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摘要：课堂沉默现象是一种学生在课堂教学中所表现出的无言语交际行为，更多是指消极的无应答行为，在高职院校的英语课堂尤其是口语课堂中，沉默现象时有发生。本研究主要以学生主体角度为切入点，通过深入分析高职院校英语口语课堂沉默现象发生的原因，探讨解决沉默现象的可行性策略。
关键词：课堂沉默；高职英语；可行性策略
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0039-02
近年来，高职院校迅速转型为学历教育与技能教育并举，功能的拓展使得高等职业教育有了更广阔的发展空间，也意味着高职院校的学生除本专业学习内容之外，更要重视基础学科和综合课程的学习。英语作为一门实用的基础学科，是高职院校学生的必修课程，英语口语课程作为培养高职院校学生交际能力的应用型课程，也是十分重要的。然而，高职院校英语口语课堂中常出现沉默现象，课堂缺乏有效交流，教学任务无法高效完成，学生的学习兴趣较低，学习主动性减弱，这对提高高职院校学生英语技能具有消极影响[1]。
一、理论综述
纵观已有的国内研究，大多针对本科英语课堂沉默现象对于高职院校的沉默现象研究则较少，且针对高职英语口语课堂的相关研究也极少。本文以学生主体角度作为切入点，深入分析高职院校英语口语课堂沉默现象的原因，并提出解决此类沉默现象的可行性策略。
课堂沉默现象是指学生在课堂教学中一种无声的非言语交际，可以分为消极沉默和积极沉默两种。本文研究对象主要为消极沉默，即学生在课堂上保持沉默、被动接受、不主动参与课堂活动的行为。国内外学者通过对英语课堂上的“沉默”现象的分析，得出不同影響因素的论断。张慧指出，高职院校学生英语习得水平低，用英语沟通缺乏自信，以及教师的教学策略和风格是导致沉默现象产生的主要原因。Scott则认为，即便具有较高英语水平的学生，也会困惑于英语语言表达的准确性以及自然性，从而不愿主动表达。乔春华发现教师期望以及授课方式也会影响学生课堂沉默现象的发生。熊丽丽研究表明教师的教学方法以及评价方式对学生沉默现象具有重要影响。易俏君则指出学习动机是影响高职学生在英语课堂中产生沉默现象的关键因素，缺乏积极的学习动机导致学生不愿意关注口语学习，不愿在口语课堂交流中付出努力[2]。
二、沉默现象的归因
高职英语口语课堂沉默现象的归因较为复杂，既与高职英语课程设置及教学模式相关，又与英语口语教学主体紧密联系，主要表现为以下几个方面：
（一）英语习得水平
相较普通大学生而言，多数高职学生的英语习得水平更低、基础不牢、表达有限。由此导致的课堂沉默主要是两方面：第一，保持沉默是为了保护面子。面子是声誉和自尊的象征，为保护面子，人们常采取沉默策略来应对可能失误的情境。由于英语习得水平低，学生在口语课堂中可能时常犯错，因此采取沉默的方式拒绝丢面子；第二、保持沉默是源于无法准确表述。高职学生的英语习得水平和实际言语表达之间存在较大差距，即便英语习得水平相对较好，也无法准确表述、顺利地完成语言输出，无法有效完成学习任务，因此保持沉默。
（二）学习动机
学习动机从宏观上可以分为外部动机和内部动机两大类，其中外部刺激可引发的外部动机效果较弱，且效果持续时间较短。而内部动机较为内隐，但效果较为明显，且持续时间较长。学习动机对于高职学生英语口语学习具有十分重要的影响，外部动机可以影响学生学习动机，比如来自教师的鼓励或者奖惩制度的刺激，而在实际教学过程中，内部动机则占据更为重要的地位。高职学生由于自身基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣，内部学习动机缺失，因而在英语口语课堂上表现消极，不愿主动开口交谈。英语口语学习过程漫长且艰难，缺乏内在驱动力，学生不能坚持长期努力学习，形成惧难思维，造成学生习惯性在课堂上保持沉默来躲避困难。
（三）教学策略
高职院校的英语课堂模式多以教师为中心，教学方式上多采用传统的填鸭式教学法，英语口语课堂和语法、词汇紧密关联，没有体现出创造性和实践性。口语课堂的形式和氛围存在局限，课堂任务设置不够新颖，教师较少组织多种口语活动，缺乏轻松而活跃的交流氛围，不能使学生更好地融入其中。一方面，教师在口语课堂中占据主导地位，着重教学输出，用大量时间教授组织会话所需的结构和句法，留给学生锻炼的机会和时间较少，学生缺乏口语锻炼，不能很好地运用英语组织日常会话。另一方面，即便组织口语活动，现有的教学策略使得教师对学生关注度有限，学生会话得不到有效反馈和关注，学生自身无法判断口语学习过程中存在的问题。缺乏有效的外部动机刺激，学生口语学习兴趣衰退，不愿开口进行英语会话。
（四）评价方式
高职院校的课程评价方式主要分为两种：一是终结性评价，注重考核结果；另一种是形成性评价，注重日常教学过程，二者相辅相成。但总体而言，高职院校的英语课程评价方式较为单一，仍较多侧重于语法考试或者等级考试，例如英语B级考试和四六级考试。口语测试则更多是以补充的形式出现，因此英语课堂较少强调口语的重要性。一方面，教师更多关注学生英语读写基本技能的培养，帮助学生更高效地通过证书考试，而对学生口语技能水平的提升期待不高，使得学生认为口语不是语言学习的必要部分，因此对英语口语课堂的重视程度不够，没有积极动机参与到英语课堂活动中，产生沉默现象；另一方面，英语口语课堂表现的积极性与课程最终评价之间并没有直接关系，学生认为即便不参与课堂活动，对最终成绩的评定也没有影响，中立沉默不会给自己带来课业成绩上的负面影响，因此坚持沉默现象[3]。
三、可行性策略
（一）明确教师期望，量化学习目标
高职院校英语教师可以善用教师期望，积极的教师期望可以引导学生朝着教学目标所期待的方向发展。教师在英语口语课堂中，对学生所能达到的口语水平抱有期待，对学生提出适当要求，使学生明确口语课堂的教学目标以及参与课堂活动的意义。在教学过程中，鼓励学生设立量化的学习目标，制定与其英语习得水平相适宜的目标，使学生在努力过程中得到满足感和成就感，激发学生学习口语的兴趣，引导学生不断增强内部动力，积极主动参与到口语课堂活动中[4]。 （二）完善教学策略，创新课堂模式
在高职院校英语口语课堂中，教师可将以教师为中心的教学模式转型为以学生为中心的课堂模式，创新教学策略，以交际教学法代替填鸭式教学法。其中，交际法的教学过程可分为两个阶段。第一阶段是设定阶段，教师提出课程任务，清楚地说明要求，学生可以提前了解他们将学到的内容，并做好充分的准备；第二阶段是情境化阶段，教师将所要掌握的口语技能与实际生活情境相结合，引导学生学习如何在现实生活中对话。学生可以从结对练习和小组活动中获得反馈，然后在以后的练习中增加优势，减少不足。
高职院校英语口语课堂也可以创新教学活动，创设有趣而轻松的学习环境，邀请英语母语者参与设计多样口语课堂活动，通过不同情境教學，增强语言运用的自然性和流利度。及时对学生的英语口语表达进行反馈和评价，使学生明了其口语技能的进步与不足，增强学生学习兴趣，激励学生打破沉默现象。
（三）开展多元评价，激发学生动力
高职院校英语教师可以开展多元课程评价模式，以更全面、客观的评价方式替代单一的终结性评价，更侧重过程，即形成性评价。更注重学生课堂表现、活跃度以及实际运用英语表达的能力，鼓励学生积极参与口语课堂活动。不再以口语表达的准确性作为考核的最主要标准，而更注重学生在不同情境下灵活运用语言的能力，语言流畅连贯，内容生活化，表达自然化，对学生在口语课堂的表现及时给予肯定，并对学生出现的口语技能问题因材施教，调动学生的积极性，促使学生稳步发展[5]。
四、结语
课堂沉默现象是一种消极的课堂言语交际行为，打破高职院校英语口语课堂沉默现象十分必要。高职英语口语教学可通过量化学习目标、优化教学策略、创新课堂模式、开展多元评价模式来提升高职学生的学习兴趣，提高其学习自信心，促进其培养内部学习动机。教师应当正确归因，积极引导学生激发内部动力，充分发挥其主观能动性，积极参与多样英语课堂口语活动，真正提升高职学生英语运用能力。
参考文献：
[1]乔春华.论外语课堂教学中的学生沉默[D].重庆：重庆师范大学，2008.
[2]易俏君.高职学生英语学习动机调查及培养措施[J].教育教学论坛，2020（21）：356-357.
[3]张慧.职业技术学院大学英语课堂沉默现象探究[J].海外英语，2015（12）：37-38.
[4]陈潇.浅议“互联网+”背景下高职英语自主学习目标的设置[J].文化创新比较研究. 2019（07）：123-124.
[5]赵秀丽.锤炼高职英语教学艺术激发学生学习动力[J].辽宁行政学院学报，2005（06）：145-146.
（责任编辑：陈华康）
关键词：课堂沉默；高职英语；可行性策略
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0039-02
近年来，高职院校迅速转型为学历教育与技能教育并举，功能的拓展使得高等职业教育有了更广阔的发展空间，也意味着高职院校的学生除本专业学习内容之外，更要重视基础学科和综合课程的学习。英语作为一门实用的基础学科，是高职院校学生的必修课程，英语口语课程作为培养高职院校学生交际能力的应用型课程，也是十分重要的。然而，高职院校英语口语课堂中常出现沉默现象，课堂缺乏有效交流，教学任务无法高效完成，学生的学习兴趣较低，学习主动性减弱，这对提高高职院校学生英语技能具有消极影响[1]。
一、理论综述
纵观已有的国内研究，大多针对本科英语课堂沉默现象对于高职院校的沉默现象研究则较少，且针对高职英语口语课堂的相关研究也极少。本文以学生主体角度作为切入点，深入分析高职院校英语口语课堂沉默现象的原因，并提出解决此类沉默现象的可行性策略。
课堂沉默现象是指学生在课堂教学中一种无声的非言语交际，可以分为消极沉默和积极沉默两种。本文研究对象主要为消极沉默，即学生在课堂上保持沉默、被动接受、不主动参与课堂活动的行为。国内外学者通过对英语课堂上的“沉默”现象的分析，得出不同影響因素的论断。张慧指出，高职院校学生英语习得水平低，用英语沟通缺乏自信，以及教师的教学策略和风格是导致沉默现象产生的主要原因。Scott则认为，即便具有较高英语水平的学生，也会困惑于英语语言表达的准确性以及自然性，从而不愿主动表达。乔春华发现教师期望以及授课方式也会影响学生课堂沉默现象的发生。熊丽丽研究表明教师的教学方法以及评价方式对学生沉默现象具有重要影响。易俏君则指出学习动机是影响高职学生在英语课堂中产生沉默现象的关键因素，缺乏积极的学习动机导致学生不愿意关注口语学习，不愿在口语课堂交流中付出努力[2]。
二、沉默现象的归因
高职英语口语课堂沉默现象的归因较为复杂，既与高职英语课程设置及教学模式相关，又与英语口语教学主体紧密联系，主要表现为以下几个方面：
（一）英语习得水平
相较普通大学生而言，多数高职学生的英语习得水平更低、基础不牢、表达有限。由此导致的课堂沉默主要是两方面：第一，保持沉默是为了保护面子。面子是声誉和自尊的象征，为保护面子，人们常采取沉默策略来应对可能失误的情境。由于英语习得水平低，学生在口语课堂中可能时常犯错，因此采取沉默的方式拒绝丢面子；第二、保持沉默是源于无法准确表述。高职学生的英语习得水平和实际言语表达之间存在较大差距，即便英语习得水平相对较好，也无法准确表述、顺利地完成语言输出，无法有效完成学习任务，因此保持沉默。
（二）学习动机
学习动机从宏观上可以分为外部动机和内部动机两大类，其中外部刺激可引发的外部动机效果较弱，且效果持续时间较短。而内部动机较为内隐，但效果较为明显，且持续时间较长。学习动机对于高职学生英语口语学习具有十分重要的影响，外部动机可以影响学生学习动机，比如来自教师的鼓励或者奖惩制度的刺激，而在实际教学过程中，内部动机则占据更为重要的地位。高职学生由于自身基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣，内部学习动机缺失，因而在英语口语课堂上表现消极，不愿主动开口交谈。英语口语学习过程漫长且艰难，缺乏内在驱动力，学生不能坚持长期努力学习，形成惧难思维，造成学生习惯性在课堂上保持沉默来躲避困难。
（三）教学策略
高职院校的英语课堂模式多以教师为中心，教学方式上多采用传统的填鸭式教学法，英语口语课堂和语法、词汇紧密关联，没有体现出创造性和实践性。口语课堂的形式和氛围存在局限，课堂任务设置不够新颖，教师较少组织多种口语活动，缺乏轻松而活跃的交流氛围，不能使学生更好地融入其中。一方面，教师在口语课堂中占据主导地位，着重教学输出，用大量时间教授组织会话所需的结构和句法，留给学生锻炼的机会和时间较少，学生缺乏口语锻炼，不能很好地运用英语组织日常会话。另一方面，即便组织口语活动，现有的教学策略使得教师对学生关注度有限，学生会话得不到有效反馈和关注，学生自身无法判断口语学习过程中存在的问题。缺乏有效的外部动机刺激，学生口语学习兴趣衰退，不愿开口进行英语会话。
（四）评价方式
高职院校的课程评价方式主要分为两种：一是终结性评价，注重考核结果；另一种是形成性评价，注重日常教学过程，二者相辅相成。但总体而言，高职院校的英语课程评价方式较为单一，仍较多侧重于语法考试或者等级考试，例如英语B级考试和四六级考试。口语测试则更多是以补充的形式出现，因此英语课堂较少强调口语的重要性。一方面，教师更多关注学生英语读写基本技能的培养，帮助学生更高效地通过证书考试，而对学生口语技能水平的提升期待不高，使得学生认为口语不是语言学习的必要部分，因此对英语口语课堂的重视程度不够，没有积极动机参与到英语课堂活动中，产生沉默现象；另一方面，英语口语课堂表现的积极性与课程最终评价之间并没有直接关系，学生认为即便不参与课堂活动，对最终成绩的评定也没有影响，中立沉默不会给自己带来课业成绩上的负面影响，因此坚持沉默现象[3]。
三、可行性策略
（一）明确教师期望，量化学习目标
高职院校英语教师可以善用教师期望，积极的教师期望可以引导学生朝着教学目标所期待的方向发展。教师在英语口语课堂中，对学生所能达到的口语水平抱有期待，对学生提出适当要求，使学生明确口语课堂的教学目标以及参与课堂活动的意义。在教学过程中，鼓励学生设立量化的学习目标，制定与其英语习得水平相适宜的目标，使学生在努力过程中得到满足感和成就感，激发学生学习口语的兴趣，引导学生不断增强内部动力，积极主动参与到口语课堂活动中[4]。 （二）完善教学策略，创新课堂模式
在高职院校英语口语课堂中，教师可将以教师为中心的教学模式转型为以学生为中心的课堂模式，创新教学策略，以交际教学法代替填鸭式教学法。其中，交际法的教学过程可分为两个阶段。第一阶段是设定阶段，教师提出课程任务，清楚地说明要求，学生可以提前了解他们将学到的内容，并做好充分的准备；第二阶段是情境化阶段，教师将所要掌握的口语技能与实际生活情境相结合，引导学生学习如何在现实生活中对话。学生可以从结对练习和小组活动中获得反馈，然后在以后的练习中增加优势，减少不足。
高职院校英语口语课堂也可以创新教学活动，创设有趣而轻松的学习环境，邀请英语母语者参与设计多样口语课堂活动，通过不同情境教學，增强语言运用的自然性和流利度。及时对学生的英语口语表达进行反馈和评价，使学生明了其口语技能的进步与不足，增强学生学习兴趣，激励学生打破沉默现象。
（三）开展多元评价，激发学生动力
高职院校英语教师可以开展多元课程评价模式，以更全面、客观的评价方式替代单一的终结性评价，更侧重过程，即形成性评价。更注重学生课堂表现、活跃度以及实际运用英语表达的能力，鼓励学生积极参与口语课堂活动。不再以口语表达的准确性作为考核的最主要标准，而更注重学生在不同情境下灵活运用语言的能力，语言流畅连贯，内容生活化，表达自然化，对学生在口语课堂的表现及时给予肯定，并对学生出现的口语技能问题因材施教，调动学生的积极性，促使学生稳步发展[5]。
四、结语
课堂沉默现象是一种消极的课堂言语交际行为，打破高职院校英语口语课堂沉默现象十分必要。高职英语口语教学可通过量化学习目标、优化教学策略、创新课堂模式、开展多元评价模式来提升高职学生的学习兴趣，提高其学习自信心，促进其培养内部学习动机。教师应当正确归因，积极引导学生激发内部动力，充分发挥其主观能动性，积极参与多样英语课堂口语活动，真正提升高职学生英语运用能力。
参考文献：
[1]乔春华.论外语课堂教学中的学生沉默[D].重庆：重庆师范大学，2008.
[2]易俏君.高职学生英语学习动机调查及培养措施[J].教育教学论坛，2020（21）：356-357.
[3]张慧.职业技术学院大学英语课堂沉默现象探究[J].海外英语，2015（12）：37-38.
[4]陈潇.浅议“互联网+”背景下高职英语自主学习目标的设置[J].文化创新比较研究. 2019（07）：123-124.
[5]赵秀丽.锤炼高职英语教学艺术激发学生学习动力[J].辽宁行政学院学报，2005（06）：145-146.
（责任编辑：陈华康）