歌唱指挥是指导学生在课堂及课外活动中进行集体唱歌的组织者、领导者。在音乐教学中，声乐和指挥的内容具有明显的内在联系和整体性。通过指挥者的手势、表情等，演唱者才能正确地表达，并创造性地显示出音乐作品的音乐形象和音乐风格。笔者认为，音乐教师在指挥教学中应做到“三性”。
　　一、理论性
　　要使指挥发挥得淋漓尽致，离不开雄厚的乐理知识和常见的拍号的指挥方法。因此，指挥教学要落实到实处，必须从乐理开始，教会学生识谱、节奏、节拍、旋律、力度、速度、句法等理论。要锻炼学生的视唱能力，使指挥表现得更加完整，动作更加规范化、标准化。例如，我在教《接过雷锋的枪》这首歌时，首先对这一作品进行讲解。全曲以强拍（硬拍）为主，以弱拍次之，但强弱拍的落实离不开音乐本身。为了强化理论，我又重点强调了这首歌中的几个关键部分，比如附点、唱法、切分音符、弱起、休止符。然后，让学生边视唱边打拍。结果，同学们在整齐的歌声中掌握了2/4拍的指挥图式和基本姿势。所以，指挥教学，必须以乐理为骨架，以气质、情感、动作为内容。
　　二、情感性
　　音乐指挥教学属于艺术范畴，它源于生活又高于生活。我们在指挥教学中，必须以理论为基础，但又不拘泥于此，还应动之以情，这样才能使指挥教学得以升华。否则，显得枯燥、呆板。同样，我在教《接过雷锋的枪》这首曲子的指挥时，给同学们讲解了雷锋生前动人的事迹，又结合歌词中三个排比句间递进关系，讲了音乐表现手法上力度和速度的强弱交替使用，最后将音乐推向高潮。接下来，我让一个音色较好的男同学，有声有情地朗诵了一遍歌词，然后我又富有激情地即兴示范。结果，受这些情节的感染，同学们兴致勃勃，满怀激情，增强了学生奋发向上的决心。因此，指挥教学要在不同的旋律中灵活应用，才能展示音乐形象内涵。
　　三、创造性
　　创造是事物发展的动力，只有创新才有发展，指挥教学更离不开创造。并不是每个人都能做到有创造性，它受每个人对音乐的感受力、对生活的体验等诸多因素的影响而表现各异。这就需要教师不断引导学生去开发这方面的智力，培养学生感受美、欣赏美的能力。比如，我在教《草原上升起不落的太阳》这首歌时，为了让学生指挥更加投入、生動，上课前我先给同学们放了一个蒙古族舞蹈《美丽的草原我的家》，让同学们感受音乐美、景色美以及舞蹈粗犷豪放的自然美。然后，把指挥图式想象为雄鹰的翅膀一起一落，在茫茫草原上空翱翔，并将强弱节拍及其延长节拍形象化。这样，从感性认识上升到理性认识，起到事半功倍的效果。
　　指挥教学是音乐教学中的重要环节。“教的目的是为了不教。”指挥教学的目的就是让学生学会指挥，更重要的是培养学生的创新意识、审美观点，大力推行素质教育，让学生在健康向上的音乐中茁壮成长。
　　（西和县何坝职业技术学校）