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【摘 要】如何评价学生的作文？何种评价才更有利于学生作文水平的提高？这是当前作文教学园地中的热点话题。笔者结合自己的实践和反思，尝试了一系列的作文评价形式，意在呼唤更多的语文老师共同探讨作文评价的新路子。
【关键词】修改法 评价会 展示台 作后练
面对新形势下学生多彩的生活经历，新课标要求每位语文教师要努力培养学生乐于观察，勤于练笔，享受快乐的作文习惯。要实现这一目标的关键就是要注重学生作文的评价，激发他们习作的兴趣。尤其是作文评价的形式要异彩纷呈，给学生全新的感觉。笔者结合自己作文实践的经历和思考，尝试着开展了一系列的作文评价形式。
一、多彩的修改法
1.师点生改
师点生改就是由教师在阅览学生作文时将作文中明显的错误（字词、句段）用特别的符号在文中标出，然后将作文本返还给学生，“当局者清，旁观者迷”学生自己写成的作文在自己修改时，由于思维的定势原因，对其中的错误有时是很难发现的，经老师一指点，他们会恍然大悟，自己重新订正后也会在他们的脑海中留下很深的印象。这种改法大大地提高了作文批改的实效。做到人人参与修改，个个是作文的修改者。
2.同学互改
同学互改作文是要建立在作文互动小组的基础上进行的。作文互改小组四人左右为宜，在其中选一名作文能力强的学生担任组长，组长边读边执笔，其他三人听、看，发现有错误的地方停下来共同修改。同学互改不仅可以发现作文中错误的地方，而且有“取人之长补己之短”的妙用。
3.师生同改
同学互改作文之中，经常会遇到这样的情况：字、词、句、标点中的错误，学生们基本上能加以改正，但遇到作文中语句表达上的技巧，与题无关的内容，结构安排不合理，尤其是对个别学生作文中经典的句段评价以及作文总批语言的组织，仅凭学生们之间来完成，是有些困难的，怎么办？那就需要由老师来完成。师生共同批改的方法：最先可采用全班同学做观众，教师一人在实物投影下边读边改，特别是学生们感觉最难操作的地方，教师做好示范引领的作用。其次，教师可以深入到一组同学之中，和他们同读、同改一篇作文。邊改边传授方法。师生同改作文最大好处就是让学生知道作文改什么？怎么改的问题，为他们今后能更规范地改作文奠定基础。
二、精彩的评价会
1.自荐会
自荐会就是让同学们对自己的作文作出正确的自我评价。要求同学们依据一定的评价标准，对自己的作文在用词准确，语句优美，细节描写逼真，场面描写生动，抒情表达自然等方面推荐自己，从而虚心地接受同学们的修改意见。这些自荐者首先要能识别自己作文的闪光点，其次要有敢于展示自己的勇气。当然，这也需要教师在幕后的细致工作，帮助学生发现自己作文的经典之处，还要鼓舞他们有敢于战胜自我的信心，这样才能保证自荐会的顺利举行。
2.赏析会
将学生作文中最闪光的东西在全班同学面前展示出来，能增强受表扬者的作文自信心，增加他们作文的成功感，经常开展学生作文的赏析会可以促进全班同学作文水平的整体提高。
赏析会可分为两种形式。一种是整篇作文赏析。受表扬的同学面可能少些，加之受到赏析时间的限制，一堂赏析会能欣赏学生的作文可能就那么几篇。这些受表扬的作文优点固然很多，鉴于赏析课不是读作文 ，教师要能针对作文中优秀的地方进行评析，优在何处？这种作文赏析课耗时多，收效也不太高。那些中等学生听着听着就乏味起来了，有少数学生还会产生嫉妒心理，影响同学之间的团结，甚至还有些学生会破罐子破摔，干脆不听。这种赏析方式，只能以少量的赏析为宜。另一种赏析形式就是片段式的赏析。教师在批阅学生作文时，将每位学生作文中的优美字词，句子，片段摘抄下来。利用实物投影展示出来。这种赏析方式，受表扬的学生面广，受教育的面大。还可以将学生中的优秀片段让学生们摘抄下来。所以这种赏析方法短小精悍，很有操作性。
3.诊断会
学生的作文并非全是优作。在不同的学生身上会出现不同的作文缺陷。有的是学生作文基本功不扎实，都数表现为错别字太多，句子不通顺，内容重复，颠三倒四，作文言之无物，结构混乱，抓不住重点，写作文没什么顺序，甚至标点符号都没有等等。面对众多的作文毛病，我们在进行作文赏析的同时，也要举行作文评讲会诊，将学生作文的毛病分成类，分块摘抄，在不记名的情况下进行修改，这样既能达到修改的目的，又能保护学生的自尊。
三、七彩的展示台
1.作文积分榜
将学生的作文按等第记载积分。优秀积5分，良好积4分，中等积3分。半学期计算一次。记入平时成绩。积分排名前列的学生，作为学期末评优的条件之一。
2.经典荟萃榜
教师将学生作文中的优美片段，词句用红笔标出来，请学生将它们摘抄下来，注上自己的名字。贴在此榜上。每一段积1分，半学期结算一次。积分记入“作文积分榜”
3.优作提名榜
对构思精巧，语句优美，感情真挚的作文，教师在他们的作文题目旁注上“优作提名”，并优先向报刊投稿。凡被录用的作文积10分。没有被录用的按优秀作文上浮2分。
4.作文进位榜
优秀学生的作文发表的级别愈来愈高；中等以上的学生他们的作文水平在明显提高；中等以下的学生，他的作文在原基础上有了一定的进步……都可以榜上有名，均可以积3分。
四、出彩的作后练
学生的作文经老师、同学批阅、评价后，是不是一篇作文教学就可以画上句号呢？对学生而言，他们的作文经老师批阅、评价后，就习作中的不足如果不给个机会让他们弥补，这也许就是一个遗憾。或者说前面所做的系列工作实效要打折扣。怎样让学生的作文更加完美呢？经过长时间的琢磨，笔者尝试着让学生写“作后习作”。就是在老师作文评讲后，学生们再反复读自己的作文，觉得哪些地方还需要修改，使其更流畅，更丰富，对需要修改的地方进行二次习作。学生的“作后习作”不求篇幅多长，不求大而全，哪怕其中的一个细节，一个场景，一段对话，一段抒情都可以。这种练习形式，有效地完善了学生的前期作文的不足，它不仅仅是订正，而是学生在原作文基础上的新的创作，为他们写好下一篇作文打好了根基。
【关键词】修改法 评价会 展示台 作后练
面对新形势下学生多彩的生活经历，新课标要求每位语文教师要努力培养学生乐于观察，勤于练笔，享受快乐的作文习惯。要实现这一目标的关键就是要注重学生作文的评价，激发他们习作的兴趣。尤其是作文评价的形式要异彩纷呈，给学生全新的感觉。笔者结合自己作文实践的经历和思考，尝试着开展了一系列的作文评价形式。
一、多彩的修改法
1.师点生改
师点生改就是由教师在阅览学生作文时将作文中明显的错误（字词、句段）用特别的符号在文中标出，然后将作文本返还给学生，“当局者清，旁观者迷”学生自己写成的作文在自己修改时，由于思维的定势原因，对其中的错误有时是很难发现的，经老师一指点，他们会恍然大悟，自己重新订正后也会在他们的脑海中留下很深的印象。这种改法大大地提高了作文批改的实效。做到人人参与修改，个个是作文的修改者。
2.同学互改
同学互改作文是要建立在作文互动小组的基础上进行的。作文互改小组四人左右为宜，在其中选一名作文能力强的学生担任组长，组长边读边执笔，其他三人听、看，发现有错误的地方停下来共同修改。同学互改不仅可以发现作文中错误的地方，而且有“取人之长补己之短”的妙用。
3.师生同改
同学互改作文之中，经常会遇到这样的情况：字、词、句、标点中的错误，学生们基本上能加以改正，但遇到作文中语句表达上的技巧，与题无关的内容，结构安排不合理，尤其是对个别学生作文中经典的句段评价以及作文总批语言的组织，仅凭学生们之间来完成，是有些困难的，怎么办？那就需要由老师来完成。师生共同批改的方法：最先可采用全班同学做观众，教师一人在实物投影下边读边改，特别是学生们感觉最难操作的地方，教师做好示范引领的作用。其次，教师可以深入到一组同学之中，和他们同读、同改一篇作文。邊改边传授方法。师生同改作文最大好处就是让学生知道作文改什么？怎么改的问题，为他们今后能更规范地改作文奠定基础。
二、精彩的评价会
1.自荐会
自荐会就是让同学们对自己的作文作出正确的自我评价。要求同学们依据一定的评价标准，对自己的作文在用词准确，语句优美，细节描写逼真，场面描写生动，抒情表达自然等方面推荐自己，从而虚心地接受同学们的修改意见。这些自荐者首先要能识别自己作文的闪光点，其次要有敢于展示自己的勇气。当然，这也需要教师在幕后的细致工作，帮助学生发现自己作文的经典之处，还要鼓舞他们有敢于战胜自我的信心，这样才能保证自荐会的顺利举行。
2.赏析会
将学生作文中最闪光的东西在全班同学面前展示出来，能增强受表扬者的作文自信心，增加他们作文的成功感，经常开展学生作文的赏析会可以促进全班同学作文水平的整体提高。
赏析会可分为两种形式。一种是整篇作文赏析。受表扬的同学面可能少些，加之受到赏析时间的限制，一堂赏析会能欣赏学生的作文可能就那么几篇。这些受表扬的作文优点固然很多，鉴于赏析课不是读作文 ，教师要能针对作文中优秀的地方进行评析，优在何处？这种作文赏析课耗时多，收效也不太高。那些中等学生听着听着就乏味起来了，有少数学生还会产生嫉妒心理，影响同学之间的团结，甚至还有些学生会破罐子破摔，干脆不听。这种赏析方式，只能以少量的赏析为宜。另一种赏析形式就是片段式的赏析。教师在批阅学生作文时，将每位学生作文中的优美字词，句子，片段摘抄下来。利用实物投影展示出来。这种赏析方式，受表扬的学生面广，受教育的面大。还可以将学生中的优秀片段让学生们摘抄下来。所以这种赏析方法短小精悍，很有操作性。
3.诊断会
学生的作文并非全是优作。在不同的学生身上会出现不同的作文缺陷。有的是学生作文基本功不扎实，都数表现为错别字太多，句子不通顺，内容重复，颠三倒四，作文言之无物，结构混乱，抓不住重点，写作文没什么顺序，甚至标点符号都没有等等。面对众多的作文毛病，我们在进行作文赏析的同时，也要举行作文评讲会诊，将学生作文的毛病分成类，分块摘抄，在不记名的情况下进行修改，这样既能达到修改的目的，又能保护学生的自尊。
三、七彩的展示台
1.作文积分榜
将学生的作文按等第记载积分。优秀积5分，良好积4分，中等积3分。半学期计算一次。记入平时成绩。积分排名前列的学生，作为学期末评优的条件之一。
2.经典荟萃榜
教师将学生作文中的优美片段，词句用红笔标出来，请学生将它们摘抄下来，注上自己的名字。贴在此榜上。每一段积1分，半学期结算一次。积分记入“作文积分榜”
3.优作提名榜
对构思精巧，语句优美，感情真挚的作文，教师在他们的作文题目旁注上“优作提名”，并优先向报刊投稿。凡被录用的作文积10分。没有被录用的按优秀作文上浮2分。
4.作文进位榜
优秀学生的作文发表的级别愈来愈高；中等以上的学生他们的作文水平在明显提高；中等以下的学生，他的作文在原基础上有了一定的进步……都可以榜上有名，均可以积3分。
四、出彩的作后练
学生的作文经老师、同学批阅、评价后，是不是一篇作文教学就可以画上句号呢？对学生而言，他们的作文经老师批阅、评价后，就习作中的不足如果不给个机会让他们弥补，这也许就是一个遗憾。或者说前面所做的系列工作实效要打折扣。怎样让学生的作文更加完美呢？经过长时间的琢磨，笔者尝试着让学生写“作后习作”。就是在老师作文评讲后，学生们再反复读自己的作文，觉得哪些地方还需要修改，使其更流畅，更丰富，对需要修改的地方进行二次习作。学生的“作后习作”不求篇幅多长，不求大而全，哪怕其中的一个细节，一个场景，一段对话，一段抒情都可以。这种练习形式，有效地完善了学生的前期作文的不足，它不仅仅是订正，而是学生在原作文基础上的新的创作，为他们写好下一篇作文打好了根基。