摘 要：2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，为改革提供了重要的思想引领。落实在具体的课程教学中，全面改革课堂组织、教与学的方式、评价指标与模式这三大要素，充分调动和培养学生“自主发展”意识，能有效促进其核心素养的形成。
　　关键词：核心素养理念；自主发展意识； 课程教学模式；改革
　　当前高等教育被学生、社会广为诟病的现象看起来不少，但歸根到底，是没有充分研究社会飞速进步背景下学生的实际情况与需求（学情）变化。在“课程教学”这一核心环节进行“人性化、多样化、个性化”课程教学设计，应充分尊重学生“自主发展”权利。
　　一、当前高校学情
　　（1）中小学教育奠定认知学习基础，对“宣讲式”教学最为反感。
　　（2）大班制教学锻炼机会少，自我表达意愿被压抑、信心不足、经验缺乏能力弱。
　　（3）中小学“咀嚼吐哺”式教育，学生自主学习意识、勇气和能力都较缺乏。
　　（4）对学科分类、培养目标、课程设置逻辑不了解，迷茫无助。
　　（5）入学动机复杂，个人的爱好与就读专业严重错位，兴趣缺失、虚度光阴。
　　因此改革需针对学情，抓住两大关键展开：一是重拾经典教育理念，统领教学实施进程；二是切实改革“课堂教学”各要素，让每个学生受益。
　　二、改进方式
　　1.课堂组织模式改革
　　借鉴和应用与社会发展相适应的管理学、心理学成果。将贝尔宾团队角色研究成果以及现代管理学中的团队组织模式等引入到课堂教学，促进个人成长与团队需求协同推进“自主管理”。
　　“团队游戏”又称为“团队沟通训练”，其“游戏性”的表象提升了愉悦度、配合度、参与度；其“仪式性”环节，能发挥团队自我管理的心理暗示作用；其“捆绑性”协作与荣辱机制，具有对现代社会组织和商业团队的模拟作用，在寓教于乐中形成全程的高效组织，将“管控”化于无形。
　　学生自主形成5～6人为单位的团队，在制作队徽队旗、提炼口号并进行团队展示等游戏中，极快地形成团队目标、凝集力，合作分工，士气明确显现。一门课程的最终成绩由团队得分和个人得分组成。并以团队为单位推选不同代表进行PPT汇报的方式取代传统的作业提交方式，增加自我表现的锻炼机会。汇报成绩将成为该团队每一成员的成绩。因此团队分工与内部演练均自然形成。个人独立作业更是拉出距离、彰显自我个性与水平的关键，因此每个学生都争先恐后、不遗余力。
　　2.课堂教与学模式改革
　　在“教”的层面，教师主要任务不再是“教知识”而是“教方法”。一是对课程地位、目标、评价指标等进行充分解析，每个学生清晰了解本课程地位、任务、知识、能力目标及其逻辑关系。为“自主学习”“自主管理”奠定基础。二是在学习进程中“因材施教”，个性化指导的同时不断提升学生自我评价能力。
　　在“学”的层面，重在“自主研究式”学习设计，让学生成为“主角”，教师成为“导演”。一方面，教师将需要掌握的理论体系、技能项目和要点，不是以讲述而是以目录的方式提供给学生，指导学生团队以教材或参考资料为基础，围绕“目录”多渠道查阅、收集资料在比较、筛选、整理中完成研究式自学。另一方面，无论对理论还是技能学习，最终都以PPT的形式进行汇报总结。集全体学生之力，完成的汇报，无论信息量、文本效果乃至PPT制作水准，都出现不少亮点。
　　3.评价指标与评价模式改革
　　传统教学评价往往专注于专业知识与技能指标，忽视职业素养和工作特征。但是，如“善于积累”“富于创新”“制作严谨”“积极协作”“善于表达”“易于沟通”……却是人一生成长、发展的重要素质与表征。这些素质恰恰是需要长期培养才能形成的。因此纳入这些指标，并采取自省互评、教师点评等模式，在课堂教学的过程中强化和逐步形成终生受用的核心素养，才真正夯实“自主发展”的基础。
　　参考文献：
　　[1]陈 蕾.90后大学生综合素质调研与分析[J].价值工程，2015（27）.
　　[2]黄 艳，田辉玉.90后大学生素质生态水平的评价与预测[J].统计与决策，2013（23）.