题，难度都不大，以免打消学生自主学习的积极性。所以在课堂上教师也要给出一些稍微有点难度的例题以及能力提高题进行练习、讨论、讲解，让学生通过这些典型例题，真正实现知识的内化。
在理实一体化教学模式下，实验在课堂上也占很大的比重。尤其在高职院校，学生实践动手能力的培养是尤为重要的。学生在课前通过PPT和微课视频已经对理论知识对应的实验内容有所了解，所以课堂上要让学生自己动手做实验。以前做实验的时候都是教师先进行演示，学生再连接电路。在翻转课堂上，教师不进行实验演示，直接让学生动手连接线路，但要求学生连接好线路之后，各小组之间相互进行检查，以确保线路正确再进行数据的测量，这也是小组之间进行交流讨论的重要方面。当然实验结束之后，教师也要引导学生对实验结果进行展示，对实验数据进行分析，对得到的结论进行评价。
（三）课后知识巩固
课后给学生布置教材对应章节所附的习题，让学生利用本节课所学知识分析、解决问题。对学生来说，也是对该知识点的复习巩固。教师通过批改作业也可以对学生对知识的掌握程度有所了解，以便改善教学资源或是给学生进行进一步的指导。 三、翻转课堂实施的案例分析
翻转课堂纵然结合了传统课堂和在线学习的优点，但对电路基础课程来说，也不是所有的内容都适合采用翻转课堂教学模式的。另外，我院学生的基础比较薄弱，甚至有些学生高中时期学习的是文科，所以对比较复杂、难以理解的知识点是不适合我院学生课前自主学习的。如果一味地进行翻转，强求他们在课前进行自主学习的话，很可能会适得其反，引起他们对该课程的厌学情绪。所以我们选择的是相对比较简单的知识点，并且有相应的实验的知识进行翻转教学和理实一体化教学相结合的。下面以电路基础中的叠加定理为例，对翻转课堂的具体实施过程进行分析。
课前，我们首先要制作叠加定理相关知识及实验的PPT，并进行微课视频的录制。10分钟左右的微课视频如果想要讲清楚该知识点，需要精心准备、反复演练、突出重点、攻克难点，也是需要教师花费很多精力的，制作好之后上传到网络教学平台。并且还要上传一些课前测验题及其他网络资源。学生通过对教材上及网络教学平台上叠加定理相关知识的自主学习完成课前基础知识的获取；通过课前在线测验来检测自己对该知识点的理解程度，当然可以在讨论区对不懂的地方进行提问，也可以回答别人提出的问题。
课堂上，主要对叠加定理的重要知识点、典型例题和实验进行师生和生生面对面的交流讨论，讨论的主要内容如表2所示。
课后，教师布置教材后面附带的练习题为作业，以便学生巩固叠加定理的应用。此时如果学生遇到问题仍然可以在网络教学平台上进行讨论，教师也会进行指导答疑。
通过该案例表明，选择合适的知识点进行翻转课堂和理实一体化教学相结合，达到了最佳的学习效果。虽然电路基础课程中不是所有的知识都适合进行翻转教学，但这一模式的尝试给学生带来了新鲜感，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，在课堂上真正做到了以学生为主、以教师指导为辅，并且理实一体化教学也克服了以前实验与理论脱节的弊端，确实提高了学生的实践动手能力。
四、结语
在以前的传统教学模式下，教师每次上课都要求学生课下提前预习，但根据上课时的提问情况来看，实际上很少有学生在课下预习。而翻转课堂要求学生必须提前预习，并且要进行深入的学习，否则课堂上无法展开有效的讨论。教师也可以通过网络教学平台检查学生是否进行了课前预习。课堂上每位学生都能真正地参与进来，提高了学生学习的兴趣；学生分组讨论汇报也可以培养学生的团队协作能力以及沟通表达能力；理实一体化教学也有利于学生实践动手能力的提高，进而提高学生的职业素养。
参考文献：
[1]王海燕.基于微課资源库的电路基础翻转课堂教学模式研究[J].现代职业教育，2016（42）：188.
[2]吴孝容.“翻转课堂+项目式教学”的教学模式探索与实践[J].职业教育，2016（5）：55-57.
[关 键 词] 翻转课堂；理实一体化；电路基础；叠加定理
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0188-02
电路基础是我院电类专业的一门专业基础课。通过该课程的学习，使学生掌握电路的基本理论知识、基本分析方法和初步的实验技能，为后续课程准备必要的电路知识[1]。另外高职教育主要培养学生的职业能力，我们在教学中要突出边做边学、边做边教的职业教育特色，提高了学生的实践操作能力，从而提高学生解决实际问题的能力[2]。但随着高职生源质量的降低，学生的基础越来越差，对该课程的学习兴趣不高，课堂气氛沉闷，教学效果较差。为了改善这种局面，吸引学生的学习兴趣和提高教学效果，我们探索在电路基础课程中引入翻转课堂的教学模式，并进行理实一体化教学。
一、翻转课堂的特点
在传统教学中，知识传授是在课堂上通过教师讲授完成的，知识内化则通过学生课后作业来完成。而在翻转课堂中，知识的传授是在课前，学生通过老师提前布置的教材章节、微课、PPT及查询网上资料来完成；课堂上，教师基于问题的解答及学生间的相互交流协作完成对知识的内化。
翻转课堂教学模式下，学生对知识的获取过程在课前自主完成，基础比较好、理解能力强的学生课下花费较少的时间完成对知识点的掌握；反之，课下可能需要较多的时间达到对知识点相同的掌握程度，实现个性化的学习。
我院在大一的第一学期就开设了电路基础课程，而学生在大一的整个一学年都是要上晚自习的，以前学生上晚自习都是流于形式，大多数学生都是在玩手机。我院在去年实现了无线网校园全覆盖后，这为我们实现翻转课堂教学提供了有利的条件，学生可以在上晚自习的时候利用手机或是笔记本电脑观看微课视频、PPT等教学资料。
翻转课堂教学模式把传统课堂上面对面教学的优点和网络在线学习的优点相结合，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生学习的主动性与创造性，取得了良好的教学效果。
二、翻转课堂的模式构建
翻转课堂的教学模式构建如表1所示。课前的任务主要是在线完成，师生通过网络教学平台进行沟通交流；课堂上主要是进行面对面的互动式教学讨论；课后进行知识的巩固。
（一）课前在线任务
教师首先要精选知识点进行PPT的制作、录制微课，然后发布到课程的网络教学平台上。网络上虽然有不少的慕课资源可以参考，但自己录制的微课短视频更能适合我院高职学生的特点，并且由于微课的时间在10分钟左右，也更能抓住学生的注意力。翻转课堂的PPT也不同于以前传统课堂的PPT，所以也要重新制作。這两点也是需要教师花费大量的时间进行精心准备的，对教师而言也是一项不小的挑战。
学生可以在晚自习的时间利用手机或是笔记本电脑登录网络教学平台自主学习教师上传的教学资源。观看微课视频的时候学生可以选择暂停、反复观看等，这样不同程度的学生可以利用不同的学习时间达到相同或是相近的认知水平，以便在课堂上能进行很好的交流讨论。学生在认为掌握了该知识点以后，可以进行课前的在线测试。学生无论是在线测试时还是观看微课视频时，遇到问题随时可以在讨论区发起讨论，也可以参与其他学生发起的讨论，当然，教师也会参与讨论、指导、答疑，并且教师需要根据学习提出的问题及讨论的情况进行课堂教学内容的安排。
（二）课堂互动教学
课堂是学生知识内化的过程，教师要掌控好课堂上的宝贵时间，真正做到以学生为主。课堂上教师与学生、学生与学生之间面对面的互动交流是翻转课堂的精髓所在。课堂上的互动活动主要包含三部分：重难点及课前在线测验易错题的讨论；典型例题的讨论；实验操作及其展示讨论。
对需要学生掌握的重难点知识教师在课堂上可以进行强化补充，形式上可以是让学生分组进行汇报交流，并提出问题进行讨论，教师进行点评、补充及总结。当然对有些知识点，学生有时候提不出什么问题，这就需要教师根据多年的教学经验进行提问，让学生进行讨论。根据学生课前在线测验的情况，教师要在课前整理出易错题，在课堂上展开讨论。当然这些讨论都是以学生之间相互交流为主、教师指导为辅。
课前的在线测验都是一些基础题，难度都不大，以免打消学生自主学习的积极性。所以在课堂上教师也要给出一些稍微有点难度的例题以及能力提高题进行练习、讨论、讲解，让学生通过这些典型例题，真正实现知识的内化。
在理实一体化教学模式下，实验在课堂上也占很大的比重。尤其在高职院校，学生实践动手能力的培养是尤为重要的。学生在课前通过PPT和微课视频已经对理论知识对应的实验内容有所了解，所以课堂上要让学生自己动手做实验。以前做实验的时候都是教师先进行演示，学生再连接电路。在翻转课堂上，教师不进行实验演示，直接让学生动手连接线路，但要求学生连接好线路之后，各小组之间相互进行检查，以确保线路正确再进行数据的测量，这也是小组之间进行交流讨论的重要方面。当然实验结束之后，教师也要引导学生对实验结果进行展示，对实验数据进行分析，对得到的结论进行评价。
（三）课后知识巩固
课后给学生布置教材对应章节所附的习题，让学生利用本节课所学知识分析、解决问题。对学生来说，也是对该知识点的复习巩固。教师通过批改作业也可以对学生对知识的掌握程度有所了解，以便改善教学资源或是给学生进行进一步的指导。 三、翻转课堂实施的案例分析
翻转课堂纵然结合了传统课堂和在线学习的优点，但对电路基础课程来说，也不是所有的内容都适合采用翻转课堂教学模式的。另外，我院学生的基础比较薄弱，甚至有些学生高中时期学习的是文科，所以对比较复杂、难以理解的知识点是不适合我院学生课前自主学习的。如果一味地进行翻转，强求他们在课前进行自主学习的话，很可能会适得其反，引起他们对该课程的厌学情绪。所以我们选择的是相对比较简单的知识点，并且有相应的实验的知识进行翻转教学和理实一体化教学相结合的。下面以电路基础中的叠加定理为例，对翻转课堂的具体实施过程进行分析。
课前，我们首先要制作叠加定理相关知识及实验的PPT，并进行微课视频的录制。10分钟左右的微课视频如果想要讲清楚该知识点，需要精心准备、反复演练、突出重点、攻克难点，也是需要教师花费很多精力的，制作好之后上传到网络教学平台。并且还要上传一些课前测验题及其他网络资源。学生通过对教材上及网络教学平台上叠加定理相关知识的自主学习完成课前基础知识的获取；通过课前在线测验来检测自己对该知识点的理解程度，当然可以在讨论区对不懂的地方进行提问，也可以回答别人提出的问题。
课堂上，主要对叠加定理的重要知识点、典型例题和实验进行师生和生生面对面的交流讨论，讨论的主要内容如表2所示。
课后，教师布置教材后面附带的练习题为作业，以便学生巩固叠加定理的应用。此时如果学生遇到问题仍然可以在网络教学平台上进行讨论，教师也会进行指导答疑。
通过该案例表明，选择合适的知识点进行翻转课堂和理实一体化教学相结合，达到了最佳的学习效果。虽然电路基础课程中不是所有的知识都适合进行翻转教学，但这一模式的尝试给学生带来了新鲜感，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，在课堂上真正做到了以学生为主、以教师指导为辅，并且理实一体化教学也克服了以前实验与理论脱节的弊端，确实提高了学生的实践动手能力。
四、结语
在以前的传统教学模式下，教师每次上课都要求学生课下提前预习，但根据上课时的提问情况来看，实际上很少有学生在课下预习。而翻转课堂要求学生必须提前预习，并且要进行深入的学习，否则课堂上无法展开有效的讨论。教师也可以通过网络教学平台检查学生是否进行了课前预习。课堂上每位学生都能真正地参与进来，提高了学生学习的兴趣；学生分组讨论汇报也可以培养学生的团队协作能力以及沟通表达能力；理实一体化教学也有利于学生实践动手能力的提高，进而提高学生的职业素养。
参考文献：
[1]王海燕.基于微課资源库的电路基础翻转课堂教学模式研究[J].现代职业教育，2016（42）：188.
[2]吴孝容.“翻转课堂+项目式教学”的教学模式探索与实践[J].职业教育，2016（5）：55-57.