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随着以计算机网络为核心的信息技术在教育教学中推广、普及和广泛应用，信息技术与学科整合，成为课堂教学中的主要方式之一。要在课堂教学中发挥信息技术与学科整合的最大效益，教师对教学的调控是至关重要的一环，一般在信息技术与学科整合教学中调控方式有以下几种：
教学设计调控。教学设计是实施教学的主要环节，是教学活动进行系统规划、安排、与决策而采取的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体选用等因素的总体考虑。在教学设计策略实施中加以调控又是促使教学成功，保证教学效果的重要因素。
教学设计策略调控，首先教师要克服模式化倾向，运用灵活的策略以形式多样的方式展示学习内容，激发学生的求知欲，使学生保持稳定的注意力，建立以学生主动参与为主的新模式，确定把学生置于教学的主体位置。教师重在诱导、引导、指导学生。让学生积极活动，主动参与，培养学生观察思考的实践创新能力。变被动接受为自主学习；变个人学习为合作学习；变统一模式为发展个性，提高课堂学习行为的适切性与有效性。化调控教学设计策略，是实现教学目标达到预期教学目的重要因素，在进行调控教学设计策略时，要与信息技术的表现手法、呈现时间、呈现内容上相辅相成有机结合，避免视听信息的相互干扰而导致注意力分散现象的发生。诸如此类都需要教师在教学设计策略上进行有机的调控。
教学情感调控。斯洛(A.H.Maslow)罗杰斯(C.R.Rogers)为代表的人本主义心理学，强调学习过程中人的因素，关注传播者和接受者的情感，重视建立良好的师生交流。以形成情感融洽的氛围，创设适宜的学习情境，这种和谐的情感尤为重要。教学情感包括教师的情感和学生的情感：教师的情感因素一般有，教师的心境(情绪)和对教材内容、教学媒体及对学生的情感；学生的情感包括学生对学科，对教师的情感以及学习心态、课堂氛围。因此教师在运用信息技术授课时要将自己的情绪调整到最佳状态。在课堂上始终精神饱满，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。因此在技术操作使用中十分灵巧，随操作随引入、步步深入恰当的刺激学生视听觉，调动学生观察思维表达的欲望，推动想象力的发展，加速对教学内容的感知和理解，使学生始终处于思维状态，达到知识迁移的目标。
教学语言调控。语言是传布信息、交流思想、表达情感的工具，在信息技术与学科整合中要注意使用准确规范的学科专用语，否则会使学生产生疑问或误解。例如在利用CAI课件授课中，由于一般课件的文字比较简练，对思维的引导、认识的提高、能力的培养，都需要通过语言来实施。作为一名教师，教学语言要讲究科学性、准确性、通俗性、形象性和幽默性，同时还要简明扼要、一语道破、精练突出，特别进行计算机辅助教学，对一些概念、原理、结论进行讲解时，要把这些枯燥无味的抽象内容变成生动形象。这就决定教师对语言的调控艺术，用通俗简单的比喻和贴近生活的例子，深入浅出的描述。描述要适度，适度指讲解时间适当，讲解的速度适时，突出教育媒体的特点，吸引学生的注意力，观察CAI展示的三维动画和教材内容有机结合起来，要求教师有良好的调控艺术，起到画龙点睛的作用，讲到重点时，教师要调控学生的注意力；讲到过程时，教师调控语言节奏和快慢程度，让学生看懂听懂；讲到结论时，教师创设“结论”情境，激发学生追根溯源，探究原因的学习兴趣，学生在渴望问题结论的气氛中，适时展开教学，收到水到渠成，事半功倍的学习效果。
教学兴趣调控。计算机是现代科学技术的产物，而利用计算机设计策划的教学软件，学生有强烈的好奇心，再加上教师根据教学内容抓住其兴趣，在一定范围内加以调控引起学生的情趣，使学生的注意力和教学内容构成一种最佳的结合状态。真正让学生体会到“严有亲，亲有严”。例如讲授PowerPoint制作投影片时，教师把投影片的制作过程进行演示并呈现教学中实例，使学生的直观兴趣、理解兴趣，上升到创造兴趣，这种兴趣具有较强的持久性、稳定性和自觉性，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。
教学反馈调控。反馈调控的具体表现，是教师为了保证教学成功，在教学过程中不断地检验评价，这种反馈调控表现二个方面：一是在实际教学过程中学生学习效果的反馈；二是在教学过程中教师的使用媒体的反馈。通过信息反馈教师对自己制作的CAI、积件和网络信息资源的进行修正完善，通过信息反馈学习者知道自己的行为是否正确，以及时纠正；通过教学行为的反馈调控使课堂气氛轻松自然，使学习者在愉快的学习环境中获取知识；通过反馈教师及时的调整信息输出量从而有效地驾驭课堂教学的进程，这种调控作用于整个课堂的始终，保证教师的教学顺利进行，使教与学都能够取得良好的效果。
教学调控策略的实施和研究，是引发教师对教学过程诸因素的全面认识，它在教育教学中的实施，不仅是教学效果的提高，更多是影响教育对象的发展。这对揭示教学中学生、教师、教学资源间的内在联系，把握教学规律，实现信息技术环境下的有效教学，有着十分重要的意义。
教学设计调控。教学设计是实施教学的主要环节，是教学活动进行系统规划、安排、与决策而采取的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体选用等因素的总体考虑。在教学设计策略实施中加以调控又是促使教学成功，保证教学效果的重要因素。
教学设计策略调控，首先教师要克服模式化倾向，运用灵活的策略以形式多样的方式展示学习内容，激发学生的求知欲，使学生保持稳定的注意力，建立以学生主动参与为主的新模式，确定把学生置于教学的主体位置。教师重在诱导、引导、指导学生。让学生积极活动，主动参与，培养学生观察思考的实践创新能力。变被动接受为自主学习；变个人学习为合作学习；变统一模式为发展个性，提高课堂学习行为的适切性与有效性。化调控教学设计策略，是实现教学目标达到预期教学目的重要因素，在进行调控教学设计策略时，要与信息技术的表现手法、呈现时间、呈现内容上相辅相成有机结合，避免视听信息的相互干扰而导致注意力分散现象的发生。诸如此类都需要教师在教学设计策略上进行有机的调控。
教学情感调控。斯洛(A.H.Maslow)罗杰斯(C.R.Rogers)为代表的人本主义心理学，强调学习过程中人的因素，关注传播者和接受者的情感，重视建立良好的师生交流。以形成情感融洽的氛围，创设适宜的学习情境，这种和谐的情感尤为重要。教学情感包括教师的情感和学生的情感：教师的情感因素一般有，教师的心境(情绪)和对教材内容、教学媒体及对学生的情感；学生的情感包括学生对学科，对教师的情感以及学习心态、课堂氛围。因此教师在运用信息技术授课时要将自己的情绪调整到最佳状态。在课堂上始终精神饱满，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。因此在技术操作使用中十分灵巧，随操作随引入、步步深入恰当的刺激学生视听觉，调动学生观察思维表达的欲望，推动想象力的发展，加速对教学内容的感知和理解，使学生始终处于思维状态，达到知识迁移的目标。
教学语言调控。语言是传布信息、交流思想、表达情感的工具，在信息技术与学科整合中要注意使用准确规范的学科专用语，否则会使学生产生疑问或误解。例如在利用CAI课件授课中，由于一般课件的文字比较简练，对思维的引导、认识的提高、能力的培养，都需要通过语言来实施。作为一名教师，教学语言要讲究科学性、准确性、通俗性、形象性和幽默性，同时还要简明扼要、一语道破、精练突出，特别进行计算机辅助教学，对一些概念、原理、结论进行讲解时，要把这些枯燥无味的抽象内容变成生动形象。这就决定教师对语言的调控艺术，用通俗简单的比喻和贴近生活的例子，深入浅出的描述。描述要适度，适度指讲解时间适当，讲解的速度适时，突出教育媒体的特点，吸引学生的注意力，观察CAI展示的三维动画和教材内容有机结合起来，要求教师有良好的调控艺术，起到画龙点睛的作用，讲到重点时，教师要调控学生的注意力；讲到过程时，教师调控语言节奏和快慢程度，让学生看懂听懂；讲到结论时，教师创设“结论”情境，激发学生追根溯源，探究原因的学习兴趣，学生在渴望问题结论的气氛中，适时展开教学，收到水到渠成，事半功倍的学习效果。
教学兴趣调控。计算机是现代科学技术的产物，而利用计算机设计策划的教学软件，学生有强烈的好奇心，再加上教师根据教学内容抓住其兴趣，在一定范围内加以调控引起学生的情趣，使学生的注意力和教学内容构成一种最佳的结合状态。真正让学生体会到“严有亲，亲有严”。例如讲授PowerPoint制作投影片时，教师把投影片的制作过程进行演示并呈现教学中实例，使学生的直观兴趣、理解兴趣，上升到创造兴趣，这种兴趣具有较强的持久性、稳定性和自觉性，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。
教学反馈调控。反馈调控的具体表现，是教师为了保证教学成功，在教学过程中不断地检验评价，这种反馈调控表现二个方面：一是在实际教学过程中学生学习效果的反馈；二是在教学过程中教师的使用媒体的反馈。通过信息反馈教师对自己制作的CAI、积件和网络信息资源的进行修正完善，通过信息反馈学习者知道自己的行为是否正确，以及时纠正；通过教学行为的反馈调控使课堂气氛轻松自然，使学习者在愉快的学习环境中获取知识；通过反馈教师及时的调整信息输出量从而有效地驾驭课堂教学的进程，这种调控作用于整个课堂的始终，保证教师的教学顺利进行，使教与学都能够取得良好的效果。
教学调控策略的实施和研究，是引发教师对教学过程诸因素的全面认识，它在教育教学中的实施，不仅是教学效果的提高，更多是影响教育对象的发展。这对揭示教学中学生、教师、教学资源间的内在联系，把握教学规律，实现信息技术环境下的有效教学，有着十分重要的意义。