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【摘 要】 教育教学中的多元化评价学生，不单是以学习结果或考试成绩作为固定的评价标准，而是根据多项指标与多个内容，进行科学、公正、客观和有效评价。本文主要研究高中生物教学中多元化评价学生的方法，主要从知识与技能、学习过程、学习情感与态度等方面进行评价，包括根据预习与作业情况评价、根据课堂与行为记录评价、根据实验与探究状况评价、根据情感与学习态度评价。
【关键词】 高中生物 多元化评价 预习 课堂记录 实验 学习态度
高中生物教学中，学习评价是非常重要的，有效的学习评价能够指导学生学习，找出学生学习过程中出现的问题，并针对性地指导学生改正问题，进行科学合理地指导，提高生物课程的学习效果。但是传统的高中生物教学中的学习评价比较单一，多是结合学生的生物考试成绩进行评价，无法真实反映学生学习状况，无法找到学生生物学习过程中遇到的问题，无法进行针对性地指导与教育，无法让学生进行有效改正和更好学习，因此教师应该针对这一状况进行评价上的创新。
一、根据预习与作业情况评价
高中生物教学中，教师对学生学习进行多元化评价，首先应该根据预习与作业情况进行评价，这是对学生实施学习评价的基础，既可以检测学生预习与完成作业的状况，又可以明确学生学习态度，并根据不同的评价结果对学生进行针对性指导，从而及时发现学生学习中存在的问题，帮助学生纠正和优化课堂教学。
例如，人教版高中生物必修二“DNA是主要的遗传物质”一课，主要的教學目标分为以下几点：一是了解与掌握“DNA是主要的遗传物质”科学探究历史，二是分析、探究和证明“DNA是主要的遗传物质”的实验设计，三是探究本课的相关实验原理与过程，比如肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验等。教师可以在课前发放学案或电子课件，要求学生根据要求进行预习，以及完成相关作业。在上课之前可以通过小测试检测学生预习情况，进而进行不同的评价。
二、根据课堂与行为记录评价
在课堂教学中，教师可以根据不同的课堂教学内容，引入丰富的生物教学资源，创设与运用生动的问题情境进行教学，要求学生根据问题情境进行独立思考与合作探究，在这个过程中可以根据学生学习积极性、学习态度、思考与探讨情况、回答问题情况等进行评价，在每堂课中做好实时记录，为综合评价作铺垫。
例如，在“DNA是主要的遗传物质”的课堂教学中，教师可以先引入两个问题导入本课，并让学生回答此问题，如：上世纪20年代，人们认为什么物质为遗传物质，原因是什么？在30年代发生了怎样的变化？接着可以展示肺炎双球菌的实验情景图或短视频，并提出问题：该转化实验分成哪些步骤？都发生了怎样的现象？第四组的实验现象与结果说明了哪些问题？艾弗里实验设计思路是怎样的？我们可以总结怎样的研究结果？在提问之后，教师可以根据学生思考与探讨问题的积极性、行为记录等进行评价，并总结这些问题的答案。
三、根据实验与探究状况评价
高中生物作为自然科学学科，含有很多实验内容，通过讲解实验、演示实验和指导学生动手实验，能够让学生更好认识生物相关原理，在经历实验过程与探究实验结果的过程中，更好地理解生物的结构、功能、发生和发展规律。因此，教师应该将高中生物实验教学重视起来，同时结合演示实验与探究实验，根据学生回答问题情况、实验探究状况等进行评价，更好提升学生生物实验能力。
例如，在“洋葱根尖细胞的有丝分裂固定装片的演示实验”中，本实验的目的是制作洋葱根尖细胞的有丝分裂固定装片，以及观察其有丝分裂，能够识别出它们的不同周期阶段。在该实验中，教师可以先演示实验过程，比如实验前准备、实验过程的观察和记录、实验后的整理等，之后再让学生亲自操作实验，总结根冠、分生区、伸长区、成熟区的根尖结构，以及总结分裂间期。教师可以根据学生实验的操作过程、对待实验的态度与实验记录等科学评价。
四、根据情感与学习态度评价
高中生物教师除了对以上内容进行评价，还应该在生物教学的各个环节，对学生情感与学习态度进行评价，同时做好记录。结合所有方面的评价内容，定期对班级中的学生进行总评，根据得分情况对不同学生进行针对性指导，或表扬或批评，让学生及时改正错误，取长补短，更好改变学习态度，提高生物学习效果。同时，还可以适时讲解生物学方面的趣味故事，培养学生学习生物的兴趣。
例如，在“生态系统的物质循环”课程教学中，教师可以结合学生预习结果与完成作业的情况、课堂学习过程与学习行为等，评价学生情感与学习态度，同时还可以将现阶段社会推行的垃圾分类结合起来，让学生探究物质循环与垃圾分类的关系，结合这类综合性学习结果评价学生学习态度，最后进行综合性评价。
结束语
综上所述，关于高中生物教学中多元化评价学生学习，教师应根据传统教学评价中存在的主要问题，结合高中生物的课程内容与教学目标，结合学生课前预习与完成作业情况进行评价，根据学生课堂学习行为进行评价，根据学生对待实验的态度和实验结果评价，根据学生对待生物学习的态度评价，进而作出更为客观、公正、全面与科学的生物学习评价。
参考文献
[1] 黄斌.多元化评价在高中生物教学中的运用[J].中学生物教学，2017（36）.
[2] 陈振昆.生物教学中“学生多元评价”的研究与实践[J].中学生物教学，2015（6X）：9-11.
[3] 朱瑾，许瑞琪.生物教学中多元化评价学生学习的研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2016，032（005）：239-240.
【关键词】 高中生物 多元化评价 预习 课堂记录 实验 学习态度
高中生物教学中，学习评价是非常重要的，有效的学习评价能够指导学生学习，找出学生学习过程中出现的问题，并针对性地指导学生改正问题，进行科学合理地指导，提高生物课程的学习效果。但是传统的高中生物教学中的学习评价比较单一，多是结合学生的生物考试成绩进行评价，无法真实反映学生学习状况，无法找到学生生物学习过程中遇到的问题，无法进行针对性地指导与教育，无法让学生进行有效改正和更好学习，因此教师应该针对这一状况进行评价上的创新。
一、根据预习与作业情况评价
高中生物教学中，教师对学生学习进行多元化评价，首先应该根据预习与作业情况进行评价，这是对学生实施学习评价的基础，既可以检测学生预习与完成作业的状况，又可以明确学生学习态度，并根据不同的评价结果对学生进行针对性指导，从而及时发现学生学习中存在的问题，帮助学生纠正和优化课堂教学。
例如，人教版高中生物必修二“DNA是主要的遗传物质”一课，主要的教學目标分为以下几点：一是了解与掌握“DNA是主要的遗传物质”科学探究历史，二是分析、探究和证明“DNA是主要的遗传物质”的实验设计，三是探究本课的相关实验原理与过程，比如肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验等。教师可以在课前发放学案或电子课件，要求学生根据要求进行预习，以及完成相关作业。在上课之前可以通过小测试检测学生预习情况，进而进行不同的评价。
二、根据课堂与行为记录评价
在课堂教学中，教师可以根据不同的课堂教学内容，引入丰富的生物教学资源，创设与运用生动的问题情境进行教学，要求学生根据问题情境进行独立思考与合作探究，在这个过程中可以根据学生学习积极性、学习态度、思考与探讨情况、回答问题情况等进行评价，在每堂课中做好实时记录，为综合评价作铺垫。
例如，在“DNA是主要的遗传物质”的课堂教学中，教师可以先引入两个问题导入本课，并让学生回答此问题，如：上世纪20年代，人们认为什么物质为遗传物质，原因是什么？在30年代发生了怎样的变化？接着可以展示肺炎双球菌的实验情景图或短视频，并提出问题：该转化实验分成哪些步骤？都发生了怎样的现象？第四组的实验现象与结果说明了哪些问题？艾弗里实验设计思路是怎样的？我们可以总结怎样的研究结果？在提问之后，教师可以根据学生思考与探讨问题的积极性、行为记录等进行评价，并总结这些问题的答案。
三、根据实验与探究状况评价
高中生物作为自然科学学科，含有很多实验内容，通过讲解实验、演示实验和指导学生动手实验，能够让学生更好认识生物相关原理，在经历实验过程与探究实验结果的过程中，更好地理解生物的结构、功能、发生和发展规律。因此，教师应该将高中生物实验教学重视起来，同时结合演示实验与探究实验，根据学生回答问题情况、实验探究状况等进行评价，更好提升学生生物实验能力。
例如，在“洋葱根尖细胞的有丝分裂固定装片的演示实验”中，本实验的目的是制作洋葱根尖细胞的有丝分裂固定装片，以及观察其有丝分裂，能够识别出它们的不同周期阶段。在该实验中，教师可以先演示实验过程，比如实验前准备、实验过程的观察和记录、实验后的整理等，之后再让学生亲自操作实验，总结根冠、分生区、伸长区、成熟区的根尖结构，以及总结分裂间期。教师可以根据学生实验的操作过程、对待实验的态度与实验记录等科学评价。
四、根据情感与学习态度评价
高中生物教师除了对以上内容进行评价，还应该在生物教学的各个环节，对学生情感与学习态度进行评价，同时做好记录。结合所有方面的评价内容，定期对班级中的学生进行总评，根据得分情况对不同学生进行针对性指导，或表扬或批评，让学生及时改正错误，取长补短，更好改变学习态度，提高生物学习效果。同时，还可以适时讲解生物学方面的趣味故事，培养学生学习生物的兴趣。
例如，在“生态系统的物质循环”课程教学中，教师可以结合学生预习结果与完成作业的情况、课堂学习过程与学习行为等，评价学生情感与学习态度，同时还可以将现阶段社会推行的垃圾分类结合起来，让学生探究物质循环与垃圾分类的关系，结合这类综合性学习结果评价学生学习态度，最后进行综合性评价。
结束语
综上所述，关于高中生物教学中多元化评价学生学习，教师应根据传统教学评价中存在的主要问题，结合高中生物的课程内容与教学目标，结合学生课前预习与完成作业情况进行评价，根据学生课堂学习行为进行评价，根据学生对待实验的态度和实验结果评价，根据学生对待生物学习的态度评价，进而作出更为客观、公正、全面与科学的生物学习评价。
参考文献
[1] 黄斌.多元化评价在高中生物教学中的运用[J].中学生物教学，2017（36）.
[2] 陈振昆.生物教学中“学生多元评价”的研究与实践[J].中学生物教学，2015（6X）：9-11.
[3] 朱瑾，许瑞琪.生物教学中多元化评价学生学习的研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2016，032（005）：239-240.