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一 传媒英语教学现状
随着中国全球化脚步的加快，信息技术革命的创新使人类迈进了麦克卢汉所宣称的“地球村”时代，这使得传媒这一公众媒体变得尤为重要。怎样直观准确地用英语报道国内外事件就成为媒体人最亟需具备的能力。在这样的背景下，如何让学生在掌握英语的基本技能和运用能力的同时学好传媒英语，满足社会上对国际化人才的需求就成了摆在专业英语教学面前的一个重要课题。
传媒英语，这一专业外语教学的重要组成部分，不仅体现专业性，同时蕴含人文特色。它已日益成为当代传媒从业者依赖的语言工具和人文范畴。因此，学会获取、理解、使用、评鉴传媒英语信息是当代大学生必备的能力之一。从传媒英语的能力培养来看，传媒英语能力包括英语语言运用能力和人文素养，特别是媒介素养的培养和获得。作为一门专业性，或称工具性外语，首先强调英语语言的运用能力：包括通过视、听、读等输入手段获取传媒英语信息，增强其英语信息的输入能力。传媒英语信息中的英语影视剧、英语广播电视节目、英语网络报纸等书面语篇也给专业能力的提高提供了条件。
如今，传媒英语教学呈现两种教学模式。其一，由大学英语教师担任传媒英语选修课的主讲人，从大学普通英语角度去浅显地接触传媒英语的词汇和翻译；其二，培养一部分传媒专业教师，进行双语教学，用传媒专业的视野来进行传媒英语的解读。两种教学各有利弊，大学英语教师的传媒英语教学专业性无法保证，而传媒专业英语教师的英语基础亦无法确保。所以，如何学好传媒英语成为专业学生和老师共同的难题。
二 通识教育的发展现状
美国永恒教育家，曾任芝加哥大学校长的赫钦斯说过：“如果没有通识教育，我们就绝不能办好一所大学。”通识教育最早起源于亚里士多德的“自由教育”思想。通识教育的“通”主要是融会贯通，也就是说，在不同学科知识之间能够相互贯通，“识”主要指成为“人之为人”所应具备的价值理念、理性知识、传统文化，以及寻求有意义生活的能力和智慧。如今，各大高校都大力开展通识教育课程，强调知识的融会贯通。高校希望学生能够整合各个学科，并在这些学科知识的指引下，形成正确的价值理念，理解不同的文化内涵。
从课程体系上看，通识教育涵盖人文、社会、自然这些领域。芝加哥的高校为此设立了通识教育课，并较为关注历史、文学、哲学。哈佛大学要求大一、大二的学生有一定的通识课程基础，并为此开设哈佛学院，指导学校课程和教育活动的开展。接受一定的通识教育，学生能够更加全面地思考问题，并形成正确的意识、开阔的视野。通识教育有利于传播文化、文明，并能够推动世界不同文化的进步，让不同民族的人共享文化、深刻认识文化。从美国当前开设课程的情况看，学生在非本土文化上有着更加浓厚的兴趣，他们的视野也变得更加开阔，这也有利于他们对本土文化有全面客观的理解。
三 通识教育视角下的传媒英语教学改革
传统的传媒英语教学以教师分章节讲述传媒英语词汇及篇章，学生被动地听和记录为主。思考时间和方式都未得到有效的指导。如何能使传媒英语教学涉猎广、学生基础牢、思辨能力增强？根据课程教学改革要求，外语教学部在传媒英语教学中开展了教学改革。其最终目的是让学生在传媒英语学习中获得自己独立思考及解决问题的能力，最终取得最佳学习效果。
（一）课程设置改革
在中国，对通识教育的认知十分有限，普遍做法是片面追求扩大通选课的范围和数量。现阶段，课程设置、教学依旧沿用过去的形式，通常以选修、公选的方式开课。在我校情况亦为如此。从2010年起，吉林动画学院在大一学生中设立了传媒英语的选修课程。2013年，大一、大二学生均可报名参与传媒英语课程的学习。在2014年，外语部重新考虑在通识教育视角下开展传媒英语教学改革。课程设置方面，大学传媒英语课程分为两个阶段。基础阶段与高升阶段，由原来的两年贯穿至大学四年。基础阶段面对的受众为大一大二所有专业的学生可选报，而大一大二传媒专业学生必修，授课名称为西方传媒英语与文化。而大三、大四主要受众为传媒相关专业学生，主要学习高阶课程，学习侧重点主要在于文化、文学和语言的应用。开设了包括“中西传媒英语文化比较”“欧美传媒与语言赏析”“英美传媒文化及应用”等课程。课程设置与普通大学相比，多增加了大三大四的课程，使英语的学习时间更长、更专业。这样就可以有更多时间让学生涉猎通识英语，多了解各国传媒英语特点，增强学生的思辨及应用语言的能力。
（二）教学方法改革
我校原教学方法以课堂讲授为主，即教师依靠多媒体课件讲授知识，学生多记多学。在2014年，我校力行对传媒教学教师进行培训。邀请很多国外归来的教授及学者进行讲座培训。教师通过学习，更新已有的教学方法，使之适用于通识教育下的传媒英语教学工作。
为了适应新的需求，教学方法也实现了自身的突破，如今研习汇报的应用较多。教师将学生进行分组，开课之初帮助他们完成分工，并设置适当的时间点，让学生以报告的形式分享本组的成果。通常，学生在大一时就应当加入到学术研讨会中，感受汇报学习的氛围，并根据教师的要求认真理解资料、阅读书籍。个人研究也是常见的教学方法，学生选取合适的研究主题，并和教师讨论，确定研究的可行性后，学生可以按照方向开展探讨，并按时和教师进行沟通，获得指导，学期结束后以报告的方式呈现成果。通过这种方法，学生能够养成独立思考的习惯。此外，大班授课也是可行的方式之一，教师完成课堂教学后，学生以小组形式开展讨论，这样能够保障所有人都参与进来，并发表自己的观点。
在课后评估阶段，学生的成绩由课堂发言、互动环节、陈述汇报和小组讨论等组成。教师在教学过程或讨论中，重过程而轻答案，这样学生可以全身心投入到学习的过程中，而不只是重视最后的分数，这极好地培养了学生在学习过程中的思维和思考能力。新的教学方法改革给学生带来更多表达的机会，他们会更多地涉猎自己未学过的领域，拓展自己的眼界也给自己更多的自信。在一年的教学中，对公选课184名学生进行随机调查，发现84%的学生认为这种新的教学方法让他们更喜欢传媒英语，在课余时间有36%的学生更愿意去听BBC或VOA的新闻，更有学生去北京大学图书馆借阅相关资料来准备陈述汇报。在这种充分地准备过程中，学生对于知识的主动涉猎使他们的传媒英语知识更丰富，基础更加牢固。 （三）教学模式改革
在各类艺术类大学中，传媒教学多以选修课为主。自大学扩招政策实施以来，教师及各类教学设备、教学资源严重不足，对于传媒英语这些类似的专业英语教学在艺术类院校中大多采取大班教学的办法。大班教学的实施不利于培养学生的学习兴趣，也会严重影响学生的学习效果，学生的学习也会自然而然陷入被动状态。小班授课模式在2014年引入我院，经过一年时间的摸索，现在已形成成熟的教学模式，教学效果也在不断呈现出来。小班教学可以在一定程度上使学生更易掌握所学教学内容，在有限的教学时间中，有更少的受众，可以有更多机会让学生参与课堂讨论，研习汇报等内容，使教学形式不流于表面。教学内容也可以深层次得以呈现。再以通识教育理论为引导，教学考试和评估形式也需要革新。教学评估体系需要涉及到学生的态度、综合能力、参与度、汇报情况等各个方面，教师需要全面地掌握学生的状态，并合理评价他们的表现。
（四）教材改革
传媒英语课程目的在于提高大学生的专业英语能力。传媒英语能力是指从英语媒体获取英文信息的语言运用能力，特别是听、读、译的能力；提高其媒介素养水平，即对媒体所传播的内容的理解、分析判断、评价鉴赏能力，对媒体本身作用、媒体与现代生活关系的认知能力。现阶段我院大一大二所使用的是《通识传媒专业英语》（讲义），此为自编讲义，通过新闻、广告、网络、影视、动画等各方面简要介绍各国传媒语言及文化。大三大四所开设的对象是传媒相关专业的学生，即将使用的教材是《传媒专业教程》影视分册、广告分册、新闻分册、动画分册等（待编）。
总之，通识教育不单单是一种课程设置模式，也是一种教育思想、教育理念、一种教育境界，其目的是培养人的自由、和谐、全面发展。通识教育的引进暴露了中国高等教育种种弊端，比如过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约，等等。本文从通识教育视角分析大学传媒英语教学的利与弊，并提出新的教学改革方向与思路，意在培养出国家所需要的通识人才，促进大学传媒英语教学改革。
大学专业英语应该可以承担更多通识教育的职责，促进多元文化的介绍和传播。我院这次对传媒英语教学的一系列通识教育改革，运用美国大学通识教育的视角，让我们深刻认识现状，并推动我国大学专业英语更好地实现改革。在此基础上，促进我国大学层次的提升，培养更多适应于社会要求的传媒人才。
参考文献
[1]王丽娟，姜伟宏.赫钦斯的通识教育理念述评[J].当代教育科学，2009（15）.
[2]廖莉芳，等.专业英语教学现状调查报告[J].外语界，2000（3）.
[3]潘光旦.潘光旦选集[M].北京：光明日报出版社，1999.
[4]甘阳.大学通识教育的两个中心环节[J].读书，2006（4）.
[5]吴鼎民.全国大学英语信息化教学改革成果总结[J].外语电化教学，2010（3）.
[6]候福莉，严玲.“传媒英语”作为大学英语高级阶段课程的需求分析[J].江苏外语教学研究，2010（1）.
随着中国全球化脚步的加快，信息技术革命的创新使人类迈进了麦克卢汉所宣称的“地球村”时代，这使得传媒这一公众媒体变得尤为重要。怎样直观准确地用英语报道国内外事件就成为媒体人最亟需具备的能力。在这样的背景下，如何让学生在掌握英语的基本技能和运用能力的同时学好传媒英语，满足社会上对国际化人才的需求就成了摆在专业英语教学面前的一个重要课题。
传媒英语，这一专业外语教学的重要组成部分，不仅体现专业性，同时蕴含人文特色。它已日益成为当代传媒从业者依赖的语言工具和人文范畴。因此，学会获取、理解、使用、评鉴传媒英语信息是当代大学生必备的能力之一。从传媒英语的能力培养来看，传媒英语能力包括英语语言运用能力和人文素养，特别是媒介素养的培养和获得。作为一门专业性，或称工具性外语，首先强调英语语言的运用能力：包括通过视、听、读等输入手段获取传媒英语信息，增强其英语信息的输入能力。传媒英语信息中的英语影视剧、英语广播电视节目、英语网络报纸等书面语篇也给专业能力的提高提供了条件。
如今，传媒英语教学呈现两种教学模式。其一，由大学英语教师担任传媒英语选修课的主讲人，从大学普通英语角度去浅显地接触传媒英语的词汇和翻译；其二，培养一部分传媒专业教师，进行双语教学，用传媒专业的视野来进行传媒英语的解读。两种教学各有利弊，大学英语教师的传媒英语教学专业性无法保证，而传媒专业英语教师的英语基础亦无法确保。所以，如何学好传媒英语成为专业学生和老师共同的难题。
二 通识教育的发展现状
美国永恒教育家，曾任芝加哥大学校长的赫钦斯说过：“如果没有通识教育，我们就绝不能办好一所大学。”通识教育最早起源于亚里士多德的“自由教育”思想。通识教育的“通”主要是融会贯通，也就是说，在不同学科知识之间能够相互贯通，“识”主要指成为“人之为人”所应具备的价值理念、理性知识、传统文化，以及寻求有意义生活的能力和智慧。如今，各大高校都大力开展通识教育课程，强调知识的融会贯通。高校希望学生能够整合各个学科，并在这些学科知识的指引下，形成正确的价值理念，理解不同的文化内涵。
从课程体系上看，通识教育涵盖人文、社会、自然这些领域。芝加哥的高校为此设立了通识教育课，并较为关注历史、文学、哲学。哈佛大学要求大一、大二的学生有一定的通识课程基础，并为此开设哈佛学院，指导学校课程和教育活动的开展。接受一定的通识教育，学生能够更加全面地思考问题，并形成正确的意识、开阔的视野。通识教育有利于传播文化、文明，并能够推动世界不同文化的进步，让不同民族的人共享文化、深刻认识文化。从美国当前开设课程的情况看，学生在非本土文化上有着更加浓厚的兴趣，他们的视野也变得更加开阔，这也有利于他们对本土文化有全面客观的理解。
三 通识教育视角下的传媒英语教学改革
传统的传媒英语教学以教师分章节讲述传媒英语词汇及篇章，学生被动地听和记录为主。思考时间和方式都未得到有效的指导。如何能使传媒英语教学涉猎广、学生基础牢、思辨能力增强？根据课程教学改革要求，外语教学部在传媒英语教学中开展了教学改革。其最终目的是让学生在传媒英语学习中获得自己独立思考及解决问题的能力，最终取得最佳学习效果。
（一）课程设置改革
在中国，对通识教育的认知十分有限，普遍做法是片面追求扩大通选课的范围和数量。现阶段，课程设置、教学依旧沿用过去的形式，通常以选修、公选的方式开课。在我校情况亦为如此。从2010年起，吉林动画学院在大一学生中设立了传媒英语的选修课程。2013年，大一、大二学生均可报名参与传媒英语课程的学习。在2014年，外语部重新考虑在通识教育视角下开展传媒英语教学改革。课程设置方面，大学传媒英语课程分为两个阶段。基础阶段与高升阶段，由原来的两年贯穿至大学四年。基础阶段面对的受众为大一大二所有专业的学生可选报，而大一大二传媒专业学生必修，授课名称为西方传媒英语与文化。而大三、大四主要受众为传媒相关专业学生，主要学习高阶课程，学习侧重点主要在于文化、文学和语言的应用。开设了包括“中西传媒英语文化比较”“欧美传媒与语言赏析”“英美传媒文化及应用”等课程。课程设置与普通大学相比，多增加了大三大四的课程，使英语的学习时间更长、更专业。这样就可以有更多时间让学生涉猎通识英语，多了解各国传媒英语特点，增强学生的思辨及应用语言的能力。
（二）教学方法改革
我校原教学方法以课堂讲授为主，即教师依靠多媒体课件讲授知识，学生多记多学。在2014年，我校力行对传媒教学教师进行培训。邀请很多国外归来的教授及学者进行讲座培训。教师通过学习，更新已有的教学方法，使之适用于通识教育下的传媒英语教学工作。
为了适应新的需求，教学方法也实现了自身的突破，如今研习汇报的应用较多。教师将学生进行分组，开课之初帮助他们完成分工，并设置适当的时间点，让学生以报告的形式分享本组的成果。通常，学生在大一时就应当加入到学术研讨会中，感受汇报学习的氛围，并根据教师的要求认真理解资料、阅读书籍。个人研究也是常见的教学方法，学生选取合适的研究主题，并和教师讨论，确定研究的可行性后，学生可以按照方向开展探讨，并按时和教师进行沟通，获得指导，学期结束后以报告的方式呈现成果。通过这种方法，学生能够养成独立思考的习惯。此外，大班授课也是可行的方式之一，教师完成课堂教学后，学生以小组形式开展讨论，这样能够保障所有人都参与进来，并发表自己的观点。
在课后评估阶段，学生的成绩由课堂发言、互动环节、陈述汇报和小组讨论等组成。教师在教学过程或讨论中，重过程而轻答案，这样学生可以全身心投入到学习的过程中，而不只是重视最后的分数，这极好地培养了学生在学习过程中的思维和思考能力。新的教学方法改革给学生带来更多表达的机会，他们会更多地涉猎自己未学过的领域，拓展自己的眼界也给自己更多的自信。在一年的教学中，对公选课184名学生进行随机调查，发现84%的学生认为这种新的教学方法让他们更喜欢传媒英语，在课余时间有36%的学生更愿意去听BBC或VOA的新闻，更有学生去北京大学图书馆借阅相关资料来准备陈述汇报。在这种充分地准备过程中，学生对于知识的主动涉猎使他们的传媒英语知识更丰富，基础更加牢固。 （三）教学模式改革
在各类艺术类大学中，传媒教学多以选修课为主。自大学扩招政策实施以来，教师及各类教学设备、教学资源严重不足，对于传媒英语这些类似的专业英语教学在艺术类院校中大多采取大班教学的办法。大班教学的实施不利于培养学生的学习兴趣，也会严重影响学生的学习效果，学生的学习也会自然而然陷入被动状态。小班授课模式在2014年引入我院，经过一年时间的摸索，现在已形成成熟的教学模式，教学效果也在不断呈现出来。小班教学可以在一定程度上使学生更易掌握所学教学内容，在有限的教学时间中，有更少的受众，可以有更多机会让学生参与课堂讨论，研习汇报等内容，使教学形式不流于表面。教学内容也可以深层次得以呈现。再以通识教育理论为引导，教学考试和评估形式也需要革新。教学评估体系需要涉及到学生的态度、综合能力、参与度、汇报情况等各个方面，教师需要全面地掌握学生的状态，并合理评价他们的表现。
（四）教材改革
传媒英语课程目的在于提高大学生的专业英语能力。传媒英语能力是指从英语媒体获取英文信息的语言运用能力，特别是听、读、译的能力；提高其媒介素养水平，即对媒体所传播的内容的理解、分析判断、评价鉴赏能力，对媒体本身作用、媒体与现代生活关系的认知能力。现阶段我院大一大二所使用的是《通识传媒专业英语》（讲义），此为自编讲义，通过新闻、广告、网络、影视、动画等各方面简要介绍各国传媒语言及文化。大三大四所开设的对象是传媒相关专业的学生，即将使用的教材是《传媒专业教程》影视分册、广告分册、新闻分册、动画分册等（待编）。
总之，通识教育不单单是一种课程设置模式，也是一种教育思想、教育理念、一种教育境界，其目的是培养人的自由、和谐、全面发展。通识教育的引进暴露了中国高等教育种种弊端，比如过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约，等等。本文从通识教育视角分析大学传媒英语教学的利与弊，并提出新的教学改革方向与思路，意在培养出国家所需要的通识人才，促进大学传媒英语教学改革。
大学专业英语应该可以承担更多通识教育的职责，促进多元文化的介绍和传播。我院这次对传媒英语教学的一系列通识教育改革，运用美国大学通识教育的视角，让我们深刻认识现状，并推动我国大学专业英语更好地实现改革。在此基础上，促进我国大学层次的提升，培养更多适应于社会要求的传媒人才。
参考文献
[1]王丽娟，姜伟宏.赫钦斯的通识教育理念述评[J].当代教育科学，2009（15）.
[2]廖莉芳，等.专业英语教学现状调查报告[J].外语界，2000（3）.
[3]潘光旦.潘光旦选集[M].北京：光明日报出版社，1999.
[4]甘阳.大学通识教育的两个中心环节[J].读书，2006（4）.
[5]吴鼎民.全国大学英语信息化教学改革成果总结[J].外语电化教学，2010（3）.
[6]候福莉，严玲.“传媒英语”作为大学英语高级阶段课程的需求分析[J].江苏外语教学研究，2010（1）.