教学在于激发一种兴趣，使学生产生认知感。众所周知：生物学知识取自于自然、源于人们的生活。只有将知识的课堂变成生活的课堂，生物教学才能焕发出勃勃生机和活力。如何将“生活”融入生物课教学，让生物课“活”起来?笔者对此做了以下探索。
　　一、创设情境法
　　教师在课堂上创设各科教学活动情境，能诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
　　（一）创设生活情境
　　生物学和人们的日常生活密切相关，学生不仅对新鲜的事物感兴趣，对自己熟悉、亲身经历的事物更加感兴趣。所以我们可利用学生生活中的素材、创造出理想的情境。例如，在学习有关“血糖调节”的知识时可以设问：“糖尿病患者注射胰岛素都有效吗？”从而解释了“二型糖尿病”的致病机理；在讲解有关“物质转换”的知识时，提出“吃水果可以减肥，至少可以保持好身材，甚至连专家也喜欢把水果列入减肥食谱”这一论断，通过讲解物质之间的转化，学生根据“多余的糖只好转化为脂肪储存在身体里”的原理，从而知道这一论断的不合理性。
　　（二）创设故事情境
　　一般来说，将知识融入有趣的故事之中，最能激发学生的学习兴趣。例如，在学习“伴性遗传”时，我就利用“人类红绿色盲症”发现者——道尔顿的故事，使学生通过小故事对“红绿色盲”的遗传特点产生好奇，引发对“伴性遗传”探究的欲望。
　　（三）创设游戏情境
　　对于高一的学生来说，他们总是有一种爱动爱玩的心里，在课堂教学中，教师根据学生心里特点和教材内容，创设一些游戏情境，能营造愉快的学习氛围。例如，在进行“转录过程”的教学时，为了说明“转录时遵循碱基互补配时原则”，我让我20个学生模拟成核苷酸：左手握拳代表磷酸分子，右手代表碱基，躯干部分代表脱氧核糖（或核糖），由10个学生按要求演示成脱氧核苷酸链，另10个学生扮演成10个游离的核糖核苷酸，再由另外一个学生扮演成RNA聚合酶。由这21个学生按要求演示转录的过程。表演的学生边思考边做动作，其他学生认真看、仔细想，使学生在趣中生疑、疑中求知，在愉快的游戏中主动进入思维状态。在生物教学中教师若能积极开发学生生活资源，多创设一些情境，就一定会使他们想学、爱学、会学。
　　二、谐音记忆法
　　利用同音字或读音相近字代替需记忆的没规律的那部分生物知识，从而将生硬的知识转变为熟悉的生活现象，达到快速记忆的目的。例如，微量元素的记忆可用“铁猛碰新木桶”（Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu）；大量元素的记忆可用“他请杨丹留人盖美家”（C、H、O、N、S、P、Ca、Mg、K）。通过这样的谐音记忆法，学生把这些生涩的元素轻易就背下来了，而且大量元素与微量元素还不易混淆。又比如在讲解“原核生物种类”时，简单一句话“细（细菌）；线（故线菌）；支（支原体）；蓝（蓝藻）；衣（衣原体）”，就使原核生物种类就一目了然了。简单的几个字能使一节沉闷的讲解顿时变得活跃，学生争先恐后的背起来，效果出奇的好。
　　三、寓教于乐法
　　简单的说教对于上了十几年学的学生来说，已经不起多大作用了，但若将一些生物学的知识应用在教育学生上效果往往是事半功倍。例如，在讲授神经调节的“学习和记忆”时，让学生了解“神经科学家通过近百年孜孜以求的探索，揭示了记忆的奥秘。”特别是在学习过程中，教师可以强调反复复习是有科学依据的，懂得了这个道理，学生自然就明白了复习的重要性，激发了他们高三的复习热情。
　　课堂教学是教师和学生之间的一种最基本的生活，20世纪，杜威就提出了著名的“教育即生活”的命题。杜威认为，最好的教学活动是从生活中学习、从经验中学习。加强教学活动与学生当前所处的现实社会生活之间的联系，把教学活动与学生眼前现实生活结合起来，能使学生从当下的现实生活中得到乐趣。生物科学作为自然科学的一门基础学科，较其他学科更接近于人类认识和实践的实际，与人类生活息息相关。要想让让生物教学回归学生生活，融入学生生活，教师就要在教学中努力使“生活”成为教育的中心，使教学内容生活化，这样，我们的生物课就“活”起来了。