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摘 要：识字教学是学生综合教学的基础，只有在认字的基础上才能开展后续的其他科目的教学，识字也是小学低年级语文教学中的一个重点方面。在小学语文的识字教学中，教师要积极开创新的方法，运用多种多样的途径去吸引学生的兴趣，让学生真正的参与到学习中，提高学生的自主学习能力。并适当地对学生进行识字方法的教授，让学生能够自主进行认字学习，提高学习效率。
关键词：小学语文;低年段;识字教学
引言：
年龄较小的孩子去学习陌生的汉字，一定要注重对兴趣的培养，只有让孩子对学习汉字产生了兴趣，才能够有利于教师开展后续的教学工作。在实际教学过程中，教师要通过对各种辅助手段的应用，培养学生对识字的兴趣爱好。提高学生的识字能力的同时，也让学生喜欢上语文。通过提升趣味性活动所占的比重，让学生在更好的情境中学习生字。
一、引导学生建立对识字课堂的兴趣，形成浓厚的教学氛围
（一）让学生成为课堂的主体
低年级学生有着非常强烈的表现欲，可以针对这一特点给予学生充分的空间，让学生展示自己。教师可以在课前给学生布置作业，让学生收集一些课外的生字，并在课堂上与其他同学进行分享，拓宽学生的知识面。也可以采用小组合作的方式，每一组选取一位同学，进行生字的收集，再将收集到的资料分享在组内进行分享，并且分享的同学可以进行轮换，让每一个同学都有分享的机会。教师可以对学生这种分享的识字效果进行检查，对于完成度较高的小组进行表扬，让学生在竞争中进步。这样可能在一定程度上减轻教师的压力，将课堂更多地交还给学生。
（二）加强课堂教学的趣味性，在教学过程中引入游戏进行辅助
孩子具有爱玩的天性，特别是低年级的学生，在游戏中进行识字教学，是孩子们接受度最高的一种教学方式。在低年级，小学生平均每天需要学习十几个甚至是几十个汉字，对学生来说是一种较重的负担，因此教师要根据学生的心理年龄特点，创造一定的教学情境，通过各种游戏展开教学，讓学生在轻松的环境中进行学习。例如汉字接龙游戏、摘果子游戏，使学生能够更加积极主动地参与到课堂中来，调动学生对于识字学习的积极性。
（三）借助道具进行教学
低年级的学生对新鲜事物具有天生的好奇心，教师可以在小卡片上抄写生字，卡片的内容不要过于单一，可以加上各种图案，使学生对汉字有更加直观的感受。例如在学习各种动物名称的汉字时，可以加上动物的图案，引导学生将动物与汉字进行联想，加深记忆。也可以让学生主动进行小卡片的制作，可以培养学生的动手能力，学生可以拿着自己制作的卡片在小组中进行合作学习，让同学们欣赏自己制作的小卡片，对于其他同学制作较好的卡片也可以进行借鉴。
二、传授学生识字方法
不能只单纯地教学生认识汉字，也要对学生传授一定的学习方法，只有学生知道了学习方法，才能够在后续的教学中对不认识的字进行自主学习，有利于学生在日后阅读文章以及写作的时候更好地利用汉字。教会学生方法有利于培养学生对于识字的兴趣，提高教学质量。教师要将工作的中心更多地转向辅助学生学习，对学生产生的错误进行及时的纠正。不能再采用传统教学过程中单一的灌输式教学，要更多地注重学生在教学过程中发挥的积极作用，重视学生的感受，才能更好地进行教学。例如，在讲解《邓小平爷爷植树》这一文章时，教师可以引导学生在课后对树的种类进行收集，运用老师讲授的识字方法去认识树的名字，并将收集到的结果与同学进行分享，只有让学生掌握了识字方法，才能进行有效的自主学习。
三、引导学生自主进行认字，激发学生的兴趣
教师在进行认字教学过程中要针对学生的年龄特点，用学生喜欢的方式进行教学。每一个学生都希望自己能成为一个发现者，教师要引导学生用自己的方式去认识事物，以此激发其满足感，并使其对学习产生更高的热情。可以采用“加减”的方法进行认字能力的培养，例如在以前学过的生字上加一个偏旁，可以组成一个新的生字，或者是一个字减去一个偏旁，也是一个新的生字。可以让学生分别扮演偏旁和生字，通过加减的方法组成不同的字，通过游戏更好地让学生参与到教学过程中。
四、借助生活环境，创造认字的机会
生活也是很好的课堂，教师可以联系生活拓展学生的识字空间。例如在进行学校的各种庆典时，可以将汉字作为媒介，在活动中贯穿认字的这一环节，让学生进行社会调查并且对各种主题活动使用率较高的文字进行学习，丰富课堂教学活动的内容，可以使学生在联系生活的基础上进行学习。要充分利用生活中的各种条件，形成浓厚的学习氛围。引导学生通过将汉字读出来的方式进行学习，也可以借助其他的教学手段，例如晨读就是一种很好的方式，在朗读中可以随文识字，将每个生字都放在情境中进行学习，赋予文字感情色彩，让学生在识字的过程中感受到一个缤纷多彩的世界。
结束语：
低年级学生的学习能力较差，对知识的接受程度也较低，教师在教学过程中一定要对学生充满耐心。在教学过程中，要适当对学生进行学习方法的渗透，在学生掌握学习方法后，以小组合作的形式进行教学，提高学生的合作意识，让学生在彼此的交流中，感受到汉字学习的乐趣。
参考文献：
[1]满文莉.浅谈低年级随文识字的教学策略[J].中国教育学刊，2018（S2）：101-102.
[2]霍维东.多种途径提高识字教学实效性[J].中国教育学刊，2018（S2）：106-107.
[3]马得祥.当前识字教学中存在的问题与应对策略[J].课程教育研究，2018（52）：28-29.
关键词：小学语文;低年段;识字教学
引言：
年龄较小的孩子去学习陌生的汉字，一定要注重对兴趣的培养，只有让孩子对学习汉字产生了兴趣，才能够有利于教师开展后续的教学工作。在实际教学过程中，教师要通过对各种辅助手段的应用，培养学生对识字的兴趣爱好。提高学生的识字能力的同时，也让学生喜欢上语文。通过提升趣味性活动所占的比重，让学生在更好的情境中学习生字。
一、引导学生建立对识字课堂的兴趣，形成浓厚的教学氛围
（一）让学生成为课堂的主体
低年级学生有着非常强烈的表现欲，可以针对这一特点给予学生充分的空间，让学生展示自己。教师可以在课前给学生布置作业，让学生收集一些课外的生字，并在课堂上与其他同学进行分享，拓宽学生的知识面。也可以采用小组合作的方式，每一组选取一位同学，进行生字的收集，再将收集到的资料分享在组内进行分享，并且分享的同学可以进行轮换，让每一个同学都有分享的机会。教师可以对学生这种分享的识字效果进行检查，对于完成度较高的小组进行表扬，让学生在竞争中进步。这样可能在一定程度上减轻教师的压力，将课堂更多地交还给学生。
（二）加强课堂教学的趣味性，在教学过程中引入游戏进行辅助
孩子具有爱玩的天性，特别是低年级的学生，在游戏中进行识字教学，是孩子们接受度最高的一种教学方式。在低年级，小学生平均每天需要学习十几个甚至是几十个汉字，对学生来说是一种较重的负担，因此教师要根据学生的心理年龄特点，创造一定的教学情境，通过各种游戏展开教学，讓学生在轻松的环境中进行学习。例如汉字接龙游戏、摘果子游戏，使学生能够更加积极主动地参与到课堂中来，调动学生对于识字学习的积极性。
（三）借助道具进行教学
低年级的学生对新鲜事物具有天生的好奇心，教师可以在小卡片上抄写生字，卡片的内容不要过于单一，可以加上各种图案，使学生对汉字有更加直观的感受。例如在学习各种动物名称的汉字时，可以加上动物的图案，引导学生将动物与汉字进行联想，加深记忆。也可以让学生主动进行小卡片的制作，可以培养学生的动手能力，学生可以拿着自己制作的卡片在小组中进行合作学习，让同学们欣赏自己制作的小卡片，对于其他同学制作较好的卡片也可以进行借鉴。
二、传授学生识字方法
不能只单纯地教学生认识汉字，也要对学生传授一定的学习方法，只有学生知道了学习方法，才能够在后续的教学中对不认识的字进行自主学习，有利于学生在日后阅读文章以及写作的时候更好地利用汉字。教会学生方法有利于培养学生对于识字的兴趣，提高教学质量。教师要将工作的中心更多地转向辅助学生学习，对学生产生的错误进行及时的纠正。不能再采用传统教学过程中单一的灌输式教学，要更多地注重学生在教学过程中发挥的积极作用，重视学生的感受，才能更好地进行教学。例如，在讲解《邓小平爷爷植树》这一文章时，教师可以引导学生在课后对树的种类进行收集，运用老师讲授的识字方法去认识树的名字，并将收集到的结果与同学进行分享，只有让学生掌握了识字方法，才能进行有效的自主学习。
三、引导学生自主进行认字，激发学生的兴趣
教师在进行认字教学过程中要针对学生的年龄特点，用学生喜欢的方式进行教学。每一个学生都希望自己能成为一个发现者，教师要引导学生用自己的方式去认识事物，以此激发其满足感，并使其对学习产生更高的热情。可以采用“加减”的方法进行认字能力的培养，例如在以前学过的生字上加一个偏旁，可以组成一个新的生字，或者是一个字减去一个偏旁，也是一个新的生字。可以让学生分别扮演偏旁和生字，通过加减的方法组成不同的字，通过游戏更好地让学生参与到教学过程中。
四、借助生活环境，创造认字的机会
生活也是很好的课堂，教师可以联系生活拓展学生的识字空间。例如在进行学校的各种庆典时，可以将汉字作为媒介，在活动中贯穿认字的这一环节，让学生进行社会调查并且对各种主题活动使用率较高的文字进行学习，丰富课堂教学活动的内容，可以使学生在联系生活的基础上进行学习。要充分利用生活中的各种条件，形成浓厚的学习氛围。引导学生通过将汉字读出来的方式进行学习，也可以借助其他的教学手段，例如晨读就是一种很好的方式，在朗读中可以随文识字，将每个生字都放在情境中进行学习，赋予文字感情色彩，让学生在识字的过程中感受到一个缤纷多彩的世界。
结束语：
低年级学生的学习能力较差，对知识的接受程度也较低，教师在教学过程中一定要对学生充满耐心。在教学过程中，要适当对学生进行学习方法的渗透，在学生掌握学习方法后，以小组合作的形式进行教学，提高学生的合作意识，让学生在彼此的交流中，感受到汉字学习的乐趣。
参考文献：
[1]满文莉.浅谈低年级随文识字的教学策略[J].中国教育学刊，2018（S2）：101-102.
[2]霍维东.多种途径提高识字教学实效性[J].中国教育学刊，2018（S2）：106-107.
[3]马得祥.当前识字教学中存在的问题与应对策略[J].课程教育研究，2018（52）：28-29.