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【摘要】当下是互联网高速发展的时代，当前新课程改革中，数学课程改革已经取得了重要的教学效果，但是也迎接着新的困难与挑战。就新的教學形势来说，如何利用互联网带来的优势，实现生活化的教学，实现快乐教学与愉快学习成为主要的问题。本文重点探讨互联网背景下初中数学的生活化教学策略。
【关键词】互联网;信息;初中数学;生活化
新课程改革实施以来，教师面临着巨大的学习压力，在改善教学模式优化教学方法上做出了努力。在此背景下，教师要认识到数学生活化的价值与作用。结合新课程改革的要求，数学教师应该将生活化的学习引入到教学活动中。特别是初中教学阶段，从基础知识学习到学习能力培养的阶段，在这一阶段，学生学习兴趣的培养，解决问题能力的提升十分关键，教师要有效倡导数学教学的生活化，让学生感受到数学是来源于生活又高于生活的，逐渐提升学生的学习兴趣。结合互联网进行教学模式的改革创新应该会有不少的收获。
一、在初中数学教育教学中引入生活化内容
在初中数学教学中，教师需要以学生能够接受的方式和学生进行沟通交流，在充分掌握学生的心理特点、兴趣爱好、认知能力、数学水平等情况之后，以学生为切入点来对实际的教学内容进行有效整合。教师可以充分的引入生活化教学资源来进行数学知识的讲解，在学生掌握了相关的规律和重难点知识之后，再进一步的引导学生利用数学知识来解决实际的生活化问题。
例如，在进行“相遇问题”的教学过程中，教师可以结合学生的生活体验来提出数学问题“芊芊和丽丽约好了周末到动物园玩，芊芊每分钟走70米，丽丽每分钟走60米，经过三分钟后两人在动物园门口相遇。芊芊、丽丽家相距多少米？”，教师首先让学生对问题进行详细的分析，引导学生利用自己的方法来尝试解决问题。然后，教师再进一步的进行相关概念和定义的讲解，鼓励学生尝试推导与相遇问题有关的路程、时间、速度之间存在的关系。在学生掌握了“速度×时间=路程”之后，教师得以此为基础引导学生进行具体问题的练习。在让学生更好的掌握重点知识和难点知识的同时，全面而深入地培养学生的数学解题思维和抽象性思维。
二、在初中数学教育教学中构建生活化情景
初中学生本身具备一定的学习能力，但在实际的学习过程中，想要通过独立学习的方式来掌握具有一定抽象性和复杂性的数学知识仍具有一定的难度。为此，教师就需要充分的引用先进的多媒体教学设备，根据实际的教学目标和学生学习需求来为学生构建生活化教学情景，引导学生在具体场景下进行数学问题的探究和分析。
例如，在进行“图案设计”的教学过程中，教师可以首先利用多媒体设备向学生展示花纹不同的瓷砖、奥运会会徽、食品包装袋上的图案等的内容，引导学生结合自己的生活背景来列举一些自己喜欢的图案，并让学生认真的对具体的图案进行有效的观察。另外，教师也可以向学生展示民间艺术剪纸的过程，让学生将一张纸对折，再利用剪刀来剪出自己喜欢的图案，并沿折痕将图案打开。这样能够让学生对图案设计有初步的理解，再进一步地进行与图案设计有关的平移、轴对称、旋转等相关知识点的教学，引导和鼓励学生利用旋转和平移的组合来设计具有特色的图案。这样才能够让学生更好的掌握该章节重难点知识的内涵和应用。
三、在初中数学教育教学中开展生活化活动
在传统教学当中，大部分教师都是以基础知识和重要理论讲解为课堂的主体，很少和学生进行沟通交流，也没有对学生进行有效的引导和指导，这就使得实际的数学课堂严重的缺乏实践性和应用性。在此情况下，教师就需要巧妙的设计一些学生喜闻乐见的生活化现象或者案例，结合教学主题开展一些趣味活动和数学游戏，鼓励学生在生活化氛围下实际的思考和操作。
例如，在进行“全等三角形”的教学过程中，如果根据教材上的文字描述来进行讲解，学生往往很难对经过旋转、翻折、平移的三角形形象有更加深刻的理解。因此，教师就可以让学生在课前收集生活当中常见的旧报纸、废纸箱等的物品，在课堂上让学生根据教材描述来进行全等三角形的制作，并引导学生利用制作的三角形来进行翻折、旋转、平移等的操作，在加深学生对于全等三角形的理解之后，教师再进一步的进行全等三角形概念和定义的讲解。再如，在进行“统计”的教学过程当中，教师可以让学生以小组为单位来进行班级学生兴趣、空气质量、天气情况、超市购物人流量、车流量、学生国庆出游情况等数据进行统计，然后再进一步地让学生来进行与统计有关的概念和定义的学习。
四、结束语
综上所述，教师首先要与时俱进地树立全新的信息化教学观念，在原有的数学教学基础上充分的引入一些生活化的教学内容，并有先进的网络教学技术和手段来向学生直观生动的展示相关的知识点，引导学生由浅入深的进行相关数学知识的学习和探究。这样不仅能够让学生更好的掌握具有一定难度的数学知识，同时也能够为网络时代下初中数学教育教学生活化的有效实现奠定良好的基础。
参考文献：
1.周铁权. 浅谈初中数学生活化课堂教学模式的构建[J]. 中学教学参考， 2012（20）：20-20.
2.邓家远. 浅谈初中数学生活化教学的有效策略[J]. 课程教育研究， 2016（21）.
3.杨兴文. 对初中数学课堂教学生活化的认识和实践[J]. 新课程学习：社会综合， 2009（11）：137-137.
【关键词】互联网;信息;初中数学;生活化
新课程改革实施以来，教师面临着巨大的学习压力，在改善教学模式优化教学方法上做出了努力。在此背景下，教师要认识到数学生活化的价值与作用。结合新课程改革的要求，数学教师应该将生活化的学习引入到教学活动中。特别是初中教学阶段，从基础知识学习到学习能力培养的阶段，在这一阶段，学生学习兴趣的培养，解决问题能力的提升十分关键，教师要有效倡导数学教学的生活化，让学生感受到数学是来源于生活又高于生活的，逐渐提升学生的学习兴趣。结合互联网进行教学模式的改革创新应该会有不少的收获。
一、在初中数学教育教学中引入生活化内容
在初中数学教学中，教师需要以学生能够接受的方式和学生进行沟通交流，在充分掌握学生的心理特点、兴趣爱好、认知能力、数学水平等情况之后，以学生为切入点来对实际的教学内容进行有效整合。教师可以充分的引入生活化教学资源来进行数学知识的讲解，在学生掌握了相关的规律和重难点知识之后，再进一步的引导学生利用数学知识来解决实际的生活化问题。
例如，在进行“相遇问题”的教学过程中，教师可以结合学生的生活体验来提出数学问题“芊芊和丽丽约好了周末到动物园玩，芊芊每分钟走70米，丽丽每分钟走60米，经过三分钟后两人在动物园门口相遇。芊芊、丽丽家相距多少米？”，教师首先让学生对问题进行详细的分析，引导学生利用自己的方法来尝试解决问题。然后，教师再进一步的进行相关概念和定义的讲解，鼓励学生尝试推导与相遇问题有关的路程、时间、速度之间存在的关系。在学生掌握了“速度×时间=路程”之后，教师得以此为基础引导学生进行具体问题的练习。在让学生更好的掌握重点知识和难点知识的同时，全面而深入地培养学生的数学解题思维和抽象性思维。
二、在初中数学教育教学中构建生活化情景
初中学生本身具备一定的学习能力，但在实际的学习过程中，想要通过独立学习的方式来掌握具有一定抽象性和复杂性的数学知识仍具有一定的难度。为此，教师就需要充分的引用先进的多媒体教学设备，根据实际的教学目标和学生学习需求来为学生构建生活化教学情景，引导学生在具体场景下进行数学问题的探究和分析。
例如，在进行“图案设计”的教学过程中，教师可以首先利用多媒体设备向学生展示花纹不同的瓷砖、奥运会会徽、食品包装袋上的图案等的内容，引导学生结合自己的生活背景来列举一些自己喜欢的图案，并让学生认真的对具体的图案进行有效的观察。另外，教师也可以向学生展示民间艺术剪纸的过程，让学生将一张纸对折，再利用剪刀来剪出自己喜欢的图案，并沿折痕将图案打开。这样能够让学生对图案设计有初步的理解，再进一步地进行与图案设计有关的平移、轴对称、旋转等相关知识点的教学，引导和鼓励学生利用旋转和平移的组合来设计具有特色的图案。这样才能够让学生更好的掌握该章节重难点知识的内涵和应用。
三、在初中数学教育教学中开展生活化活动
在传统教学当中，大部分教师都是以基础知识和重要理论讲解为课堂的主体，很少和学生进行沟通交流，也没有对学生进行有效的引导和指导，这就使得实际的数学课堂严重的缺乏实践性和应用性。在此情况下，教师就需要巧妙的设计一些学生喜闻乐见的生活化现象或者案例，结合教学主题开展一些趣味活动和数学游戏，鼓励学生在生活化氛围下实际的思考和操作。
例如，在进行“全等三角形”的教学过程中，如果根据教材上的文字描述来进行讲解，学生往往很难对经过旋转、翻折、平移的三角形形象有更加深刻的理解。因此，教师就可以让学生在课前收集生活当中常见的旧报纸、废纸箱等的物品，在课堂上让学生根据教材描述来进行全等三角形的制作，并引导学生利用制作的三角形来进行翻折、旋转、平移等的操作，在加深学生对于全等三角形的理解之后，教师再进一步的进行全等三角形概念和定义的讲解。再如，在进行“统计”的教学过程当中，教师可以让学生以小组为单位来进行班级学生兴趣、空气质量、天气情况、超市购物人流量、车流量、学生国庆出游情况等数据进行统计，然后再进一步地让学生来进行与统计有关的概念和定义的学习。
四、结束语
综上所述，教师首先要与时俱进地树立全新的信息化教学观念，在原有的数学教学基础上充分的引入一些生活化的教学内容，并有先进的网络教学技术和手段来向学生直观生动的展示相关的知识点，引导学生由浅入深的进行相关数学知识的学习和探究。这样不仅能够让学生更好的掌握具有一定难度的数学知识，同时也能够为网络时代下初中数学教育教学生活化的有效实现奠定良好的基础。
参考文献：
1.周铁权. 浅谈初中数学生活化课堂教学模式的构建[J]. 中学教学参考， 2012（20）：20-20.
2.邓家远. 浅谈初中数学生活化教学的有效策略[J]. 课程教育研究， 2016（21）.
3.杨兴文. 对初中数学课堂教学生活化的认识和实践[J]. 新课程学习：社会综合， 2009（11）：137-137.