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在新课程理念的指导下，区域游戏在幼儿园受到了广泛的重视，但在具体的实施过程中，由于对其实质理解得不全面，往往造成指导策略的不科学，影响区域游戏教育价值的发挥。其中教师最直接的困惑有：不知道在区域中投放什么样的材料和怎样调整材料，指导时介入的时机和方式欠妥当，讲评时无话可讲或讲评的内容不够精彩，无法吸引幼儿；区域游戏同集体教学活动、临时生成的活动相脱节，等等。这一系列问题，直接影响教师对区域游戏的指导与开展，因此，我们必须对区域游戏在幼儿发展中的重要价值进行重新思考。区域游戏是幼儿形成小组，根据自己学习的兴趣、水平、能力、自主选择活动的内容和进度，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。
一、以理论学习为先导，破旧立新
观念是行为的先导，理论是实践的依据，理论学习能使我们从旧观念向新观念转变。然而，由于种种原因，我们对于有关区域游戏理论把握不准，认识不清，具体表现为组织、指导区域游戏时出现的放羊或高控制等现象。因此，要开展好区域游戏，必须先从理论学习入手，从观念上充实自己。我先根据阶段研究的不同任务，有针对性地学习了有关区域游戲的理论材料，明确区域游戏的任务、特点、原则，认识到它是低结构的活动，是以幼儿自主、操作、操持学习为主的活动。为了给幼儿创造丰富多彩、多功能、多层次的具有选择自由度的区域环境，我还学习了《区域游戏环境创设》、《区域游戏材料投放》等文章，明确了区域教育价值的实现必须以材料为依托，区域材料的投放应注意操作性、层次性、适宜性等道理，还学习了《区域整体观察与局部观察》这篇文章，使自己能依据不同的观察目的、内容、灵活运用不同的观察方法。另外，为了能明确在区域游戏中的角色定位，我又学习了《区域游戏中教师的角色定位》知道自己应在什么时候成为观察者、参与者、支持者和引导者。
二、师幼互动，设置区域
区域的设置直接影响幼儿活动的效果。《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。多种区域的设置为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。为此，我通过与幼儿的谈话、商讨，根据本班幼儿的想法，与幼儿一起参与设置活动环境，充分发挥幼儿的主体作用。
1.“生成”内容。根据幼儿的认识特点、兴趣及分月目标，通过与幼儿探索“生成”区域游戏。如让幼儿认识《香香的蔬菜》，我就趁机建议：“我们把带来的蔬菜开个蔬菜市场，好吗？”这样根据幼儿的求知欲，月目标“生成”的认识活动就自然形成了。建议幼儿带玩具来园，一个令幼儿流连忘返的玩具区就形成了。
2.解决问题。针对某些区域游戏中人过多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论重新设置区域数量，更换区域内容、增添游戏材料。如听故事后，幼儿对故事内容情节有表演的欲望，我就把故事改编成童话剧，与幼儿一起准备表演材料及道具。在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神、操作能力、发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。
3.结合乡土特色丰富区域游戏的内容。《纲要》中指出：“应充分利用本地资源，引导幼儿实际感受家乡文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的感情。”陶行知先生提出“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”，这句话给我们区域游戏的创设很大启发。我们开发乡土教育资源，就地取材，是幼儿的年龄特征所需求的，因为幼儿的特点是以感性认识及具体形象为主，生活环境中的事物都是孩子们极好的潜课程或潜教材。昆山地处江南水乡，有着浓郁的“小桥流水人家”的气息和丰富的物产，万山蹄、袜底酥、青团子等是昆山的特产，于是我就与幼儿一起设计出了青团子加工厂、万山蹄专卖店、古镇一角等富有浓郁昆山风情的活动区，让参与活动的幼儿兴趣高涨。
三、将区域游戏与主题活动相结合
活动区的设置不应是一成不变的，而应随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换。鉴于区域游戏与主题在幼儿发展中的不同作用，我努力将这两种活动形式有效结合起来，以最大限度地挖掘两种活动形式的教育潜能，这样，活动区就成了主题活动实施的主要场所，有效地促进了幼儿的自主学习与成长。
1.把区域作为幼儿的“学习岛”。区域游戏是幼儿形成小组根据自己学习的兴趣水平、能力、自主选择活动内容和进度的活动，因此，区域游戏是幼儿的“学习岛”。如果在区域游戏中大多数幼儿对某一活动感兴趣，我就考虑将这一活动形成全班幼儿参与的主题活动，这样区域游戏就为主题活动奏响了“序曲”。如在探索活动中，幼儿对方形圈、半圆形圈、三角形圈会吹出什么样的泡泡感兴趣，我就在区域游戏中加入了这些材料，供幼儿探索，幼儿在玩中得出结论：“不管什么形状的器具，吹出来的泡泡都是圆的。”这样幼儿就自然而然地在玩中获得了知识。
2.将区域游戏作为主题活动的组成部分。在以往的主题获得中，教师往往要求全班幼儿围绕内容开展。事实上，主题活动的目标可以是一个，但活动内容与方式可以小组形式呈现，这样，区域游戏就可以作为主题活动的一个组成部分，从而使教师能充分地观察每个幼儿。
3.将区域游戏作为主题活动的延续。区域游戏可以作为主题活动的延续而持续发挥其重要的功能，围绕主题活动，教师还可以激发幼儿开展进一步的延续活动，如角色游戏、童话剧、故事续编、体育游戏等。此外，教师还可以组织各区域的活动者进行充分的交流与点评，因为良好的讲评会引发幼儿强烈的学习与模仿兴趣，从而达到有感受共分享、有经验共交流、有问题共探讨。为丰富幼儿的区域游戏提供坚实的基础，有助于幼儿进一步探索、自主学习与发现。
四、不断为区域游戏投放开放性的材料
区域游戏的教育功能主要是通过游戏材料实现的，活动材料可直接影响活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，在投放材料时，我一方面考虑激发幼儿参与的兴趣和欲望，考虑材料促进幼儿各种能力发展的价值，另一方面在活动中注重根据教育意图提供符合主题目标和幼儿发展需求的材料，并充分考虑到材料的多用性、安全性和开发性。
区域游戏强调“以人为本”的学习原则，重视幼儿个性的发展，重视和研究的是幼儿探索学习的方式，从而通过不但改进方法，使活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供开发潜能的机会，让他们在活动中超越，获得新发展。
一、以理论学习为先导，破旧立新
观念是行为的先导，理论是实践的依据，理论学习能使我们从旧观念向新观念转变。然而，由于种种原因，我们对于有关区域游戏理论把握不准，认识不清，具体表现为组织、指导区域游戏时出现的放羊或高控制等现象。因此，要开展好区域游戏，必须先从理论学习入手，从观念上充实自己。我先根据阶段研究的不同任务，有针对性地学习了有关区域游戲的理论材料，明确区域游戏的任务、特点、原则，认识到它是低结构的活动，是以幼儿自主、操作、操持学习为主的活动。为了给幼儿创造丰富多彩、多功能、多层次的具有选择自由度的区域环境，我还学习了《区域游戏环境创设》、《区域游戏材料投放》等文章，明确了区域教育价值的实现必须以材料为依托，区域材料的投放应注意操作性、层次性、适宜性等道理，还学习了《区域整体观察与局部观察》这篇文章，使自己能依据不同的观察目的、内容、灵活运用不同的观察方法。另外，为了能明确在区域游戏中的角色定位，我又学习了《区域游戏中教师的角色定位》知道自己应在什么时候成为观察者、参与者、支持者和引导者。
二、师幼互动，设置区域
区域的设置直接影响幼儿活动的效果。《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。多种区域的设置为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。为此，我通过与幼儿的谈话、商讨，根据本班幼儿的想法，与幼儿一起参与设置活动环境，充分发挥幼儿的主体作用。
1.“生成”内容。根据幼儿的认识特点、兴趣及分月目标，通过与幼儿探索“生成”区域游戏。如让幼儿认识《香香的蔬菜》，我就趁机建议：“我们把带来的蔬菜开个蔬菜市场，好吗？”这样根据幼儿的求知欲，月目标“生成”的认识活动就自然形成了。建议幼儿带玩具来园，一个令幼儿流连忘返的玩具区就形成了。
2.解决问题。针对某些区域游戏中人过多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论重新设置区域数量，更换区域内容、增添游戏材料。如听故事后，幼儿对故事内容情节有表演的欲望，我就把故事改编成童话剧，与幼儿一起准备表演材料及道具。在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神、操作能力、发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。
3.结合乡土特色丰富区域游戏的内容。《纲要》中指出：“应充分利用本地资源，引导幼儿实际感受家乡文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的感情。”陶行知先生提出“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”，这句话给我们区域游戏的创设很大启发。我们开发乡土教育资源，就地取材，是幼儿的年龄特征所需求的，因为幼儿的特点是以感性认识及具体形象为主，生活环境中的事物都是孩子们极好的潜课程或潜教材。昆山地处江南水乡，有着浓郁的“小桥流水人家”的气息和丰富的物产，万山蹄、袜底酥、青团子等是昆山的特产，于是我就与幼儿一起设计出了青团子加工厂、万山蹄专卖店、古镇一角等富有浓郁昆山风情的活动区，让参与活动的幼儿兴趣高涨。
三、将区域游戏与主题活动相结合
活动区的设置不应是一成不变的，而应随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换。鉴于区域游戏与主题在幼儿发展中的不同作用，我努力将这两种活动形式有效结合起来，以最大限度地挖掘两种活动形式的教育潜能，这样，活动区就成了主题活动实施的主要场所，有效地促进了幼儿的自主学习与成长。
1.把区域作为幼儿的“学习岛”。区域游戏是幼儿形成小组根据自己学习的兴趣水平、能力、自主选择活动内容和进度的活动，因此，区域游戏是幼儿的“学习岛”。如果在区域游戏中大多数幼儿对某一活动感兴趣，我就考虑将这一活动形成全班幼儿参与的主题活动，这样区域游戏就为主题活动奏响了“序曲”。如在探索活动中，幼儿对方形圈、半圆形圈、三角形圈会吹出什么样的泡泡感兴趣，我就在区域游戏中加入了这些材料，供幼儿探索，幼儿在玩中得出结论：“不管什么形状的器具，吹出来的泡泡都是圆的。”这样幼儿就自然而然地在玩中获得了知识。
2.将区域游戏作为主题活动的组成部分。在以往的主题获得中，教师往往要求全班幼儿围绕内容开展。事实上，主题活动的目标可以是一个，但活动内容与方式可以小组形式呈现，这样，区域游戏就可以作为主题活动的一个组成部分，从而使教师能充分地观察每个幼儿。
3.将区域游戏作为主题活动的延续。区域游戏可以作为主题活动的延续而持续发挥其重要的功能，围绕主题活动，教师还可以激发幼儿开展进一步的延续活动，如角色游戏、童话剧、故事续编、体育游戏等。此外，教师还可以组织各区域的活动者进行充分的交流与点评，因为良好的讲评会引发幼儿强烈的学习与模仿兴趣，从而达到有感受共分享、有经验共交流、有问题共探讨。为丰富幼儿的区域游戏提供坚实的基础，有助于幼儿进一步探索、自主学习与发现。
四、不断为区域游戏投放开放性的材料
区域游戏的教育功能主要是通过游戏材料实现的，活动材料可直接影响活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，在投放材料时，我一方面考虑激发幼儿参与的兴趣和欲望，考虑材料促进幼儿各种能力发展的价值，另一方面在活动中注重根据教育意图提供符合主题目标和幼儿发展需求的材料，并充分考虑到材料的多用性、安全性和开发性。
区域游戏强调“以人为本”的学习原则，重视幼儿个性的发展，重视和研究的是幼儿探索学习的方式，从而通过不但改进方法，使活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供开发潜能的机会，让他们在活动中超越，获得新发展。