论文部分内容阅读
摘 要：当前，由于传统的教学模式仅仅关注对学生知识的传授，而忽视了对学生的创新意识的培养。这就必须对中职电子线路教学模式进行创新研究。在教学过程中开展的互动式教学模式和研究性教学模式与传统的教学模式相比，前者具有明显的优势。这些创新教学模式的运用培养了学生的思维能力和探究意识，以及动手操作能力，这样就激发了学生的学习潜能，更好地提高中职电子线路教学效果。
关键词：中职 电子线路教学 模式创新
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0045-01
中职电子线路课是以实验为基础，运用逻辑思维，并且结合数学形式表达的电子专业的课程。然而，传统的教学模式比较单调，采用填鸭式的教学，忽视了对学生自主学习和创新思维的培养，也使得电子线路课的教学效果很差[1]。因此，中职电子线路的课堂教学模式应充分利用互动式教学模式和研究性教学模式，来激发学生的学习潜能，培养学生的创新能力，更好地提高中职电子线路教学效果，这具有现实意义。
1 运用研究性教学模式
1.1 提高课堂的导入效果
中职电子线路课的课堂导入时，根据教学的实际需要，按照确定的教学目标，在丰富的情境素材中，进行筛选，精心设计出导课环节，调动学生的学习兴趣，开拓学生的思维，使学生学习紧跟教师的教学思路。例如：“单相全波桥式整流电路”一课的导入，教师对学生提出：创设问题情境，从学生熟悉的电子产品所需要的电源导入新课，通过产品的图片、实物演示引发学生的好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。从而引出今天这节课需要研究的任务“在整流电路中不采用中心抽头变压器，用什么电路可以实现？”这样学生的思维得到开拓，调动了学生的求知欲望，课堂学习将学生全部的精力吸引过来。
1.2 锻炼学生知识探索能力
在中职电子线路课的课堂上，从事研究性教学，从选题、收集资料、提出方案直至最后成果展示，都由學生“自作主张”。教师只是引导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的课题进行研究，使学生在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，从而提高各方面素质。例如：教师讲授稳压电源的制作时，引导学生收集各种稳压电源产品、电路的工作原理；并对各种稳压电源电路就行检测、维修、排除故障等。这样就体现了研究性教学的有效性[2]。
1.3 利用课堂实验，提高教学效果
教师应在教学过程中借助课堂实验教学，鼓励学生多实践。在教师的引导下，学生能够独立的完成实验，并能够进行探究活动。例如：在学习负反馈放大器的工作原理时，在实验室借助实验器材，去搭建新旧知识的桥梁。特别是反馈是学生不熟悉的概念，通过实验演示和动画设计反馈的路线，探究其工作原理，观察电路引入反馈后电路的现象，以此来加深学生对学习反馈电路感性认识。通过实验验证，提高了学习电子线路课程的效果。
2 运用互动式教学模式
按照建构主义学习理论，了解学生的已有知识和生活经验，充分挖掘和积累与学生生活和实际经验，锻炼了学生自主建构知识的能力，在教学中以学生接受专业技能知识为主线，以学生为主体，充分发挥教师主导作用。教师角色不再是指挥者而是学生学习的组织者、促进者、合作者、学生的伙伴。
2.1 互动式教学模式的目标
互动式教学模式的教学目标就是勤思考、善于想象、分析、争辩、在知识的撞击中产生思维的火花，以此提高学生的问题意识和学习能力。中职电子线路教学强调教学的实践性原则。充分利用实验实训设备，加强实践的操作，使学生具备动手做事的能力[3]。例如在“OCL功率放大电路”这一节的教学中，利用实训器材，教师设置OCL功率放大电路制作这一任务，通过学生与学生、学生与老师之间展开互动，共同解决OCL功率放大电路制作、检测、维修，这样既加强了学生的动手实践能力也提升了学生的职业素质。改善了课堂教学的效果。
2.2 互动教学模式的操作过程
中职电子线路教学的互动教学模式的操作过程一般包括四个阶段。即：教师创设问题情境；师生开展讨论；教师指导学生进行实验；师生总结教学实验的结果[4]。如在讲解“闭合电路欧姆定律”这一节时可以先创设问题情景：用V表测量一个电源两端的电压，外电路从断开到闭合，V表读数减小；外电阻越小，电流越大，V表的读数越小。电源两端电压为什么会变化？师生探究原因：电源内部有电阻，有电流通过时，内部要消耗一定的电压。实验验证：测量发现电源内部确实有电压，（U内+U外）=定值。成果整理：定义电动势E，探讨（U内+U外）=E的意义，得到闭合电路欧姆定律。使教学有效性得到提高，并且加深和巩固了学生所学的知识和技能。
2.3 互动教学模式的条件
因而电子线路课程的互动式教学模式不仅有利于对知识技能的理解与掌握，也有利于创新思维与创新能力的形成与发展，更有利于创新人才的发掘与培养。在此过程中，能否取得成效的关键是，师生角色意识的转变是互动式教学的思想保障，民主和谐的教学氛围是互动式教学的情感保证，学生的自主学习是互动式教学的动力源泉，丰富的教学资源是互动式教学的信息基础，关注和倾听是互动式教学的必要修养。缺失其中的任何一方，互动式教学都不可能有良好效果。
3 结论
通过对中职电子线路课程教学的分析，中职电子线路实行研究性学习模式培养了学生的教学参与意识，体现了学生的主体地位，培养了学生的探究知识的能力，增强了学生的创新意识，达到锻炼学生技能，提升学生团队意识，有效的为企业、社会服务，提升了中职电子线路课程教学质量。同时，为了使教学符合学生的实际，为了使学生积极主动地参与学习，课堂教学必须开展实时的互动对话，通过对话，教师了解学生的真实情况，给学生提供针对性的帮助，促进知识动态生成。通过教学实践，研究性学习模式和互动性教学模式的综合运用，使学生学习积极性和探索性得到了显著的提高，培养了学生的职业素质，促使学生对电子线路基础课程知识的理解。
参考文献
[1] 罗英和.中职电工基础“问题—互动”教学模式的研究[J].中国电力教育，2008（7）：74-76.
[2] 潘志平.中职电子专业理论课程学习方法探讨[J].职业技术，2009（10）：17.
[3] 李中民.浅谈中职电类教师如何提高教学有效性[J].职业，2009（36）：105-107.
[4] 刘风军.采用一体化教学模式提高中职教育教学质量[J].职业，2008（3）：40-41.
关键词：中职 电子线路教学 模式创新
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0045-01
中职电子线路课是以实验为基础，运用逻辑思维，并且结合数学形式表达的电子专业的课程。然而，传统的教学模式比较单调，采用填鸭式的教学，忽视了对学生自主学习和创新思维的培养，也使得电子线路课的教学效果很差[1]。因此，中职电子线路的课堂教学模式应充分利用互动式教学模式和研究性教学模式，来激发学生的学习潜能，培养学生的创新能力，更好地提高中职电子线路教学效果，这具有现实意义。
1 运用研究性教学模式
1.1 提高课堂的导入效果
中职电子线路课的课堂导入时，根据教学的实际需要，按照确定的教学目标，在丰富的情境素材中，进行筛选，精心设计出导课环节，调动学生的学习兴趣，开拓学生的思维，使学生学习紧跟教师的教学思路。例如：“单相全波桥式整流电路”一课的导入，教师对学生提出：创设问题情境，从学生熟悉的电子产品所需要的电源导入新课，通过产品的图片、实物演示引发学生的好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。从而引出今天这节课需要研究的任务“在整流电路中不采用中心抽头变压器，用什么电路可以实现？”这样学生的思维得到开拓，调动了学生的求知欲望，课堂学习将学生全部的精力吸引过来。
1.2 锻炼学生知识探索能力
在中职电子线路课的课堂上，从事研究性教学，从选题、收集资料、提出方案直至最后成果展示，都由學生“自作主张”。教师只是引导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的课题进行研究，使学生在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，从而提高各方面素质。例如：教师讲授稳压电源的制作时，引导学生收集各种稳压电源产品、电路的工作原理；并对各种稳压电源电路就行检测、维修、排除故障等。这样就体现了研究性教学的有效性[2]。
1.3 利用课堂实验，提高教学效果
教师应在教学过程中借助课堂实验教学，鼓励学生多实践。在教师的引导下，学生能够独立的完成实验，并能够进行探究活动。例如：在学习负反馈放大器的工作原理时，在实验室借助实验器材，去搭建新旧知识的桥梁。特别是反馈是学生不熟悉的概念，通过实验演示和动画设计反馈的路线，探究其工作原理，观察电路引入反馈后电路的现象，以此来加深学生对学习反馈电路感性认识。通过实验验证，提高了学习电子线路课程的效果。
2 运用互动式教学模式
按照建构主义学习理论，了解学生的已有知识和生活经验，充分挖掘和积累与学生生活和实际经验，锻炼了学生自主建构知识的能力，在教学中以学生接受专业技能知识为主线，以学生为主体，充分发挥教师主导作用。教师角色不再是指挥者而是学生学习的组织者、促进者、合作者、学生的伙伴。
2.1 互动式教学模式的目标
互动式教学模式的教学目标就是勤思考、善于想象、分析、争辩、在知识的撞击中产生思维的火花，以此提高学生的问题意识和学习能力。中职电子线路教学强调教学的实践性原则。充分利用实验实训设备，加强实践的操作，使学生具备动手做事的能力[3]。例如在“OCL功率放大电路”这一节的教学中，利用实训器材，教师设置OCL功率放大电路制作这一任务，通过学生与学生、学生与老师之间展开互动，共同解决OCL功率放大电路制作、检测、维修，这样既加强了学生的动手实践能力也提升了学生的职业素质。改善了课堂教学的效果。
2.2 互动教学模式的操作过程
中职电子线路教学的互动教学模式的操作过程一般包括四个阶段。即：教师创设问题情境；师生开展讨论；教师指导学生进行实验；师生总结教学实验的结果[4]。如在讲解“闭合电路欧姆定律”这一节时可以先创设问题情景：用V表测量一个电源两端的电压，外电路从断开到闭合，V表读数减小；外电阻越小，电流越大，V表的读数越小。电源两端电压为什么会变化？师生探究原因：电源内部有电阻，有电流通过时，内部要消耗一定的电压。实验验证：测量发现电源内部确实有电压，（U内+U外）=定值。成果整理：定义电动势E，探讨（U内+U外）=E的意义，得到闭合电路欧姆定律。使教学有效性得到提高，并且加深和巩固了学生所学的知识和技能。
2.3 互动教学模式的条件
因而电子线路课程的互动式教学模式不仅有利于对知识技能的理解与掌握，也有利于创新思维与创新能力的形成与发展，更有利于创新人才的发掘与培养。在此过程中，能否取得成效的关键是，师生角色意识的转变是互动式教学的思想保障，民主和谐的教学氛围是互动式教学的情感保证，学生的自主学习是互动式教学的动力源泉，丰富的教学资源是互动式教学的信息基础，关注和倾听是互动式教学的必要修养。缺失其中的任何一方，互动式教学都不可能有良好效果。
3 结论
通过对中职电子线路课程教学的分析，中职电子线路实行研究性学习模式培养了学生的教学参与意识，体现了学生的主体地位，培养了学生的探究知识的能力，增强了学生的创新意识，达到锻炼学生技能，提升学生团队意识，有效的为企业、社会服务，提升了中职电子线路课程教学质量。同时，为了使教学符合学生的实际，为了使学生积极主动地参与学习，课堂教学必须开展实时的互动对话，通过对话，教师了解学生的真实情况，给学生提供针对性的帮助，促进知识动态生成。通过教学实践，研究性学习模式和互动性教学模式的综合运用，使学生学习积极性和探索性得到了显著的提高，培养了学生的职业素质，促使学生对电子线路基础课程知识的理解。
参考文献
[1] 罗英和.中职电工基础“问题—互动”教学模式的研究[J].中国电力教育，2008（7）：74-76.
[2] 潘志平.中职电子专业理论课程学习方法探讨[J].职业技术，2009（10）：17.
[3] 李中民.浅谈中职电类教师如何提高教学有效性[J].职业，2009（36）：105-107.
[4] 刘风军.采用一体化教学模式提高中职教育教学质量[J].职业，2008（3）：40-41.