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摘 要：中等职业学校迅速发展，招生规模不断扩大，学生的学习兴趣却普遍较低，学习习惯普遍较差。如何改变这种局面，才能跟上新课程改革的步伐，成为我们必须解决的严峻问题。开设语文选修课有利于学生个性特长发展、有利于语文素养和能力的提高，有效调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
关键词：中职学校；选修课；开发和建设
教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育改革的意见》中指出：“加强文化基础教育，改革文化基础课程教学是我国经济社会和教育发展对中职职业教育提出的客观要求。”为了在中职学校语文教学中全面实施素质教育，学校着眼于“学生综合教育管理工程”实施的平台上，学校开始选修课和必修课的教学模式，在语文学科的文化课进行了重新定位，根据学生实际和专业需要，分为必修部分和选修部分，应用写作是必修安排，语文基础学科则划分为选修课的一部分。中职语文选修课的开发和建设有助于学生视野的开阔以及语文素养的提高，可以使学生根据自己的需要选择自身所喜爱的知识内容，有选择性的进行中职学校语文学科的学习。
一、中职学校开设语文选修课教材应用的不足
1.选文标准不清晰且缺乏时代特征。有学者表明，语文教科书的编写应该遵循思想性、科学性、启发性、艺术性和趣味性的标准。但是，从语文教材实施情况来看，中职语文选修课教材的编写在教学选文的甄选上依旧存在着标准不清晰、时代特征不明显、实用性缺失等不足。中职语文选修课教材也应该注重学生文学素养的培养，而忽视了中职学生本身的特点和其实际需求。这样一来，选修课教材的编写就不能顺应时代的发展，凸显时代精神，使得教材与学生的生活环境和实际社会生活发生脱节，这种选修课的教材不利于教师教学和学生们自主学习的理解和提高。
2.如何用教材教，課程标准中提出这样的要求：“努力寻求合适的教学方法，不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”据此，我们可以在选修课教学中尝试以下一些方法。
翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，是一种新型的教育教学形式。美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
我们将翻转课堂引到选修教学中，学生在必修中积累了一定的文言知识，《〈史记〉选读》教材中配了详细的注解及翻译，文言阅读上障碍不大。我们可将某一专题任务布置下去，让学生借助工具书集中研读，然后用一定时间交流学习成果，甚至可以让学生针对文本尝试自己命题，同伴互测，以提高学习的精准度。这样“反转”的效果是变“教师教——学生学”为“学生学——老师拨”，变“教师命题——学生答题——教师评”为“学生命题——学生互做——师生互评”的模式，语文学习的个性化也得到了张扬，原先一篇课文只做一个练习，现在可有50份个性化的作业，排除相同的因素，少说也有20份。这样，学生的视野得到了开阔，学习的主动性和实效性得到了提高。
二、打破教与不教的界限，实行方法教学
选修课教学要多点“研究”的味道，要更多地教给学生一种语文学习的方法和语文研究的方法。叶圣陶先生早在多年前就强调语文教学“教是为了不教”，几十年下来，由于应试教育及教材的限制，这种理念一直得不到全面的推广，而新课程选修教学是践行叶老理念的最好的载体。如教《唐诗宋词选读》，我们可以根据自己班级的实际情况，选择一两个研究的项目，在规定时间，激发学生赏析乃至创作诗歌的兴趣，教给学生鉴赏诗歌的技巧，培养学生审美的兴趣和能力，然后举一反三，引导学生利用课外时间到图书馆或利用《唐诗鉴赏辞典》和《宋词鉴赏辞典》等工具书自主体验，吸吮唐诗宋词的艺术养分。还可指导学生成立研究性学习小组，集体做课题研究，在合作、探究中互相启发，实现学习的变革。
三、打通文言与白话的界限，实行活动教学
选修教材中有许多模块涉及到文言文，如《〈史记〉选读》《唐宋八大家散文选读》《〈论语〉〈孟子〉选读》《〈红楼梦〉选读》等。文言文是古代的书面语言，课标要求学生掌握一定的阅读浅易文言文的能力，为了提高学生学习文言文的兴趣，传承祖国千年来的优秀文化遗产，我们在安排选修课教学时可引导学生打通文言与白话的界限，将文言文改编成现代汉语（可增加适当的情境），然后组织各种活动进行交流。上《〈史记〉选读》《〈红楼梦〉选读》时，我们可尝试举办话剧节，让学生将《〈史记〉选读》《〈红楼梦〉选读》中的一些精彩的片断改编成话剧，并进行表演，如让学生表演“屈原涉江”“鸿门宴”“易水送别”“高祖还乡”“宝玉挨打”等经典片断，发挥学生的创造力，提高学生的鉴赏力，增强书面和口语表达力。
總之，发挥选修教学的优势要靠教师，传递选修教材的精彩要靠教师，贯通选修系列的架构要靠教师，落实选修课程的理念要靠教师。面对选修课，我们教师要从现在与未来、自己与学生的多维视角来审视自己的教学行为，选择有效而切合学生实际的教学方法，从而将选修教学的资源进行最大化的利用。
关键词：中职学校；选修课；开发和建设
教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育改革的意见》中指出：“加强文化基础教育，改革文化基础课程教学是我国经济社会和教育发展对中职职业教育提出的客观要求。”为了在中职学校语文教学中全面实施素质教育，学校着眼于“学生综合教育管理工程”实施的平台上，学校开始选修课和必修课的教学模式，在语文学科的文化课进行了重新定位，根据学生实际和专业需要，分为必修部分和选修部分，应用写作是必修安排，语文基础学科则划分为选修课的一部分。中职语文选修课的开发和建设有助于学生视野的开阔以及语文素养的提高，可以使学生根据自己的需要选择自身所喜爱的知识内容，有选择性的进行中职学校语文学科的学习。
一、中职学校开设语文选修课教材应用的不足
1.选文标准不清晰且缺乏时代特征。有学者表明，语文教科书的编写应该遵循思想性、科学性、启发性、艺术性和趣味性的标准。但是，从语文教材实施情况来看，中职语文选修课教材的编写在教学选文的甄选上依旧存在着标准不清晰、时代特征不明显、实用性缺失等不足。中职语文选修课教材也应该注重学生文学素养的培养，而忽视了中职学生本身的特点和其实际需求。这样一来，选修课教材的编写就不能顺应时代的发展，凸显时代精神，使得教材与学生的生活环境和实际社会生活发生脱节，这种选修课的教材不利于教师教学和学生们自主学习的理解和提高。
2.如何用教材教，課程标准中提出这样的要求：“努力寻求合适的教学方法，不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”据此，我们可以在选修课教学中尝试以下一些方法。
翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，是一种新型的教育教学形式。美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
我们将翻转课堂引到选修教学中，学生在必修中积累了一定的文言知识，《〈史记〉选读》教材中配了详细的注解及翻译，文言阅读上障碍不大。我们可将某一专题任务布置下去，让学生借助工具书集中研读，然后用一定时间交流学习成果，甚至可以让学生针对文本尝试自己命题，同伴互测，以提高学习的精准度。这样“反转”的效果是变“教师教——学生学”为“学生学——老师拨”，变“教师命题——学生答题——教师评”为“学生命题——学生互做——师生互评”的模式，语文学习的个性化也得到了张扬，原先一篇课文只做一个练习，现在可有50份个性化的作业，排除相同的因素，少说也有20份。这样，学生的视野得到了开阔，学习的主动性和实效性得到了提高。
二、打破教与不教的界限，实行方法教学
选修课教学要多点“研究”的味道，要更多地教给学生一种语文学习的方法和语文研究的方法。叶圣陶先生早在多年前就强调语文教学“教是为了不教”，几十年下来，由于应试教育及教材的限制，这种理念一直得不到全面的推广，而新课程选修教学是践行叶老理念的最好的载体。如教《唐诗宋词选读》，我们可以根据自己班级的实际情况，选择一两个研究的项目，在规定时间，激发学生赏析乃至创作诗歌的兴趣，教给学生鉴赏诗歌的技巧，培养学生审美的兴趣和能力，然后举一反三，引导学生利用课外时间到图书馆或利用《唐诗鉴赏辞典》和《宋词鉴赏辞典》等工具书自主体验，吸吮唐诗宋词的艺术养分。还可指导学生成立研究性学习小组，集体做课题研究，在合作、探究中互相启发，实现学习的变革。
三、打通文言与白话的界限，实行活动教学
选修教材中有许多模块涉及到文言文，如《〈史记〉选读》《唐宋八大家散文选读》《〈论语〉〈孟子〉选读》《〈红楼梦〉选读》等。文言文是古代的书面语言，课标要求学生掌握一定的阅读浅易文言文的能力，为了提高学生学习文言文的兴趣，传承祖国千年来的优秀文化遗产，我们在安排选修课教学时可引导学生打通文言与白话的界限，将文言文改编成现代汉语（可增加适当的情境），然后组织各种活动进行交流。上《〈史记〉选读》《〈红楼梦〉选读》时，我们可尝试举办话剧节，让学生将《〈史记〉选读》《〈红楼梦〉选读》中的一些精彩的片断改编成话剧，并进行表演，如让学生表演“屈原涉江”“鸿门宴”“易水送别”“高祖还乡”“宝玉挨打”等经典片断，发挥学生的创造力，提高学生的鉴赏力，增强书面和口语表达力。
總之，发挥选修教学的优势要靠教师，传递选修教材的精彩要靠教师，贯通选修系列的架构要靠教师，落实选修课程的理念要靠教师。面对选修课，我们教师要从现在与未来、自己与学生的多维视角来审视自己的教学行为，选择有效而切合学生实际的教学方法，从而将选修教学的资源进行最大化的利用。