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大班数学因为本身学科上的特点，相对于幼儿园孩子来说就显得枯燥无味，因此在数学活动中应当结合游戏进行一些实践活动，将数学知识融入一些小游戏中，让孩子们在游戏中学习，在满足孩子们对游戏与学习的需求，并以此达到数学活动的目的。
一、引言
游戏不受到时间、空间与年龄的限制，可以随时进行游戏的开展，令幼儿在愉悦的教学环境下进行的玩耍，从而使心灵得到培养，智力得到开发，能力得到培养，促使幼儿全面发展。让幼儿在游戏中学习数学要比单纯的数学集体学习与操作活动好很多。
二、在游戏中建构幼儿数学教育的必然性
幼儿需要能够从生活与日常游戏中体会到教学的乐趣，并且加强教学的重要性研究，其中包含的主要意思就是能够将数学教育在日常生活中得到体现，在游戏中展开。日常生活不仅包括现实生活，也包括虚拟生活，游戏则是属于虚拟生活。从幼儿的实际情况出发，令数学的教学模式从简单向复杂逐渐过渡，再将困难逐渐归为简单，令生活与数学息息相关，从而提升幼儿的学习兴趣，激发幼儿想学习数学的好奇心。利用其想象空间充分挖掘自身的智力发展空间。
大班幼儿园的幼儿虽然在思维模式方面已经有了自己的主观判断，但是其能力依旧处于一个思维跳跃性较强的阶段，他能感受到一些感性的东西，但是却不会利用理性的思维模式进行分析。因此，这个时候，应该通过游戏的模式令幼儿能够对数学的学习有一个生活化的理解，并且通过生活中的素材引导幼儿进行学习。例如，选择一些生活中常见的物品作为教学器材（雪糕棒、可乐瓶、奶盒等），幼儿可以通过这些物品进行拼图或者数数等数学方面的学习。
幼儿数学教育游戏化的基本要求就是能够通过游戏中的故事情节引导幼儿，令幼儿能够摆脱束缚，将数学灵活地运用到游戏中，使其在游戏中感受到心理上的满足。若将数学知识融入各类游戏中，一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面，还能让幼儿运用数学方法解决游戏中某些简单问题。例如，在玩游戏开商店时，顾客与营业员进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参与其中。例如，顾客在外面买东西，要买1个苹果、4个梨子、8个橘子…在简单的买卖过程中，既锻炼了幼儿认识物品的能力，也能够锻炼幼儿的数数能力。
三、在日常游戏中学习数学
“玩是孩子的天性，更是孩子的生命”，幼儿游戏也具备自发性、主动性以及娱乐性的特点。孩子在成长过程中除了被限制了自由的生活环境以外，其余的都会进行游戏活动。幼儿与游戏之间的关系也是十分密切的，因为游戏是孩子的天性，将数学的知识设计成游戏令幼儿参与其中，这样可以吸引幼儿的注意力。否则，数学是枯燥的、是无趣的，只会让幼儿觉得无聊。因此，可以采用好玩的方式吸引幼儿的注意力，采用游戏的方式让幼儿在玩乐中学会数学知识。
在游戏中我们可以让一部分幼儿来扮演各种的角色，参与到活动中，当然这类活动的目的就是能更好地吸引孩子们的注意力，使他们更好地学习，让他们通过各种模仿和想象，来体验活动的快乐，能够创造性地反映周围的生活。我们就是通过这种角色类游戏来帮助孩子们更好地掌握一些基本的数学概念的。例如：可以模拟超市买东西的情景，一个幼儿担任售货员，另外的幼儿是顾客，每次去买东西都用相应的价格，每个幼儿手中有3元的卡片当作钱币，让幼儿进行3元产品的自由组合等等。因为幼儿缺少对价格的概念，因此在购买过层中往往缺少计划性，这时候教师可以对其进行引导，如3元可以分成3个1元，能够买1个1元的产品和1个2元的产品，或者能够买3个一元的产品等。在角色类型的游戏中可以添加各种数字类知识，这样能够令幼儿在游戏中真正认识到数字的重要性，激发学习数学的兴趣与好奇心，更重要的是，这不仅符合幼儿的心理特点，也能够令幼儿的德、智、体、美、劳得到全面发展，真正做到教中有乐，寓学于乐。
四、采用启发教学来学习数学
幼儿都喜欢听故事，教师们可以通过讲故事的形式对幼儿进行学习的启发，激发幼儿的学习兴趣。在教学中可以针对不同的年龄展开不同的数学教学要求，给幼儿講一些有趣但是与生活息息相关的小故事。例如：小猪学数字的故事。我讲了《小猪学数字的故事》：小猪问妈妈：“妈妈，今天我们要学习什么知识呢？”猪妈妈拿起一张写有“7”的卡片，说：“来我教你认数字‘7’，5、6、7的7。”这时小猪看完了卡片就说“：妈妈，我知道什么是7了。”然后猪妈妈就说“：那好，你就去找到7吧。”小猪很高兴地就从一堆卡片中找到了1，这时猪妈妈就说了：“小猪啊，你再仔细看看，你拿到的这张和我给你看到的这张一样吗？”这时小猪很仔细地看了看，然后对着猪妈妈说：“我仔细看了看，不是很一样，我拿到的这张上面缺少一些东西，缺少一横。”这时猪妈妈就很高兴地说“：对了，那你再找找看，能不能找到7呢？”接下来小猪就很容易找到了属于7的那张卡片。像这样的故事有很多，在讲的过程中能够令幼儿简单的区别数字之间的差异性。这样的故事不仅能够令幼儿学到相应的知识，还能够拓展幼儿的想象空间。数学是一门概括性很强却又十分抽象的科目，尤其是大班幼儿的心理与生理特点与其他时间段不同，他们通常将直觉性的行动与逻辑思维进行混淆，因此在学习数学的过程中需要他们真实的接触到一些物品，然后以此进行思维的发散，再学会运用各种道具的同时进行一些手动操作。让幼儿能够在日常生活中学习数学、感受数学，启发性的学习模式也能够令幼儿轻松地领悟数学里的抽象关系。
[作者单位：如东县岔河镇岔东幼儿园 江苏]
一、引言
游戏不受到时间、空间与年龄的限制，可以随时进行游戏的开展，令幼儿在愉悦的教学环境下进行的玩耍，从而使心灵得到培养，智力得到开发，能力得到培养，促使幼儿全面发展。让幼儿在游戏中学习数学要比单纯的数学集体学习与操作活动好很多。
二、在游戏中建构幼儿数学教育的必然性
幼儿需要能够从生活与日常游戏中体会到教学的乐趣，并且加强教学的重要性研究，其中包含的主要意思就是能够将数学教育在日常生活中得到体现，在游戏中展开。日常生活不仅包括现实生活，也包括虚拟生活，游戏则是属于虚拟生活。从幼儿的实际情况出发，令数学的教学模式从简单向复杂逐渐过渡，再将困难逐渐归为简单，令生活与数学息息相关，从而提升幼儿的学习兴趣，激发幼儿想学习数学的好奇心。利用其想象空间充分挖掘自身的智力发展空间。
大班幼儿园的幼儿虽然在思维模式方面已经有了自己的主观判断，但是其能力依旧处于一个思维跳跃性较强的阶段，他能感受到一些感性的东西，但是却不会利用理性的思维模式进行分析。因此，这个时候，应该通过游戏的模式令幼儿能够对数学的学习有一个生活化的理解，并且通过生活中的素材引导幼儿进行学习。例如，选择一些生活中常见的物品作为教学器材（雪糕棒、可乐瓶、奶盒等），幼儿可以通过这些物品进行拼图或者数数等数学方面的学习。
幼儿数学教育游戏化的基本要求就是能够通过游戏中的故事情节引导幼儿，令幼儿能够摆脱束缚，将数学灵活地运用到游戏中，使其在游戏中感受到心理上的满足。若将数学知识融入各类游戏中，一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面，还能让幼儿运用数学方法解决游戏中某些简单问题。例如，在玩游戏开商店时，顾客与营业员进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参与其中。例如，顾客在外面买东西，要买1个苹果、4个梨子、8个橘子…在简单的买卖过程中，既锻炼了幼儿认识物品的能力，也能够锻炼幼儿的数数能力。
三、在日常游戏中学习数学
“玩是孩子的天性，更是孩子的生命”，幼儿游戏也具备自发性、主动性以及娱乐性的特点。孩子在成长过程中除了被限制了自由的生活环境以外，其余的都会进行游戏活动。幼儿与游戏之间的关系也是十分密切的，因为游戏是孩子的天性，将数学的知识设计成游戏令幼儿参与其中，这样可以吸引幼儿的注意力。否则，数学是枯燥的、是无趣的，只会让幼儿觉得无聊。因此，可以采用好玩的方式吸引幼儿的注意力，采用游戏的方式让幼儿在玩乐中学会数学知识。
在游戏中我们可以让一部分幼儿来扮演各种的角色，参与到活动中，当然这类活动的目的就是能更好地吸引孩子们的注意力，使他们更好地学习，让他们通过各种模仿和想象，来体验活动的快乐，能够创造性地反映周围的生活。我们就是通过这种角色类游戏来帮助孩子们更好地掌握一些基本的数学概念的。例如：可以模拟超市买东西的情景，一个幼儿担任售货员，另外的幼儿是顾客，每次去买东西都用相应的价格，每个幼儿手中有3元的卡片当作钱币，让幼儿进行3元产品的自由组合等等。因为幼儿缺少对价格的概念，因此在购买过层中往往缺少计划性，这时候教师可以对其进行引导，如3元可以分成3个1元，能够买1个1元的产品和1个2元的产品，或者能够买3个一元的产品等。在角色类型的游戏中可以添加各种数字类知识，这样能够令幼儿在游戏中真正认识到数字的重要性，激发学习数学的兴趣与好奇心，更重要的是，这不仅符合幼儿的心理特点，也能够令幼儿的德、智、体、美、劳得到全面发展，真正做到教中有乐，寓学于乐。
四、采用启发教学来学习数学
幼儿都喜欢听故事，教师们可以通过讲故事的形式对幼儿进行学习的启发，激发幼儿的学习兴趣。在教学中可以针对不同的年龄展开不同的数学教学要求，给幼儿講一些有趣但是与生活息息相关的小故事。例如：小猪学数字的故事。我讲了《小猪学数字的故事》：小猪问妈妈：“妈妈，今天我们要学习什么知识呢？”猪妈妈拿起一张写有“7”的卡片，说：“来我教你认数字‘7’，5、6、7的7。”这时小猪看完了卡片就说“：妈妈，我知道什么是7了。”然后猪妈妈就说“：那好，你就去找到7吧。”小猪很高兴地就从一堆卡片中找到了1，这时猪妈妈就说了：“小猪啊，你再仔细看看，你拿到的这张和我给你看到的这张一样吗？”这时小猪很仔细地看了看，然后对着猪妈妈说：“我仔细看了看，不是很一样，我拿到的这张上面缺少一些东西，缺少一横。”这时猪妈妈就很高兴地说“：对了，那你再找找看，能不能找到7呢？”接下来小猪就很容易找到了属于7的那张卡片。像这样的故事有很多，在讲的过程中能够令幼儿简单的区别数字之间的差异性。这样的故事不仅能够令幼儿学到相应的知识，还能够拓展幼儿的想象空间。数学是一门概括性很强却又十分抽象的科目，尤其是大班幼儿的心理与生理特点与其他时间段不同，他们通常将直觉性的行动与逻辑思维进行混淆，因此在学习数学的过程中需要他们真实的接触到一些物品，然后以此进行思维的发散，再学会运用各种道具的同时进行一些手动操作。让幼儿能够在日常生活中学习数学、感受数学，启发性的学习模式也能够令幼儿轻松地领悟数学里的抽象关系。
[作者单位：如东县岔河镇岔东幼儿园 江苏]