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【摘要】讲评课是在学生练习或考试之后,教师从学生做题中获取反馈信息,从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。以练促改,练中悟法。通过练习,让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题,以巩固矫正成果。
【关键词】讲评课 教学目的 基本环节
讲评课是在学生练习或考试之后,教师从学生做题中获取反馈信息,从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
1.教学目的
1.1 在熟知学生对习题或试题掌握的前提下,订正答案,纠正错误,巩固提高。
1.2 抓住典型题目和共性问题,引导学生把握解题思路,总结解题一般规律,培养学生灵活的思维能力。
2.课堂实施的基本环节
2.1 明确矫正目标。
准确、全面、及时地获取反馈信息,有针对性地确定矫正内容,是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定:
(1)全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;
(2)具有典型性、针对性和综合性的题目;
(3)在以往教学中多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点;
(4)关系到后继学习的重点知识,重点技能;
(5)平时教学中疏忽的“教学盲区”。
2.2 分析、讲解。
(1)讲错例。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理,以暴露隐藏在学生思维深处的错因,进行答卷失误分析,帮助学生提高应试能力。
(2)讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点,这些知识点之间有什么联系,解题突破口在哪,用什么方法解题最好。
(3)讲方法。抓住典型题目,讲基本解题方法和技巧,引导学生突破已有思维定势,敏锐抓住试题本质,排除干扰,速解、巧解,得出结论,解题要既注重结果,更注重过程。
(4)讲规律。即归类讲解,对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生分析一道题,明白一道题;纠正一道题,会解一道题。
(5)讲变化。讲评中不能就题论题,要借题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如,可以对习题的提问方式和题型进行改变(改一改);对习题所含的知识内容扩大使用范围(扩一扩);从某一原题衍生出许多新题目(变一变);也可把某一数据用其他数据代替(代一代);把习题因果关系倒过来(反一反);把几个题目组合在一起或把某一题分解为几个小题(合一合、分一分)等。这种训练立足基础,不刻意求难,学生感到别开生面,饶有兴趣,从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来,思维就能活跃起来。
2.3 变式、对应性练习。
针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意:
(1)针对性。针对共性错误,错什么,练习什么;
(2)对应性。即矫正一题,跟上一个类似的练习。
以练促改,练中悟法。通过练习,让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题,以巩固矫正成果。
【关键词】讲评课 教学目的 基本环节
讲评课是在学生练习或考试之后,教师从学生做题中获取反馈信息,从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
1.教学目的
1.1 在熟知学生对习题或试题掌握的前提下,订正答案,纠正错误,巩固提高。
1.2 抓住典型题目和共性问题,引导学生把握解题思路,总结解题一般规律,培养学生灵活的思维能力。
2.课堂实施的基本环节
2.1 明确矫正目标。
准确、全面、及时地获取反馈信息,有针对性地确定矫正内容,是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定:
(1)全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;
(2)具有典型性、针对性和综合性的题目;
(3)在以往教学中多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点;
(4)关系到后继学习的重点知识,重点技能;
(5)平时教学中疏忽的“教学盲区”。
2.2 分析、讲解。
(1)讲错例。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理,以暴露隐藏在学生思维深处的错因,进行答卷失误分析,帮助学生提高应试能力。
(2)讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点,这些知识点之间有什么联系,解题突破口在哪,用什么方法解题最好。
(3)讲方法。抓住典型题目,讲基本解题方法和技巧,引导学生突破已有思维定势,敏锐抓住试题本质,排除干扰,速解、巧解,得出结论,解题要既注重结果,更注重过程。
(4)讲规律。即归类讲解,对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生分析一道题,明白一道题;纠正一道题,会解一道题。
(5)讲变化。讲评中不能就题论题,要借题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如,可以对习题的提问方式和题型进行改变(改一改);对习题所含的知识内容扩大使用范围(扩一扩);从某一原题衍生出许多新题目(变一变);也可把某一数据用其他数据代替(代一代);把习题因果关系倒过来(反一反);把几个题目组合在一起或把某一题分解为几个小题(合一合、分一分)等。这种训练立足基础,不刻意求难,学生感到别开生面,饶有兴趣,从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来,思维就能活跃起来。
2.3 变式、对应性练习。
针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意:
(1)针对性。针对共性错误,错什么,练习什么;
(2)对应性。即矫正一题,跟上一个类似的练习。
以练促改,练中悟法。通过练习,让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题,以巩固矫正成果。